[摘要]素质教育是当前教育改革的主旋律，音乐教育是实施素质教育的一个重要内容和有效途径。音乐素质教育质量的提升，追根究底取决于音乐教师的素质，培养出一批具有高素质的音乐教师队伍工作。正确认识教师的素质有提高学生素质的作用，以及如何提高教师的素质是当前音乐教学改革面临的重要课题。要提升音乐素质教育质量，必须建立在正确认识师范院校音乐教育专业的特点和音乐教师应具备素质的基础上，分析提高音乐教师素质的策略，彰显出教师的素质在音乐素质教育质量提升中的重要性。
[关键词]音乐素质教育 教师素质 策略
[作者简介]赵艳（1978- ），女，陕西礼泉人，陕西师范大学教育学院在读博士，副教授，主要从事音乐教育理论研究。（陕西 西安 710062）
[基金项目]本文系2013年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“维吾尔族木卡姆教育传承研究”的阶段性研究成果。（项目编号：13YJC760119，项目主持人：赵艳）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0086-03
素质教育是为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素质，是取代违背教育规律、走向死胡同应试教育的一种现代教育思想。素质教育关系到民族的未来，综合国力的提高，人力资源强国的建设。素质教育自改革开放以来，经历了一个从产生到不断发展的过程：自1985年5月19日，邓小平同志在全国教育工作会议上指出“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量”，直到2006年素质教育写入新修订的义务教育法，在这一发展过程中素质教育已上升为党和国家的重大决策和法律规定。2010年7月胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话，阐述了教育事业科学发展问题。同月，党中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），这是我国教育改革发展的重要纲领性文件，指导我国教育改革和发展未来10年的战略主题。《教育规划纲要》序言明确指出，“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”，道出了提高教育质量和实施素质教育的主旨。
与此同时，教育部作出重大举措，提出把音乐教育作为“素质教育”的重要内容之一，把音乐教育摆到了一个相当重要的位置。音乐教育是教育的重要组成部分，在素质教育中音乐素质教育的作用是不可替代的。推进全面实施音乐素质教育是一个系统工作，不仅仅只是理念的变革和课程的调整，还要在教学的全部要素和全部过程中抓住关键环节，使各个环节紧密衔接、环环相扣、才能有效能地提高音乐素质教育的教学水平，顺利实现素质教育。包括音乐在内的所有教育关系中，教育者和学习者的关系无疑居于核心地位。法国教育社会学家埃米尔・涂尔干指出：“教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。”高素质的教师是决定教学质量的核心，是推进全面实施素质教育的关键。从教师素质的维度为切入点，对师范院校音乐教育专业的特点、音乐教师应具备的基本素质、提高音乐教师素质的策略这三个方面加以研究和探讨，彰显出音乐素质教育质量提升策略的核心是亟待提高教师的素质。
一、正确认识师范院校音乐教育专业的特点
师范院校音乐教育专业是以培养中小学音乐教师为己任，中小学音乐教师应该是“通才”；凡是学校的一切文艺活动，都应该属于他们的工作范围。工作的性质要求他们必须能歌善舞，能拉会唱，能编创节目，能组织学生的各种课外活动等等，只有这样才能适应工作。实际上，这种需求的标准是很高、很全面的，而能达到这样标准的教师，那一定是一个高素质的教师。
