课堂教学
小学音乐课堂实施分层教学策略的探讨
郭子畅
新疆维吾尔自治区克拉玛依市第一小学, 新疆 克拉玛依 834000
摘要：在小学音乐课堂教学中实施分层教学策略，是一种新颖而有效的教学尝试，合理运用分层教学策略不仅可以让教师更加关注学生个体之间的差异，还能够让不同层次的学生都能够有所收获，从而真正发挥音乐教育的价值与作用。所以，小学音乐教师在具体的课堂教学中，应做好教学规划与设计，通过分层教学提升音乐教学的质量和效率。 关键词：音乐教学；分层教学；教学评价 中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-5551(2016)10-0152-01
1 导言
小学音乐教育，是素质教育推行的有利根基，是培养学生情感态度的一门文化艺术，是散发时代独特风格的基础科目。新一轮基础教育改革历程的蓬勃发展， 造就了小学音乐教学机遇与挑战并存的双面性局势， 现代化的素质教育已经逐渐取缔了传统的应试教育，学生的全面发展成为小学音乐教学的主要目标。作为小学音乐教学的组织者与协调者，教师的教学理念应当进行突破性的转变，应当由单一的音乐知识传授上升为学生音乐技能的塑造，应当借助学校内一切可以利用的资源为学生搭建展现自我能力的舞台，让学生的发展在实践活动中得到认证，让学生的音乐素养与学习乐趣在实践活动中得到培养。
2 小学音乐课堂实施分层教学的主要优势
首先，符合新课程标准的具体要求，近年来，随着新课程教学标准的不断实施与落实，对小学音乐教育的要求也有所提升，要求教师兼顾到每一位学生，并确保整体学生能够全面发展，而分层教学的理念正是如此，和新课程的教学标准不谋而合。其次，可以保证学生均衡发展，在小学音乐课堂教学中，学生的音乐水平、学习能力和音乐天赋等不尽相同，个人差异性十分明显。教师实施分层教学策略可以照顾到不同层次的学生，针对不同学生运用不同的音乐教学模式，从而让他们的音乐水平均衡提升。再次，可以充分发挥音乐教学的作用和目的，在小学教育阶段，音乐学科作为一门副科，可以丰富学生的校园生活。小学音乐教师通过对分层教学策略的实施，能够提升音乐教学的质量，全面提升学生的综合素质。
3 小学音乐课堂实施分层教学策略
3.1 形成课堂互动，激发学生的主体意识
小学音乐课堂教学与其他的学科有着明显的区别， 这是由音乐课本身的性质决定的。因此， 在小学音乐课堂的教学中， 我们应该抓住音乐课堂的这一特点， 充分发挥学生的主体作用， 让音乐课堂教学 “活” 起来， 学生 “动” 起来，让学生与教师一起积极地参与音乐课堂的教学。 教师不再只是知识的教授者， 更应该是学生学习的引导者、 点拨者；学生也不再只是知识的被动接受者， 而更应该在音乐课堂中展示自我、 表现自我。学生与教师一起参与课堂音乐教学的互动， 在互动中掌握音乐知识， 陶冶情操。 在这样的课堂教学中， 才能激发学生的主体意识， 学生才能积极主动地参与音乐课堂的教学， 形成了一个很好的良性循环。
3.2 使学生学会正确的评价
在音乐课堂教学中为每个学生提供单独模唱的机会，让每个学生都有机会接受单独的训练，也就有机会受到单独的评价。每个学生都是很有潜力的，在日常教学中我通过让学生认真聆听，准确评价，对音乐的音高、唱名、节奏、节拍等进行评价。在练习和评价中给学生明确地指出唱名和音名
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的区别，而且每堂课都要反复强调，最后大部分学生都能像老师一样准确地评价出其他同学在模唱中存在的问题，如：“唱名对了音高不对”“音高对了唱名不对”的评价和判断。
如，在《我是草原小牧民》的一堂教学活动课中，学生的评价就非常到位。他们当中有这样的评价：“李小丽的音高模唱对了，但唱名不对。”李晓同学能指出：“许红在划拍视唱时的节拍打错了，忽快忽慢，节奏不够准确。”通过展开教学评价，让每个学生充分参与到课堂的教学评价活动中，主动地展开互评、自评，他们才是课堂真正的主人。
