科目：学前教育科学研究
浅谈幼儿语言教育
语言教育给孩子带来了什么
学院：福建儿童发展职业学院 系部：学前教育
班级：09学前教育
姓名：陈子云
学号：090338222
电话：[1**********]
浅谈幼儿语言教育
语言教育给孩子带来了什么
福建儿童发展职业学院 09学前教育2班 谢莉 福建福州350007 摘要：语言教育对于幼儿的言语行为有着决定性的作用。本文从幼儿语言教育的本质出发，首先，提出幼儿语言教育对儿童教育有什么意义的实质性问题，语言教育到底能给孩子带来些什么？其次，围绕语言教育的主要任务，从与教育最直接的教师出发，探讨语言教育中的教师对孩子语言能力素质的影响以及对教师教育专业的要求；然后，从语言教育与家庭教育的相关联性展开讨论，探索家庭教育对孩子语言教育的影响；最后，从语言教育的直接受益者孩子与学习环境的关联性为出发点，关注语言教育给孩子真正带来的东西。
关键词：幼儿教育 和谐语言 轻松环境 快乐成长 发展幼儿语言教育是新世纪幼儿教育改革的先行者，语言教育作为幼儿教育最直接的教育方式已被教育学家广泛关注。幼儿语言教育是培养学龄前儿童组织以及运用语言能力的关键时期，开展语言教育，能使幼儿学习语言并运用语言进行个体之间的相互交流和友好的沟通；开展语言教育，能帮助幼儿奠定其智力发展以及学习能力的基础；开展语言教育，可以充分挖掘孩子的想象能力，锻炼其不定向思维和创造力；开展语言教育，培养其对新事物的认知能力和理解能力；开展语言教育，有助于培养和完善幼儿的人格。，>提出幼儿语言教育的首要任务是：发展幼儿运用语言交往的基本能力。因此，幼儿教育活动设计中，要将发展幼儿言语交往能力作为主要目标，同时注意言语交往的积极态度与兴趣的培养和言语交往中良好习惯的养成。
（一）语言教育对于幼儿是一种无形的资产。
什么是语言？语言是人类特有的一种音义结合的符号系统，它是一种客观存在的社会现象，是人类最重要的交际工具。那么，语言教育就是我们传递人类交际工具的必修课程，语言对于人的意义就不只是沟通了解的意义了，更是区分人与动物的最根本的标志。《管子·权修》一书指出：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”教育早在五千年前就被广泛的教育学家所关注，语言教育更是如此, 早在春秋时期，伟大的教育家、政治家、军事谋略家孔子就已经开设言语科，因为他认识到了语言的政治力量和在伦理教育中的巨大作用。言语是“心灵之窗”，人们可以透过说话人的言语，来了解他的思想感情乃至道德品质。孔子说：“不知言，无以知人也。”(《论语·尧曰》)如果不懂得分析别人的言语，就不能够了解别人。也就是说，知言才能知人，言语具有传达说话人的思想感情和道德品质的作用。由此推理到现代幼儿语言教育问题上，成功的语言教育才能够培养儿童对基本的语言的认识与运用，为更高层次的语言学所
奠定基础;学习运用语言对于幼儿来说不仅仅是培养其语言表达能力，更重要的是培养其人生的一种态度，教师的语言教育是最直接的言传身教。孔子认为运用语言也是人态度与思想的再现，他认为：“人而无信，不知其可也。大车无，小车无，其何以行之哉?”就是告诉我们教育者在教育是要诚信求实，慎重运用语言以及“非礼勿言”的道德准则，由此可知，幼儿语言教育的实质还是给孩子带来人生的一种行为准则与做人准则；再次，他认为语言能够轮推知，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”(《论语·述而》)以及：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》)孔子认为学习语言的功能还在于能推理事物，判断是非，由此可见，幼儿语言教育对孩子的智力发展及思维能力的培养起着至关重要的作用。
语言教育对于幼儿来说是如此之重要，作为语言教育的最直接的老师在此扮演者重要的角色。语言态度，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言态度，语言技能和语言策略。
（二）语言教育对于幼儿是一种隐性的课程
韩愈说：“古人学者必有师,师者,所以传道受业解惑也”，那么，对于幼儿语言教育学来说，语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园教育中“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础，良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息──表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。