素质教育对于师范院校音乐教育专业来说，就是要培养出一大批适应力强、热爱教育事业、有献身精神的中小学音乐教师。他们要用美的音乐感染人，要用美的情操熏陶人，用美的理想激励人，在潜移默化中塑造人。从本质上讲，音乐教育就是审美教育，所谓“寓教于乐”。欣赏音乐、观赏绘画等，不同于聆听政治或经济形势的报告会。欣赏者不是抱着去受教育的目的参加这些活动的，所以音乐的功能也首先表现在审美功能上。至于教育、认识的功能，只能在审美功能实现的前提下，以潜移默化的形式体现出来。
过去的音乐教育往往有主次颠倒之嫌，或以次为主，把音乐教育变成了以传授知识为主的认知教育，把审美教育变成了一种枯燥乏味的、被动的接受过程。没有认真研究音乐教育的特殊规律，甚至错误地把音乐与科学等同起来，这种现象在音乐教育领域中是普遍存在的。究其根源，笔者认为与我国长期的封建社会中的“礼”“乐”不分、以“礼”制“乐”有着历史的联系并深受其影响。在这种礼乐制度下，“礼”是核心，“乐”是“礼”的派生物和附庸，是实现“礼”的教化功能的工具，所谓“听乐知政”等，就是过分夸大“乐”的德育、教化功能。在这种禁欲主义的理论羁绊下，学生就谈不上情感的抒发和想象力的发挥，对这种教学方法必然产生逆反心理。音乐教学应该是教育者与受教育者两个主体间的相互配合，发挥两者想象力、联想力的创造性活动，通过优美的音乐沟通教学双方的审美欲望、想象力、创造力；这不是理论的、逻辑的说教所能办到的事。
素质教育是通过美育来实现的。而美育并不是多学了一点唱歌、弹琴的技巧就算素质高，否则就算素质低。而是要通过美育，培养、造就一个有全面修养、有多方面才能和创造力的人。近些年来，有关部门举办的全国歌手大奖赛，对参赛歌手也进行文化、历史及专业基础知识的综合考核，并成为评奖的一个重要条件，过去那种“一歌走红”的日子不复存在。这种对歌手素质进行的考查，充分说明素质教育的重要性已经引起人们的普遍关注，是势在必行的。
对师范院校来说，抓素质教育更是责无旁贷。当前，相当多师范院校的音乐教育工作者，对自己的工作性质认识不清，对教学对象、培养方向和目标不明确，缺乏对师范性特点及规律的深刻研究。没有真正认识到培养一个合格的教师比培养一个演员更难、标准更高、更全面的基本事实。把以演唱（奏）为职业的演员同以教学为职业的教师混为一谈，而且常常错误地以音乐院校的标准来衡量师范院校学生。由于长期以来应试教育制度的存在，我们还没有制定出一个成熟的、切实可行的、符合师范院校性质特点的教学体制，一定程度上模糊了师范院校与音乐院校的界限与区别，于是出现了不自觉地向音乐院校看齐的现象。因此构建成熟的、符合师范院校音乐教育专业性质特点的教学体制对促进音乐素质教育发展显得迫切而重要。 二、音乐教师应具备的素质
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是学校的第一资源，也是提高教育质量的关键。《教育规划纲要》第五十一条提出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”根据《教育规划纲要》的主导思想，音乐素质教育的实施首先应该从教师做起。素质体现在一个人的方方面面，如健康的体魄、旺盛的精力、崇高的思想境界、文明高雅的气质、较强的专业技能、渊博的学识、敏锐的观察力，以及及时发现并能解决问题的能力和善于独立思考并勤于实践等。
（一）要树立正确的教育思想
教育事业是一个长期、伟大的工程，它需要代代相传。在音乐教育过程中以学生为主体，以教师为主导，教师的作用是不容置疑的。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，因此，如果不提高音乐教师的素质，多出人才、快出人才、出好人才的希望只能变成泡影。
（二）要树立起爱岗敬业的精神
要通过素质教育使广大音乐教师真正树立起爱岗敬业的精神；明确自己的工作性质，克服思想上的盲目性和自卑感；认真研究师范性的特点和价值，增强信心。只有这样，教师的主观能动性和创造性才能得到真正的发挥。因此，音乐教师的素质教育是素质教育成败的关键。