3.3 从学生个体特点出发，分层教学
学生的发展是有差异的，在音乐课堂教学中我根据学生的听辨模唱能力又把学生分成三个层次，较好、一般、稍弱。通过分层教学，每个学生在自己原有的水平上都有不同程度的提高。分层教学充分体现了因材施教的教学原则，同时也收到较好的教学效果。让较好的学生垫起脚跳一跳，让一般的学生有更大的进步，让学困生看到前面的光明。
3.4 音乐角色扮演
在小学教育活动中, 大部分学生的性格较为活泼, 不过差异性较大, 在音乐素养方面具有较大的不同。这就要求教师在运用分层教学模式时做好以下两个方面的工作:其一, 让学生充分体验到亲身参与音乐知识学习与互动的乐趣, 调动他们的学习欲望和动力; 其二, 让学生明白音乐学科作为一门艺术类课程, 其艺术特点不仅仅是纯粹的欣赏, 更是可以进行亲身演绎。所以, 教师可以采用音乐角色扮演的方法, 保证分层教学策略的有效实施。小学音乐教师在课堂教学中使用角色扮演的教学方法, 是将分层教学模式渗透到教学成果中的具体体现, 也是提升教学质量的关键。教师在运用分层教学策略的同时, 不仅需要帮助学生理解角色扮演的含义, 还用做好音乐课程教学的编创工作, 并灵活处理好课堂教学中的突发现象, 像编排错误、音乐中断和多媒体播放中断等。
4 结语
音乐课堂分层教学为不同层次的学生提供了便利，教师的教法，学生的学法都活跃了，使枯燥的听音训练，变成了有意义的听音模唱游戏。学生学会的不仅仅是一首首儿童歌曲的演唱，一个个儿童舞蹈律动的表演，而是音乐素质的培养，审美态度的提升，有序的分层教学，使低年级的音乐双基教学更有效，让学生学会学习音乐，为学生终身都能学习音乐，打下了坚实的音乐基础。
参考文献
[1]赵湘. 小学音乐课堂实施分层教学策略的探索与研究[D].上海师范大学，2013.
[2]高莹. 如何提高小学音乐课堂的教学质量[J].中国科教创新导刊，2014（3）：259.
[3]腾文莲. 对小学音乐课堂教学的创新思考[J].中国校外教育，2013（29）：108.
课堂教学
小学音乐课堂实施分层教学策略的探讨
郭子畅
新疆维吾尔自治区克拉玛依市第一小学, 新疆 克拉玛依 834000
摘要：在小学音乐课堂教学中实施分层教学策略，是一种新颖而有效的教学尝试，合理运用分层教学策略不仅可以让教师更加关注学生个体之间的差异，还能够让不同层次的学生都能够有所收获，从而真正发挥音乐教育的价值与作用。所以，小学音乐教师在具体的课堂教学中，应做好教学规划与设计，通过分层教学提升音乐教学的质量和效率。 关键词：音乐教学；分层教学；教学评价 中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-5551(2016)10-0152-01
1 导言
小学音乐教育，是素质教育推行的有利根基，是培养学生情感态度的一门文化艺术，是散发时代独特风格的基础科目。新一轮基础教育改革历程的蓬勃发展， 造就了小学音乐教学机遇与挑战并存的双面性局势， 现代化的素质教育已经逐渐取缔了传统的应试教育，学生的全面发展成为小学音乐教学的主要目标。作为小学音乐教学的组织者与协调者，教师的教学理念应当进行突破性的转变，应当由单一的音乐知识传授上升为学生音乐技能的塑造，应当借助学校内一切可以利用的资源为学生搭建展现自我能力的舞台，让学生的发展在实践活动中得到认证，让学生的音乐素养与学习乐趣在实践活动中得到培养。
2 小学音乐课堂实施分层教学的主要优势
首先，符合新课程标准的具体要求，近年来，随着新课程教学标准的不断实施与落实，对小学音乐教育的要求也有所提升，要求教师兼顾到每一位学生，并确保整体学生能够全面发展，而分层教学的理念正是如此，和新课程的教学标准不谋而合。其次，可以保证学生均衡发展，在小学音乐课堂教学中，学生的音乐水平、学习能力和音乐天赋等不尽相同，个人差异性十分明显。教师实施分层教学策略可以照顾到不同层次的学生，针对不同学生运用不同的音乐教学模式，从而让他们的音乐水平均衡提升。再次，可以充分发挥音乐教学的作用和目的，在小学教育阶段，音乐学科作为一门副科，可以丰富学生的校园生活。小学音乐教师通过对分层教学策略的实施，能够提升音乐教学的质量，全面提升学生的综合素质。