其次教师的语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略：
（1）教师的语言技能应当包括以下的内容。
第一、教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。
第二、教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼
儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。
第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。
第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做\
（2）幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：
其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么
其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。
其三是适时的鼓励。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。
幼儿语言教师在具备了以上的教育技能和教学策略的同时，还应该更多的加强与家庭的合作，共同促进幼儿语言的教育，因为，家庭对于孩子来说是学习语言的最关键的场所。
（三）语言教育对于幼儿是一弘温暖的甘露
著名的意大利儿童教育学家玛利亚·蒙台梭利认为：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力”家庭作为幼儿成长的第一环境，家长作为幼儿语言教育的第一任老师，对孩子的影响是起着至关重要作用的。家长应该高度重视与教师的配合，努力为孩子的语言教育做好、做足功课。
父母爱其子，则为之其深远。家庭主要在一下几个方面培养孩子的语言能力：
（1）注重与孩子的沟通，为孩子语言教育创造一个和谐的语言学习环境。沟通是一座桥梁，把孩子和父母拉近距离。父母与孩子的自然的语言交流，对于孩子学习语言是有着潜移默化的作用的，《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而家庭正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的环境。家庭的语言教育环境对孩子来说就尤为重要了。
（2）重视教育方法，为孩子语言教育提供科学有效的语言教育手段。如果说良好的语言教育环境是一个孩子学习语言的基本前提，那么有效的、科学的教育方法则是为孩子锦上添花。家长要注重语言教育方法，多与教师沟通和学习，在尊重孩子，引导孩子，爱护孩子的前提下达到教育孩子的目的。
（3）关注孩子的身心健康，为孩子的全面发展打下坚实的基础。语言教育不仅是语言表达的问题，家长应该站在更高的高度去看待孩子的未来，在语言教育当中要高度重视对孩子的人格，品德，习惯等方面的培养，关注语言表达能力的前提下，积极的拓展孩子的素质教育。同时，对孩子心里进行辅导与培养，让孩子能够真正的健康学习，快乐成长。
幼儿语言教育的成功光有家长的呵护，教师的督促与引导是不够的，还必须考孩子自己的学习以及对环境的认识，教育对于孩子来说是学习语言的外在影响因素，而真正能够起关键作用的是孩子自身的学习能力，还有环境的影响。
（四）语言教育对于孩子是一盏明亮的灯塔
近朱者赤，近墨者黑。环境的影响对于孩子的语言学习有着造就性的作用，当孩子有了基本的生活、学习的语言能力是，那么，这个社会信息的传播对于孩子有着非凡的影响能力。与此同时，接受信息、理解信息、传递信息以及对信息的感受成了孩子所更为关注的东西。好的信息不一定能带来好的效果，但是，不好的信息一定不能带来好处。这时期，家长和老师要对孩子认识新鲜事物的能力做有关方面的引导和帮助。老师和家长可以从以下几个方面着手：
（1）培养孩子对事物的是非判断能力以及对事物的非定向思维。环境有的时候可以改变人，毕竟人要与时俱进，环境在改变，人在适应环境的同时自身也在改变，同样，环境对人的选择也是适者生存，优胜略汰。幼儿时期的孩子对于环境的变化高的感知能力较弱，通常是被环境所影响的，那么，语言教育在此，应该更加考虑孩子自身的认知能力和思维能力的锻炼与培养。
（2）注重实际活动与环境中的细节，锻炼孩子对自身能力与选择的可取性。 在实践活动中，孩子自身的判断与选择受环境的影响，要提高孩子对环境认识以
及对事物选择的可取向性。让孩子在环境中认识自己，让自己在环境中选择与判断，在错误中发现不可取，在不可取中认识错误，从而达到语言教育与环境适应以及对事物判断的教育目的。