（三）要有渊博的专业知识
优秀的教师必须站得高看得远，要有渊博的知识，世界音乐文化的历史和现状纷繁复杂，音乐作品浩如烟海，风格各异。这就要求教师的音乐修养和鉴赏功力深厚，正确引导学生欣赏优秀的作品。与此同时应具有合理科学地运用各种教学方法和教学手段的能力；好的教师能从多方面开发学生的想象力、创造力，以及培养学生分析问题、解决问题的能力，即“授人以渔”的能力。因此，保证音乐素质教育中的教学质量，应提高音乐教师的素质。
（四）要有丰富的教育理论知识
由于音乐本身的特点不同于科学，所以音乐教学就要尊重受教育者（学生）个体的独特感受及对作品的理解，不能一个模式、一种结论。教师要做到知己知彼，对自己的教学对象进行研究，因此要懂得生理学、心理学，此外还要研究学生的气质、爱好、特长，在这个基础上才能做到因材施教、事半功倍。教学是一门复杂的艺术，也是一个不断变化、发展的过程，新的方法、新的问题会不断涌现出来。教师的责任感将促使他们不断地发现问题、解决问题，就要求教师要不断地学习和研究，提高认识问题、解决问题的能力，真正掌握教育发展的规律，从而在教学实践中不断提高自己的素质，提高教学能力和水平。所以，要真正实现从应试教育到素质教育的转轨，全面推进音乐素质教育，音乐教师素质的转变将更为更关键的作用。
总之，提高教师的素质是实施全面音乐素质教育、提高音乐素质教育质量和促进学生素质发展的重中之重。
三、提升音乐教师素质的策略
自实施素质教育以来，音乐教学效果始终不理想，究其原因是教师的素质与实施素质教育的要求不适应。如何解决这个问题，值得深入探讨。笔者认为提高音乐教师的素质，应从音乐教师全面成长发展过程的角度出发，具体来说，应采取以下几个有效策略。
（一）提高音乐教师的学历层次
目前，音乐教师的学历偏低，合格教师数量不足，小学、中学、大学各个层次的学校中，相当一部分教师未能达到合格的学历。以新疆教育学院音乐教育分院为例（按照新疆教育学院的现行规定，获得硕士以上的学位才有资格担任大学音乐教师），教师共计36人，已获得硕士学位的教师仅有11人，教师学历的不合格率高达70%；现状是只有大学学历的教师正在给接受大学教育的学生上课，即本科生培训本科生，那所谓保证教学质量也只能是纸上谈兵。要确保音乐素质教育的顺利实施，必须提高教师的学历层次。例如，高等院校新进教师必须具有硕士、博士学位。对于已入职的教师，应鼓励他们继续攻读学位，取得与本职工作相称的学历层次。
（二）音乐教师专业化，调整和构建知识结构
音乐教师专业化有利于提高音乐教师的专业素质。1966年10月，国际劳工组织（ICO）和联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开的政府专门会议通过的《关于教师地位的建议》明确提出：“应该把教育工作视为专门职业。”我国在1994年1月1日开始实施的《中华人民共和国教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”纵观国际、国内对教师的专业地位确立的标志性事件，音乐教师专业化已是一个不争的事实。我们的师范院校对音乐教师的教育和培训中，必须调整、重新构建教师现有的知识结构，应向多学科、综合性方向发展；课程的设置方面应拓宽公共基础课，加强人文教育、学科前沿教育和实践教育。由此我们可以将音乐教师的知识结构从学科领域上划分为一般科学文化知识、学科专业知识、教育专业知识。
1.一般科学文化知识。作为专业化的音乐教师，应当能够自如地应对一般性社会事务；应当能够在学科知识的交叉中创新、发展科学文化知识；应在开展学科专业教育同时，给予学生更广泛的影响；要求未来的音乐教师要具有一般的、广博的科学文化知识。