3 小学音乐课堂实施分层教学策略
3.1 形成课堂互动，激发学生的主体意识
小学音乐课堂教学与其他的学科有着明显的区别， 这是由音乐课本身的性质决定的。因此， 在小学音乐课堂的教学中， 我们应该抓住音乐课堂的这一特点， 充分发挥学生的主体作用， 让音乐课堂教学 “活” 起来， 学生 “动” 起来，让学生与教师一起积极地参与音乐课堂的教学。 教师不再只是知识的教授者， 更应该是学生学习的引导者、 点拨者；学生也不再只是知识的被动接受者， 而更应该在音乐课堂中展示自我、 表现自我。学生与教师一起参与课堂音乐教学的互动， 在互动中掌握音乐知识， 陶冶情操。 在这样的课堂教学中， 才能激发学生的主体意识， 学生才能积极主动地参与音乐课堂的教学， 形成了一个很好的良性循环。
3.2 使学生学会正确的评价
在音乐课堂教学中为每个学生提供单独模唱的机会，让每个学生都有机会接受单独的训练，也就有机会受到单独的评价。每个学生都是很有潜力的，在日常教学中我通过让学生认真聆听，准确评价，对音乐的音高、唱名、节奏、节拍等进行评价。在练习和评价中给学生明确地指出唱名和音名
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的区别，而且每堂课都要反复强调，最后大部分学生都能像老师一样准确地评价出其他同学在模唱中存在的问题，如：“唱名对了音高不对”“音高对了唱名不对”的评价和判断。
如，在《我是草原小牧民》的一堂教学活动课中，学生的评价就非常到位。他们当中有这样的评价：“李小丽的音高模唱对了，但唱名不对。”李晓同学能指出：“许红在划拍视唱时的节拍打错了，忽快忽慢，节奏不够准确。”通过展开教学评价，让每个学生充分参与到课堂的教学评价活动中，主动地展开互评、自评，他们才是课堂真正的主人。
3.3 从学生个体特点出发，分层教学
学生的发展是有差异的，在音乐课堂教学中我根据学生的听辨模唱能力又把学生分成三个层次，较好、一般、稍弱。通过分层教学，每个学生在自己原有的水平上都有不同程度的提高。分层教学充分体现了因材施教的教学原则，同时也收到较好的教学效果。让较好的学生垫起脚跳一跳，让一般的学生有更大的进步，让学困生看到前面的光明。
3.4 音乐角色扮演
在小学教育活动中, 大部分学生的性格较为活泼, 不过差异性较大, 在音乐素养方面具有较大的不同。这就要求教师在运用分层教学模式时做好以下两个方面的工作:其一, 让学生充分体验到亲身参与音乐知识学习与互动的乐趣, 调动他们的学习欲望和动力; 其二, 让学生明白音乐学科作为一门艺术类课程, 其艺术特点不仅仅是纯粹的欣赏, 更是可以进行亲身演绎。所以, 教师可以采用音乐角色扮演的方法, 保证分层教学策略的有效实施。小学音乐教师在课堂教学中使用角色扮演的教学方法, 是将分层教学模式渗透到教学成果中的具体体现, 也是提升教学质量的关键。教师在运用分层教学策略的同时, 不仅需要帮助学生理解角色扮演的含义, 还用做好音乐课程教学的编创工作, 并灵活处理好课堂教学中的突发现象, 像编排错误、音乐中断和多媒体播放中断等。
4 结语
音乐课堂分层教学为不同层次的学生提供了便利，教师的教法，学生的学法都活跃了，使枯燥的听音训练，变成了有意义的听音模唱游戏。学生学会的不仅仅是一首首儿童歌曲的演唱，一个个儿童舞蹈律动的表演，而是音乐素质的培养，审美态度的提升，有序的分层教学，使低年级的音乐双基教学更有效，让学生学会学习音乐，为学生终身都能学习音乐，打下了坚实的音乐基础。
参考文献
[1]赵湘. 小学音乐课堂实施分层教学策略的探索与研究[D].上海师范大学，2013.
[2]高莹. 如何提高小学音乐课堂的教学质量[J].中国科教创新导刊，2014（3）：259.
[3]腾文莲. 对小学音乐课堂教学的创新思考[J].中国校外教育，2013（29）：108.