（3）加强孩子对环境认识与自我认识联系的教育。努力为孩子的语言教育协调好孩子、环境和信息之间的关系，让孩子清楚认识到什么事该做，什么事不该做，什么是好，什么坏，与自身有什么联系。这样，孩子方能在语言教育之中真正的学习认识自己，认识环境，感受事物的好坏，最终达到提高自己的目的。
孩子的语言教育工作依靠单方面的教育是很难成功的，孩子自身的成长本身就离不开教师，社会，家庭以及自身的学习。构建和谐语言教育环境，关注每个孩子的成长过程，用心呵护每个孩子的身心健康与快乐学习是我们每个教师以及家长和社会共同的心愿。衷心的祝愿每个小天使能够快乐的学习，健康的成长。让我们共同为孩子的未来投注多一度热爱，添一份温暖，让花儿也能灿烂的笑。
以上内容纯属学生个人观点，如有错误，敬请老师改正，谢谢！
参考文献：
【1】> 张明红 华东师范大学出版社 2001年4月第一版
【2】《幼儿语言教育指导用书》闫传学 于忠惠 北京师范大学出版社 北京 2010年10月
【3】《幼儿园教育活动教师参考用书》易杏英 人民教育出版社出版 北京 1996年10月
【4】《儿童情感发展与教育》 朱小曼 江苏教育出版社出版 南京 1998年第一版
【5】《儿童心理学》朱智贤 人民教育出版社 北京 1993年
【6】《教育心理学》[美]珍妮·埃利斯·奥姆罗德（Jeanne Ellis Ormrod）龚少英译 中 国人民大学出版社出版 北京 2011年9月
【7】《言语的语言学导论》岑运强 北京大学出版社出版 北京 2006年11月
【8】《教育基本理论》张淑清 中国社会出版社出版 北京 2008年1月
【9】《陶行知文集》 陶行知 江苏教育出版社出版 南京 2008年4月
【10】《教师心理学》 罗小兰 中国社会出版社出版 北京2008年1月
【11】《孔子·蔡元培·西南联大—中国教育发展和转折》袁征 人民日报出版社出版 北京2 007年1月
【12】《构建和谐语言生活 弘扬中华优秀文化》幼教网 http://www.youjiao.com/e/20091125/4b8bd56c0379b.shtml
【13】《营造家庭阅读氛围 促进幼儿语言能力的发展》幼教网http://www.youjiao.com/e/20091124/4b8bd559728de.shtml
科目：学前教育科学研究
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班级：09学前教育
姓名：陈子云
学号：090338222
电话：[1**********]
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语言教育给孩子带来了什么
福建儿童发展职业学院 09学前教育2班 谢莉 福建福州350007 摘要：语言教育对于幼儿的言语行为有着决定性的作用。本文从幼儿语言教育的本质出发，首先，提出幼儿语言教育对儿童教育有什么意义的实质性问题，语言教育到底能给孩子带来些什么？其次，围绕语言教育的主要任务，从与教育最直接的教师出发，探讨语言教育中的教师对孩子语言能力素质的影响以及对教师教育专业的要求；然后，从语言教育与家庭教育的相关联性展开讨论，探索家庭教育对孩子语言教育的影响；最后，从语言教育的直接受益者孩子与学习环境的关联性为出发点，关注语言教育给孩子真正带来的东西。
关键词：幼儿教育 和谐语言 轻松环境 快乐成长 发展幼儿语言教育是新世纪幼儿教育改革的先行者，语言教育作为幼儿教育最直接的教育方式已被教育学家广泛关注。幼儿语言教育是培养学龄前儿童组织以及运用语言能力的关键时期，开展语言教育，能使幼儿学习语言并运用语言进行个体之间的相互交流和友好的沟通；开展语言教育，能帮助幼儿奠定其智力发展以及学习能力的基础；开展语言教育，可以充分挖掘孩子的想象能力，锻炼其不定向思维和创造力；开展语言教育，培养其对新事物的认知能力和理解能力；开展语言教育，有助于培养和完善幼儿的人格。，>提出幼儿语言教育的首要任务是：发展幼儿运用语言交往的基本能力。因此，幼儿教育活动设计中，要将发展幼儿言语交往能力作为主要目标，同时注意言语交往的积极态度与兴趣的培养和言语交往中良好习惯的养成。
（一）语言教育对于幼儿是一种无形的资产。