2.学科专业知识。作为专业化的音乐教师，应像著名教育家苏霍姆林斯基所说这样：“在你的学科知识的大海里，你所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。”音乐教师应当拥有比他所要教的学科基础知识丰富、深厚得多的专业知识，才能在教学的过程中得心应手，更游刃有余地引导学生学习、生活，开展学科研究和创新活动。
3.教育专业知识。教育专业知识属于一般科学文化知识中的一部分，包括心理学和教育学。作为一个专业化的音乐教师，不仅要有足够的学科知识可以教、还要知道教师应该怎么教，学生应该怎么学，具备足够的“教”与“学”的知识，使教育教学活动真正成为一种“自主”“自觉”的行为。
（三）音乐教师的职前培养和职后培训向一体化发展
音乐教师在教学过程中必须传授新的知识，教学内容不能“数十年不变”，必须要不断地学习、不断地更新知识结构，这就要接受终身教育。而一位音乐教师接受教育的时间大致可以划分为两个阶段：职前阶段，接受普通高等教育；职后阶段，教师在职培训阶段。长期以来，我国对教师的职前培养和在职培训基本上实行的是分离制，导致培养出来的学生毕业后无法适应工作的需求。今后，能否逐步将教师的培养和培训工作全部由师范院校承担，实行职前培养与在职培训一体化？呼吁对教师的继续教育立法，使教师终身受教育，以提高音乐教师的素质，全面推进音乐素质教育的实施。
综上所述，素质教育是一项十分重要的系统工程，实现素质教育需要全社会的共同努力和配合。教师在音乐素质教育质量提升这一实施过程中起着关键性的作用，振兴教育事业的希望在教师，我们应通过卓有成效的工作，尽快建起和努力打造出一支高素质的教师队伍，高素质的人才必须由高素质的教师来培养，这是时代和教育事业的召唤。
[参考文献]
[1]顾明远.推进素质教育：教育改革发展的战略主题[N].光明日报，2010-06-17.
[2]杨德广.教师教育要向高层次专业化方向发展[J].教育研究，2004（9）.
[3]杨银付.《教育规划纲要》的理念与政策创新[J].教育研究，2010（8）.
[4]赵婧.音乐素质教育应从教师做起[J].河北建筑科技学院学报：社科版，2006（9）.
[摘要]素质教育是当前教育改革的主旋律，音乐教育是实施素质教育的一个重要内容和有效途径。音乐素质教育质量的提升，追根究底取决于音乐教师的素质，培养出一批具有高素质的音乐教师队伍工作。正确认识教师的素质有提高学生素质的作用，以及如何提高教师的素质是当前音乐教学改革面临的重要课题。要提升音乐素质教育质量，必须建立在正确认识师范院校音乐教育专业的特点和音乐教师应具备素质的基础上，分析提高音乐教师素质的策略，彰显出教师的素质在音乐素质教育质量提升中的重要性。
[关键词]音乐素质教育 教师素质 策略
[作者简介]赵艳（1978- ），女，陕西礼泉人，陕西师范大学教育学院在读博士，副教授，主要从事音乐教育理论研究。（陕西 西安 710062）
[基金项目]本文系2013年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“维吾尔族木卡姆教育传承研究”的阶段性研究成果。（项目编号：13YJC760119，项目主持人：赵艳）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0086-03
素质教育是为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素质，是取代违背教育规律、走向死胡同应试教育的一种现代教育思想。素质教育关系到民族的未来，综合国力的提高，人力资源强国的建设。素质教育自改革开放以来，经历了一个从产生到不断发展的过程：自1985年5月19日，邓小平同志在全国教育工作会议上指出“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量”，直到2006年素质教育写入新修订的义务教育法，在这一发展过程中素质教育已上升为党和国家的重大决策和法律规定。2010年7月胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话，阐述了教育事业科学发展问题。同月，党中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），这是我国教育改革发展的重要纲领性文件，指导我国教育改革和发展未来10年的战略主题。《教育规划纲要》序言明确指出，“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”，道出了提高教育质量和实施素质教育的主旨。
