《什么是周长》说课稿
乐民中心小学 王军芳
一、教材分析
《什么是周长》是新课标教材中“空间与图形”领域中有关“图形与测量”的内容，也是小学几何初步知识中的一项重要内容，是北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一课时。本节课是在学生认识了平面图形的基础上，学习平面图形的周长，因此我把“感知什么是周长”作为重点、难点来突出、突破。引导学生从熟悉的生活事例入手，通过想一想、说一说、找一找、摸一摸、描一描、画一画、量一量、算一算等操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。
二、学生分析
周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础是：在二年级学会了测量长度，对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。知道长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。
呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念是对学生空间思维能力的挑战。
三、设计理念
本节课在学生已有知识经验的基础上，要初步感知周长的含义，为后面认识各种图形的周长，及周长的计算做好铺垫。在教学中通过创设生动具体的情境导入新课，激发学习兴趣，通过描树叶的边线、摸物体的面的边线，让学生亲历“做数学”的过程。通过让学生量一量、算一算平面图形的周长，关注学生对测量的体验，培养应用意识。
四、教学目标
1. 知识与技能
结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。能测量并计算三角形、长方形、正方形等图形的周长。
2. 过程与方法
在具体情境中，培养观察能力、动手操作能力及合作能力。
3. 情感、态度与价值观
感知周长与实际生活的密切联系；建立初步的空间观念。
五、教学重难点
教学重点：认识周长，会测量并计算基本图形的周长。教学难点：理解周长的含义，初步探索各种图形的周长的测量和计算方法。
六、教具准备
直尺、软尺、三角形、正方形、长方形奖卡、叶子、多媒体课件
七、说教学过程
（一）尝试探究，认识周长
1. 创设情境
我以观看动画的形式引入新课：“同学们，你们喜欢看动画吗？（喜欢）今天柳老师给大家带来了一小段动画，想不想看？（想）请你仔细观察大屏幕。（课件：一只小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周）
2. 谁来跟大家说说你看到了什么？引导学生说出小蚂蚁沿着树叶的边爬了一圈（一周）
3. 淘气的小蚂蚁又爬了一次，你们看。（课件：小蚂蚁爬到一半就停了下来）这次是一周吗？（不是）为什么呢？然后再课件演示一次小蚂蚁爬过了一周。提问：到底什么是一周呢？
由动画引入本节课，这一点符合学生的身心发展特点，投其所好，充分的调动了学生的积极性，通过观察小蚂蚁三次爬树叶的过程，学生清楚的辨析出什么才是完整的一周，给后面理解周长做好了铺垫。
（二）认识周长
在本环节教学中我设计了以下活动：
1. 描一描
指导学生拿出课前准备好的叶子，学着小蚂蚁的方法，用彩笔在白纸上描出他一周的边线。展示学生描的结果并说说描的方法。明确这一周的长度就是叶子的周长。试着请学生说一说：树叶一周的长度就是它的周长。
（通过描一描的活动，使学生亲身感受什么叫一周，在汇报的过程中，由学生再次辨析出什么才是完整的一周。）
2. 摸一摸
在描了树叶一周的边线后，再指导学生一起拿起数学书，摸摸它封面一周的边线。问学生：如果我把它描出来应该是一个什么图形（长方形）老师沿着数学书正面的一周在黑板上描出长方形。
通过描一描的活动，让学生再次感受一周，加深学生的印象。并在描图形的活动之后，请学生说说什么是图形的周长。教师板书：图形一周的长度就是图形的周长
（三）测算周长
合作探究，量中理解。通过第一环节的的学习，学生认识到了周长是围图形一周的长度，那这些图形的周长究竟是多长呢？这就需要去测量，在测量中加深对周长的理解。
师：你们每个人手里都有一张精美的小奖卡，如果你们能正确测量并计算出它们的周长，你就能得到它，有信心吗？学生测算后汇报测量的方法和计算的结果。
同学们用不同的方法测量并计算出图形的周长，但是不管用