什么是语言？语言是人类特有的一种音义结合的符号系统，它是一种客观存在的社会现象，是人类最重要的交际工具。那么，语言教育就是我们传递人类交际工具的必修课程，语言对于人的意义就不只是沟通了解的意义了，更是区分人与动物的最根本的标志。《管子·权修》一书指出：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”教育早在五千年前就被广泛的教育学家所关注，语言教育更是如此, 早在春秋时期，伟大的教育家、政治家、军事谋略家孔子就已经开设言语科，因为他认识到了语言的政治力量和在伦理教育中的巨大作用。言语是“心灵之窗”，人们可以透过说话人的言语，来了解他的思想感情乃至道德品质。孔子说：“不知言，无以知人也。”(《论语·尧曰》)如果不懂得分析别人的言语，就不能够了解别人。也就是说，知言才能知人，言语具有传达说话人的思想感情和道德品质的作用。由此推理到现代幼儿语言教育问题上，成功的语言教育才能够培养儿童对基本的语言的认识与运用，为更高层次的语言学所
奠定基础;学习运用语言对于幼儿来说不仅仅是培养其语言表达能力，更重要的是培养其人生的一种态度，教师的语言教育是最直接的言传身教。孔子认为运用语言也是人态度与思想的再现，他认为：“人而无信，不知其可也。大车无，小车无，其何以行之哉?”就是告诉我们教育者在教育是要诚信求实，慎重运用语言以及“非礼勿言”的道德准则，由此可知，幼儿语言教育的实质还是给孩子带来人生的一种行为准则与做人准则；再次，他认为语言能够轮推知，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”(《论语·述而》)以及：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》)孔子认为学习语言的功能还在于能推理事物，判断是非，由此可见，幼儿语言教育对孩子的智力发展及思维能力的培养起着至关重要的作用。
语言教育对于幼儿来说是如此之重要，作为语言教育的最直接的老师在此扮演者重要的角色。语言态度，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言态度，语言技能和语言策略。
（二）语言教育对于幼儿是一种隐性的课程
韩愈说：“古人学者必有师,师者,所以传道受业解惑也”，那么，对于幼儿语言教育学来说，语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园教育中“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础，良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息──表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。
其次教师的语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略：
（1）教师的语言技能应当包括以下的内容。
第一、教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。
第二、教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼
儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。
第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。
第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做\
（2）幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：
其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么
其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。
其三是适时的鼓励。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。
幼儿语言教师在具备了以上的教育技能和教学策略的同时，还应该更多的加强与家庭的合作，共同促进幼儿语言的教育，因为，家庭对于孩子来说是学习语言的最关键的场所。
（三）语言教育对于幼儿是一弘温暖的甘露
著名的意大利儿童教育学家玛利亚·蒙台梭利认为：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力”家庭作为幼儿成长的第一环境，家长作为幼儿语言教育的第一任老师，对孩子的影响是起着至关重要作用的。家长应该高度重视与教师的配合，努力为孩子的语言教育做好、做足功课。
父母爱其子，则为之其深远。家庭主要在一下几个方面培养孩子的语言能力：