与此同时，教育部作出重大举措，提出把音乐教育作为“素质教育”的重要内容之一，把音乐教育摆到了一个相当重要的位置。音乐教育是教育的重要组成部分，在素质教育中音乐素质教育的作用是不可替代的。推进全面实施音乐素质教育是一个系统工作，不仅仅只是理念的变革和课程的调整，还要在教学的全部要素和全部过程中抓住关键环节，使各个环节紧密衔接、环环相扣、才能有效能地提高音乐素质教育的教学水平，顺利实现素质教育。包括音乐在内的所有教育关系中，教育者和学习者的关系无疑居于核心地位。法国教育社会学家埃米尔・涂尔干指出：“教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。”高素质的教师是决定教学质量的核心，是推进全面实施素质教育的关键。从教师素质的维度为切入点，对师范院校音乐教育专业的特点、音乐教师应具备的基本素质、提高音乐教师素质的策略这三个方面加以研究和探讨，彰显出音乐素质教育质量提升策略的核心是亟待提高教师的素质。
一、正确认识师范院校音乐教育专业的特点
师范院校音乐教育专业是以培养中小学音乐教师为己任，中小学音乐教师应该是“通才”；凡是学校的一切文艺活动，都应该属于他们的工作范围。工作的性质要求他们必须能歌善舞，能拉会唱，能编创节目，能组织学生的各种课外活动等等，只有这样才能适应工作。实际上，这种需求的标准是很高、很全面的，而能达到这样标准的教师，那一定是一个高素质的教师。
素质教育对于师范院校音乐教育专业来说，就是要培养出一大批适应力强、热爱教育事业、有献身精神的中小学音乐教师。他们要用美的音乐感染人，要用美的情操熏陶人，用美的理想激励人，在潜移默化中塑造人。从本质上讲，音乐教育就是审美教育，所谓“寓教于乐”。欣赏音乐、观赏绘画等，不同于聆听政治或经济形势的报告会。欣赏者不是抱着去受教育的目的参加这些活动的，所以音乐的功能也首先表现在审美功能上。至于教育、认识的功能，只能在审美功能实现的前提下，以潜移默化的形式体现出来。
过去的音乐教育往往有主次颠倒之嫌，或以次为主，把音乐教育变成了以传授知识为主的认知教育，把审美教育变成了一种枯燥乏味的、被动的接受过程。没有认真研究音乐教育的特殊规律，甚至错误地把音乐与科学等同起来，这种现象在音乐教育领域中是普遍存在的。究其根源，笔者认为与我国长期的封建社会中的“礼”“乐”不分、以“礼”制“乐”有着历史的联系并深受其影响。在这种礼乐制度下，“礼”是核心，“乐”是“礼”的派生物和附庸，是实现“礼”的教化功能的工具，所谓“听乐知政”等，就是过分夸大“乐”的德育、教化功能。在这种禁欲主义的理论羁绊下，学生就谈不上情感的抒发和想象力的发挥，对这种教学方法必然产生逆反心理。音乐教学应该是教育者与受教育者两个主体间的相互配合，发挥两者想象力、联想力的创造性活动，通过优美的音乐沟通教学双方的审美欲望、想象力、创造力；这不是理论的、逻辑的说教所能办到的事。
素质教育是通过美育来实现的。而美育并不是多学了一点唱歌、弹琴的技巧就算素质高，否则就算素质低。而是要通过美育，培养、造就一个有全面修养、有多方面才能和创造力的人。近些年来，有关部门举办的全国歌手大奖赛，对参赛歌手也进行文化、历史及专业基础知识的综合考核，并成为评奖的一个重要条件，过去那种“一歌走红”的日子不复存在。这种对歌手素质进行的考查，充分说明素质教育的重要性已经引起人们的普遍关注，是势在必行的。
