激励学生要“八多”“八少”
先看下面的案例，体会两位老师的不同反应和效果。
一天，我正在办公室里批作文，邻班学生小英走到我面前，脸上带着不安的神色小声对我说：“傅老师，请您帮我看一首诗。”说完就把他写的《山鹰》递给我。
“哦，你怎么不给李老师看？”他低着头，没有吱声。
“他是你的班主任，又是语文老师。”我一边接过诗稿，一边问道。
“李老师看过，他说我不务正业……”
“这是什么意思？”
“说我期中考试有两门不及格，还写什么诗！”
“噢！”我看看小英，眼睛落在他写的诗上。诗前面的“题记”一下就抓住了我的心──“山里孩子最喜欢什么？山鹰！我，一个山里孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心和信心。”这哪里是“题记”，是理想之光，是童心的闪耀！看后，我对小英夸奖了一番，同时也指出了诗的不足及如何修改。
过了不久的一个中午，小英激动地跑到我的办公室，兴奋地扬着手里的晚报说：“傅……傅老师，我的诗发表了，发表了……”“山鹰”起飞了！这年放寒假前，小英的班主任李老师告诉我，期末考试，小英的成绩升到了前几位，还说谢谢我助了他一臂之力。
看罢短文，感慨良多。
一者，小英的起飞最终得益于文中的“我”，如果是李老师，他那种“不务正业”的评价，可能导致“山鹰”永远也起飞不了。
二者，激励是学生获得成功的基础。没有一个学生不期盼老师的赏识和激励，我们为人师者，为什么如此吝惜对学生的激励呢？归根结蒂是理念问题。新课程已全面铺开，教师必须尽快更新观念，让教师的激励“托起”明天的太阳。
三者，激励的方式很多，效果当然不尽相同。本着提高激励效率的考虑，我认为在激励的过程中应做到“八多”“八少”：应多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑，多一点引导，少一点放任；多一点倾听，少一点说教；多一点尊重，少一点轻蔑；多一点热情，少一点冷漠。
在激励学生的过程中，这样无疑会给学生营造一个宽松舒畅的学习氛围。正如一位特级教师所说：“老师，请您蹲下、蹲下、再蹲下，让您的学生与您平视。”这种激励方式的重新定位，事实上是对学生学习价值取向的一种认同，学生在学习过程中尝到了甜头，在这种不断成功、不断进取的自我心理调节中，迈向成功殿堂的步伐就会愈来愈快，心理负荷就会越来越轻，创新思维的幼苗就会茁壮成长。
激励学生要“八多”“八少”
先看下面的案例，体会两位老师的不同反应和效果。
一天，我正在办公室里批作文，邻班学生小英走到我面前，脸上带着不安的神色小声对我说：“傅老师，请您帮我看一首诗。”说完就把他写的《山鹰》递给我。
“哦，你怎么不给李老师看？”他低着头，没有吱声。
“他是你的班主任，又是语文老师。”我一边接过诗稿，一边问道。
“李老师看过，他说我不务正业……”
“这是什么意思？”
“说我期中考试有两门不及格，还写什么诗！”
“噢！”我看看小英，眼睛落在他写的诗上。诗前面的“题记”一下就抓住了我的心──“山里孩子最喜欢什么？山鹰！我，一个山里孩子，也像山鹰一样，有着搏击长空的雄心和信心。”这哪里是“题记”，是理想之光，是童心的闪耀！看后，我对小英夸奖了一番，同时也指出了诗的不足及如何修改。
过了不久的一个中午，小英激动地跑到我的办公室，兴奋地扬着手里的晚报说：“傅……傅老师，我的诗发表了，发表了……”“山鹰”起飞了！这年放寒假前，小英的班主任李老师告诉我，期末考试，小英的成绩升到了前几位，还说谢谢我助了他一臂之力。
看罢短文，感慨良多。
一者，小英的起飞最终得益于文中的“我”，如果是李老师，他那种“不务正业”的评价，可能导致“山鹰”永远也起飞不了。
二者，激励是学生获得成功的基础。没有一个学生不期盼老师的赏识和激励，我们为人师者，为什么如此吝惜对学生的激励呢？归根结蒂是理念问题。新课程已全面铺开，教师必须尽快更新观念，让教师的激励“托起”明天的太阳。
三者，激励的方式很多，效果当然不尽相同。本着提高激励效率的考虑，我认为在激励的过程中应做到“八多”“八少”：应多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑，多一点引导，少一点放任；多一点倾听，少一点说教；多一点尊重，少一点轻蔑；多一点热情，少一点冷漠。
在激励学生的过程中，这样无疑会给学生营造一个宽松舒畅的学习氛围。正如一位特级教师所说：“老师，请您蹲下、蹲下、再蹲下，让您的学生与您平视。”这种激励方式的重新定位，事实上是对学生学习价值取向的一种认同，学生在学习过程中尝到了甜头，在这种不断成功、不断进取的自我心理调节中，迈向成功殿堂的步伐就会愈来愈快，心理负荷就会越来越轻，创新思维的幼苗就会茁壮成长。