什么方法，我们都是把图形几条边的长度加在了一起，这才是图形的周长。
在学生的头脑中已经形成周长的定义表象时，我们再通过测算图形的周长，让学生真正体会到周长的含义，就是一周的长度。
（四）联系生活、应用周长
数学是与生活紧密联系在一起的。学习了数学知识，应该能解决生活中的实际问题。让学生亲自动手操作，来相互测量一下对方的腰围，加强数学与生活的联系，增强学生的应用意识。
谈话：在我们的身上也有很多周长，你能找一找吗？（围绕腰一周的长度称为腰围，还有胸围、头围。）先请一名学生为老师测量腰围，再让同桌互相测量腰围长度，学生汇报是怎样量的，腰围是多少。
让学生在自主测量的活动中，进一步掌握不规则图形周长的方法，通过对生活中的实际数学问题的关注，让学生真切感受到数学与生活的密切联系，同时也激发学生利用生活经验去主动探索解决问题的方法。在操作活动中，让学生寻找解决问题的多种策略，体会方法的多样化，并让学生感受到除了规则图形，各种曲线或不规则图形也是有周长的。
（五）巩固提高
师：刚才我们在活动中掌握了许多本领，小蚂蚁想知道
咱们同学谁的本领最大，它给我们出了一道难题，有信心解决吗？（有）
课件出示书P45的第一组图，提问：小蚂蚁想围着这两个图形各走一周，走的路程一样吗？学生在独立思考以后说出自己的想法。
第二组图请学生先同桌讨论一下，再指名汇报自己的想法。
以小蚂蚁出难题进行教学的最后一个环节---巩固提高，使教学活动首尾呼应，给学生营造轻松活泼的教学氛围，圆满结束教学活动。
八、本课的设计特点
在本节课中，我始终坚持“做数学”的原则，让学生在做中学。为了使学生形成周长的表象，建立好周长的概念，我们让学生去摸一摸图形的一周，再把这一周给描在纸上，最后来量一量具体图形的周长，量同学的腰围等。通过这些丰富的活动，让学生去充分的感知周长，理解周长。让学生亲自去做一做，抽象的数学概念会变得形象化、具体化，让学生学得生动，学得深刻。
因此，在本节课的教学中，我力求体现以下特点：
1. 紧密联系学生的生活实际，在学生熟悉的情景中学习数学；
2. 以问题为先导，引导学生在问题解决的过程中学习数
学；
3. 致力于改变学生的学习方式，引导学生在动手实践、自主探究、合作交流中学习；
4. 重视学生的学习经历与体验，强调在过程中理解和感悟。
《什么是周长》说课稿
乐民中心小学 王军芳
一、教材分析
《什么是周长》是新课标教材中“空间与图形”领域中有关“图形与测量”的内容，也是小学几何初步知识中的一项重要内容，是北师大版三年级上册第五单元《周长》的第一课时。本节课是在学生认识了平面图形的基础上，学习平面图形的周长，因此我把“感知什么是周长”作为重点、难点来突出、突破。引导学生从熟悉的生活事例入手，通过想一想、说一说、找一找、摸一摸、描一描、画一画、量一量、算一算等操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。
二、学生分析
周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础是：在二年级学会了测量长度，对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。知道长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。
呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念是对学生空间思维能力的挑战。
三、设计理念
本节课在学生已有知识经验的基础上，要初步感知周长的含义，为后面认识各种图形的周长，及周长的计算做好铺垫。在教学中通过创设生动具体的情境导入新课，激发学习兴趣，通过描树叶的边线、摸物体的面的边线，让学生亲历“做数学”的过程。通过让学生量一量、算一算平面图形的周长，关注学生对测量的体验，培养应用意识。
四、教学目标
1. 知识与技能
结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。能测量并计算三角形、长方形、正方形等图形的周长。
2. 过程与方法
在具体情境中，培养观察能力、动手操作能力及合作能力。
3. 情感、态度与价值观
感知周长与实际生活的密切联系；建立初步的空间观念。
五、教学重难点
教学重点：认识周长，会测量并计算基本图形的周长。教学难点：理解周长的含义，初步探索各种图形的周长的测量和计算方法。
六、教具准备