对师范院校来说，抓素质教育更是责无旁贷。当前，相当多师范院校的音乐教育工作者，对自己的工作性质认识不清，对教学对象、培养方向和目标不明确，缺乏对师范性特点及规律的深刻研究。没有真正认识到培养一个合格的教师比培养一个演员更难、标准更高、更全面的基本事实。把以演唱（奏）为职业的演员同以教学为职业的教师混为一谈，而且常常错误地以音乐院校的标准来衡量师范院校学生。由于长期以来应试教育制度的存在，我们还没有制定出一个成熟的、切实可行的、符合师范院校性质特点的教学体制，一定程度上模糊了师范院校与音乐院校的界限与区别，于是出现了不自觉地向音乐院校看齐的现象。因此构建成熟的、符合师范院校音乐教育专业性质特点的教学体制对促进音乐素质教育发展显得迫切而重要。 二、音乐教师应具备的素质
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是学校的第一资源，也是提高教育质量的关键。《教育规划纲要》第五十一条提出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”根据《教育规划纲要》的主导思想，音乐素质教育的实施首先应该从教师做起。素质体现在一个人的方方面面，如健康的体魄、旺盛的精力、崇高的思想境界、文明高雅的气质、较强的专业技能、渊博的学识、敏锐的观察力，以及及时发现并能解决问题的能力和善于独立思考并勤于实践等。
（一）要树立正确的教育思想
教育事业是一个长期、伟大的工程，它需要代代相传。在音乐教育过程中以学生为主体，以教师为主导，教师的作用是不容置疑的。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，因此，如果不提高音乐教师的素质，多出人才、快出人才、出好人才的希望只能变成泡影。
（二）要树立起爱岗敬业的精神
要通过素质教育使广大音乐教师真正树立起爱岗敬业的精神；明确自己的工作性质，克服思想上的盲目性和自卑感；认真研究师范性的特点和价值，增强信心。只有这样，教师的主观能动性和创造性才能得到真正的发挥。因此，音乐教师的素质教育是素质教育成败的关键。
（三）要有渊博的专业知识
优秀的教师必须站得高看得远，要有渊博的知识，世界音乐文化的历史和现状纷繁复杂，音乐作品浩如烟海，风格各异。这就要求教师的音乐修养和鉴赏功力深厚，正确引导学生欣赏优秀的作品。与此同时应具有合理科学地运用各种教学方法和教学手段的能力；好的教师能从多方面开发学生的想象力、创造力，以及培养学生分析问题、解决问题的能力，即“授人以渔”的能力。因此，保证音乐素质教育中的教学质量，应提高音乐教师的素质。
（四）要有丰富的教育理论知识
由于音乐本身的特点不同于科学，所以音乐教学就要尊重受教育者（学生）个体的独特感受及对作品的理解，不能一个模式、一种结论。教师要做到知己知彼，对自己的教学对象进行研究，因此要懂得生理学、心理学，此外还要研究学生的气质、爱好、特长，在这个基础上才能做到因材施教、事半功倍。教学是一门复杂的艺术，也是一个不断变化、发展的过程，新的方法、新的问题会不断涌现出来。教师的责任感将促使他们不断地发现问题、解决问题，就要求教师要不断地学习和研究，提高认识问题、解决问题的能力，真正掌握教育发展的规律，从而在教学实践中不断提高自己的素质，提高教学能力和水平。所以，要真正实现从应试教育到素质教育的转轨，全面推进音乐素质教育，音乐教师素质的转变将更为更关键的作用。
总之，提高教师的素质是实施全面音乐素质教育、提高音乐素质教育质量和促进学生素质发展的重中之重。
三、提升音乐教师素质的策略
自实施素质教育以来，音乐教学效果始终不理想，究其原因是教师的素质与实施素质教育的要求不适应。如何解决这个问题，值得深入探讨。笔者认为提高音乐教师的素质，应从音乐教师全面成长发展过程的角度出发，具体来说，应采取以下几个有效策略。
（一）提高音乐教师的学历层次