（1）注重与孩子的沟通，为孩子语言教育创造一个和谐的语言学习环境。沟通是一座桥梁，把孩子和父母拉近距离。父母与孩子的自然的语言交流，对于孩子学习语言是有着潜移默化的作用的，《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而家庭正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的环境。家庭的语言教育环境对孩子来说就尤为重要了。
（2）重视教育方法，为孩子语言教育提供科学有效的语言教育手段。如果说良好的语言教育环境是一个孩子学习语言的基本前提，那么有效的、科学的教育方法则是为孩子锦上添花。家长要注重语言教育方法，多与教师沟通和学习，在尊重孩子，引导孩子，爱护孩子的前提下达到教育孩子的目的。
（3）关注孩子的身心健康，为孩子的全面发展打下坚实的基础。语言教育不仅是语言表达的问题，家长应该站在更高的高度去看待孩子的未来，在语言教育当中要高度重视对孩子的人格，品德，习惯等方面的培养，关注语言表达能力的前提下，积极的拓展孩子的素质教育。同时，对孩子心里进行辅导与培养，让孩子能够真正的健康学习，快乐成长。
幼儿语言教育的成功光有家长的呵护，教师的督促与引导是不够的，还必须考孩子自己的学习以及对环境的认识，教育对于孩子来说是学习语言的外在影响因素，而真正能够起关键作用的是孩子自身的学习能力，还有环境的影响。
（四）语言教育对于孩子是一盏明亮的灯塔
近朱者赤，近墨者黑。环境的影响对于孩子的语言学习有着造就性的作用，当孩子有了基本的生活、学习的语言能力是，那么，这个社会信息的传播对于孩子有着非凡的影响能力。与此同时，接受信息、理解信息、传递信息以及对信息的感受成了孩子所更为关注的东西。好的信息不一定能带来好的效果，但是，不好的信息一定不能带来好处。这时期，家长和老师要对孩子认识新鲜事物的能力做有关方面的引导和帮助。老师和家长可以从以下几个方面着手：
（1）培养孩子对事物的是非判断能力以及对事物的非定向思维。环境有的时候可以改变人，毕竟人要与时俱进，环境在改变，人在适应环境的同时自身也在改变，同样，环境对人的选择也是适者生存，优胜略汰。幼儿时期的孩子对于环境的变化高的感知能力较弱，通常是被环境所影响的，那么，语言教育在此，应该更加考虑孩子自身的认知能力和思维能力的锻炼与培养。
（2）注重实际活动与环境中的细节，锻炼孩子对自身能力与选择的可取性。 在实践活动中，孩子自身的判断与选择受环境的影响，要提高孩子对环境认识以
及对事物选择的可取向性。让孩子在环境中认识自己，让自己在环境中选择与判断，在错误中发现不可取，在不可取中认识错误，从而达到语言教育与环境适应以及对事物判断的教育目的。
（3）加强孩子对环境认识与自我认识联系的教育。努力为孩子的语言教育协调好孩子、环境和信息之间的关系，让孩子清楚认识到什么事该做，什么事不该做，什么是好，什么坏，与自身有什么联系。这样，孩子方能在语言教育之中真正的学习认识自己，认识环境，感受事物的好坏，最终达到提高自己的目的。
孩子的语言教育工作依靠单方面的教育是很难成功的，孩子自身的成长本身就离不开教师，社会，家庭以及自身的学习。构建和谐语言教育环境，关注每个孩子的成长过程，用心呵护每个孩子的身心健康与快乐学习是我们每个教师以及家长和社会共同的心愿。衷心的祝愿每个小天使能够快乐的学习，健康的成长。让我们共同为孩子的未来投注多一度热爱，添一份温暖，让花儿也能灿烂的笑。
以上内容纯属学生个人观点，如有错误，敬请老师改正，谢谢！
参考文献：
【1】> 张明红 华东师范大学出版社 2001年4月第一版
【2】《幼儿语言教育指导用书》闫传学 于忠惠 北京师范大学出版社 北京 2010年10月
【3】《幼儿园教育活动教师参考用书》易杏英 人民教育出版社出版 北京 1996年10月
【4】《儿童情感发展与教育》 朱小曼 江苏教育出版社出版 南京 1998年第一版
【5】《儿童心理学》朱智贤 人民教育出版社 北京 1993年
【6】《教育心理学》[美]珍妮·埃利斯·奥姆罗德（Jeanne Ellis Ormrod）龚少英译 中 国人民大学出版社出版 北京 2011年9月
【7】《言语的语言学导论》岑运强 北京大学出版社出版 北京 2006年11月
【8】《教育基本理论》张淑清 中国社会出版社出版 北京 2008年1月
【9】《陶行知文集》 陶行知 江苏教育出版社出版 南京 2008年4月
【10】《教师心理学》 罗小兰 中国社会出版社出版 北京2008年1月
【11】《孔子·蔡元培·西南联大—中国教育发展和转折》袁征 人民日报出版社出版 北京2 007年1月
【12】《构建和谐语言生活 弘扬中华优秀文化》幼教网 http://www.youjiao.com/e/20091125/4b8bd56c0379b.shtml
【13】《营造家庭阅读氛围 促进幼儿语言能力的发展》幼教网http://www.youjiao.com/e/20091124/4b8bd559728de.shtml