直尺、软尺、三角形、正方形、长方形奖卡、叶子、多媒体课件
七、说教学过程
（一）尝试探究，认识周长
1. 创设情境
我以观看动画的形式引入新课：“同学们，你们喜欢看动画吗？（喜欢）今天柳老师给大家带来了一小段动画，想不想看？（想）请你仔细观察大屏幕。（课件：一只小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周）
2. 谁来跟大家说说你看到了什么？引导学生说出小蚂蚁沿着树叶的边爬了一圈（一周）
3. 淘气的小蚂蚁又爬了一次，你们看。（课件：小蚂蚁爬到一半就停了下来）这次是一周吗？（不是）为什么呢？然后再课件演示一次小蚂蚁爬过了一周。提问：到底什么是一周呢？
由动画引入本节课，这一点符合学生的身心发展特点，投其所好，充分的调动了学生的积极性，通过观察小蚂蚁三次爬树叶的过程，学生清楚的辨析出什么才是完整的一周，给后面理解周长做好了铺垫。
（二）认识周长
在本环节教学中我设计了以下活动：
1. 描一描
指导学生拿出课前准备好的叶子，学着小蚂蚁的方法，用彩笔在白纸上描出他一周的边线。展示学生描的结果并说说描的方法。明确这一周的长度就是叶子的周长。试着请学生说一说：树叶一周的长度就是它的周长。
（通过描一描的活动，使学生亲身感受什么叫一周，在汇报的过程中，由学生再次辨析出什么才是完整的一周。）
2. 摸一摸
在描了树叶一周的边线后，再指导学生一起拿起数学书，摸摸它封面一周的边线。问学生：如果我把它描出来应该是一个什么图形（长方形）老师沿着数学书正面的一周在黑板上描出长方形。
通过描一描的活动，让学生再次感受一周，加深学生的印象。并在描图形的活动之后，请学生说说什么是图形的周长。教师板书：图形一周的长度就是图形的周长
（三）测算周长
合作探究，量中理解。通过第一环节的的学习，学生认识到了周长是围图形一周的长度，那这些图形的周长究竟是多长呢？这就需要去测量，在测量中加深对周长的理解。
师：你们每个人手里都有一张精美的小奖卡，如果你们能正确测量并计算出它们的周长，你就能得到它，有信心吗？学生测算后汇报测量的方法和计算的结果。
同学们用不同的方法测量并计算出图形的周长，但是不管用
什么方法，我们都是把图形几条边的长度加在了一起，这才是图形的周长。
在学生的头脑中已经形成周长的定义表象时，我们再通过测算图形的周长，让学生真正体会到周长的含义，就是一周的长度。
（四）联系生活、应用周长
数学是与生活紧密联系在一起的。学习了数学知识，应该能解决生活中的实际问题。让学生亲自动手操作，来相互测量一下对方的腰围，加强数学与生活的联系，增强学生的应用意识。
谈话：在我们的身上也有很多周长，你能找一找吗？（围绕腰一周的长度称为腰围，还有胸围、头围。）先请一名学生为老师测量腰围，再让同桌互相测量腰围长度，学生汇报是怎样量的，腰围是多少。
让学生在自主测量的活动中，进一步掌握不规则图形周长的方法，通过对生活中的实际数学问题的关注，让学生真切感受到数学与生活的密切联系，同时也激发学生利用生活经验去主动探索解决问题的方法。在操作活动中，让学生寻找解决问题的多种策略，体会方法的多样化，并让学生感受到除了规则图形，各种曲线或不规则图形也是有周长的。
（五）巩固提高
师：刚才我们在活动中掌握了许多本领，小蚂蚁想知道
咱们同学谁的本领最大，它给我们出了一道难题，有信心解决吗？（有）
课件出示书P45的第一组图，提问：小蚂蚁想围着这两个图形各走一周，走的路程一样吗？学生在独立思考以后说出自己的想法。
第二组图请学生先同桌讨论一下，再指名汇报自己的想法。
以小蚂蚁出难题进行教学的最后一个环节---巩固提高，使教学活动首尾呼应，给学生营造轻松活泼的教学氛围，圆满结束教学活动。
八、本课的设计特点
在本节课中，我始终坚持“做数学”的原则，让学生在做中学。为了使学生形成周长的表象，建立好周长的概念，我们让学生去摸一摸图形的一周，再把这一周给描在纸上，最后来量一量具体图形的周长，量同学的腰围等。通过这些丰富的活动，让学生去充分的感知周长，理解周长。让学生亲自去做一做，抽象的数学概念会变得形象化、具体化，让学生学得生动，学得深刻。
因此，在本节课的教学中，我力求体现以下特点：
1. 紧密联系学生的生活实际，在学生熟悉的情景中学习数学；
2. 以问题为先导，引导学生在问题解决的过程中学习数
学；
3. 致力于改变学生的学习方式，引导学生在动手实践、自主探究、合作交流中学习；
4. 重视学生的学习经历与体验，强调在过程中理解和感悟。