目前，音乐教师的学历偏低，合格教师数量不足，小学、中学、大学各个层次的学校中，相当一部分教师未能达到合格的学历。以新疆教育学院音乐教育分院为例（按照新疆教育学院的现行规定，获得硕士以上的学位才有资格担任大学音乐教师），教师共计36人，已获得硕士学位的教师仅有11人，教师学历的不合格率高达70%；现状是只有大学学历的教师正在给接受大学教育的学生上课，即本科生培训本科生，那所谓保证教学质量也只能是纸上谈兵。要确保音乐素质教育的顺利实施，必须提高教师的学历层次。例如，高等院校新进教师必须具有硕士、博士学位。对于已入职的教师，应鼓励他们继续攻读学位，取得与本职工作相称的学历层次。
（二）音乐教师专业化，调整和构建知识结构
音乐教师专业化有利于提高音乐教师的专业素质。1966年10月，国际劳工组织（ICO）和联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开的政府专门会议通过的《关于教师地位的建议》明确提出：“应该把教育工作视为专门职业。”我国在1994年1月1日开始实施的《中华人民共和国教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”纵观国际、国内对教师的专业地位确立的标志性事件，音乐教师专业化已是一个不争的事实。我们的师范院校对音乐教师的教育和培训中，必须调整、重新构建教师现有的知识结构，应向多学科、综合性方向发展；课程的设置方面应拓宽公共基础课，加强人文教育、学科前沿教育和实践教育。由此我们可以将音乐教师的知识结构从学科领域上划分为一般科学文化知识、学科专业知识、教育专业知识。
1.一般科学文化知识。作为专业化的音乐教师，应当能够自如地应对一般性社会事务；应当能够在学科知识的交叉中创新、发展科学文化知识；应在开展学科专业教育同时，给予学生更广泛的影响；要求未来的音乐教师要具有一般的、广博的科学文化知识。
2.学科专业知识。作为专业化的音乐教师，应像著名教育家苏霍姆林斯基所说这样：“在你的学科知识的大海里，你所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。”音乐教师应当拥有比他所要教的学科基础知识丰富、深厚得多的专业知识，才能在教学的过程中得心应手，更游刃有余地引导学生学习、生活，开展学科研究和创新活动。
3.教育专业知识。教育专业知识属于一般科学文化知识中的一部分，包括心理学和教育学。作为一个专业化的音乐教师，不仅要有足够的学科知识可以教、还要知道教师应该怎么教，学生应该怎么学，具备足够的“教”与“学”的知识，使教育教学活动真正成为一种“自主”“自觉”的行为。
（三）音乐教师的职前培养和职后培训向一体化发展
音乐教师在教学过程中必须传授新的知识，教学内容不能“数十年不变”，必须要不断地学习、不断地更新知识结构，这就要接受终身教育。而一位音乐教师接受教育的时间大致可以划分为两个阶段：职前阶段，接受普通高等教育；职后阶段，教师在职培训阶段。长期以来，我国对教师的职前培养和在职培训基本上实行的是分离制，导致培养出来的学生毕业后无法适应工作的需求。今后，能否逐步将教师的培养和培训工作全部由师范院校承担，实行职前培养与在职培训一体化？呼吁对教师的继续教育立法，使教师终身受教育，以提高音乐教师的素质，全面推进音乐素质教育的实施。
综上所述，素质教育是一项十分重要的系统工程，实现素质教育需要全社会的共同努力和配合。教师在音乐素质教育质量提升这一实施过程中起着关键性的作用，振兴教育事业的希望在教师，我们应通过卓有成效的工作，尽快建起和努力打造出一支高素质的教师队伍，高素质的人才必须由高素质的教师来培养，这是时代和教育事业的召唤。
[参考文献]
[1]顾明远.推进素质教育：教育改革发展的战略主题[N].光明日报，2010-06-17.
[2]杨德广.教师教育要向高层次专业化方向发展[J].教育研究，2004（9）.
[3]杨银付.《教育规划纲要》的理念与政策创新[J].教育研究，2010（8）.
[4]赵婧.音乐素质教育应从教师做起[J].河北建筑科技学院学报：社科版，2006（9）.