第７卷第７期
２０１５年７月当代教育理论与实践ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．７Ｎｏ．７Ｊｕｌ２０１５ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１５．０７．００４
初中课堂教学中的情境创设与教学效率
申志战１，陈为民２
（１．兰考县小宋乡第一联中，河南开封４７５３１９；２．湖南科技大学商学院，湖南湘潭４１１２０１）
摘 要：在初中课堂教学中运用情境教学是由初中生年龄阶段的特性所决定的，但由于个别教师对教学情境认识的不同和片面，而过度地或不恰当地运用情境教学，从而影响到正常的课堂教学，阻碍了教学效率的提高。恰当的教学情境创设、运用和不恰当的教学情境创设、运用对教学效率的影响不同。
关键词：初中课堂教学；教学情境；情境创设；教学效率
中图分类号：Ｇ６３２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－５８８４（２０１５）０７－００１０－０３
初中是人一生中积累知识的重要阶段，也是由少年至青春期的过渡阶段。学生从小学时期思想上的稚嫩走向初中时期认识上的朦胧，在这种朦胧的认识中，对外界事物的认知能力和好奇心均有所提升，并感觉到自己逐渐成熟。然而，这个时期的学生仍处于有待开拓思维能力的阶段，对事物的认知仍需借助周边熟知事物的启发和引导，才能更好更快地理解和认知。因此，在初中课堂教学中，教师所采用的教学手法与学生学习积极性、课堂教学效率均有着直接的联系。特别是诸如数学课那些需要启发和开拓学生逻辑性思维的课程，更需要授课教师采用与学生相适应的教学手法，来提高学生思考问题的能力。为了提高学生的学习兴趣和课堂教学效率，很多授课教师在课堂教学中进行了教学情境创设，运用情境教学的手法提高初中生学习的兴趣和教学效率。但个别教师因对教学情境理解偏颇或片面，而过度地或不恰当地运用情境教学，从而影响到正常的课堂教学，阻碍了教学效率的提高。
１ 课堂教学中的教学情境
在我国，正式提出“情境教学”并实践和运用的时间并不长，“对情境教学的系统实验研究，是从
［１］１９７８年李吉林老师的情境教学法实验正式开始的”。之后，在很多学科的课程教学中都会有人提到
“情境教学”。关于情境教学，需要对其进行更深层次地了解和认识，必须要知道什么是情境教学，情境在教学中究竟属于什么，为什么会有教师那么热衷于情景教学并不厌其烦地进行情境创设和构思。
最早在教育领域运用“情境”的是美国教育家杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ，１８５９－１９５２），他认为人们的思维起于直接经验的情境，因而将情境运用至教育教学之中。从“境”字来理解，教学情境应属于教学中师生心情的境况和教学的情形与环境。西南大学教育学院的张辉蓉博士认为：“情境是指对学习新知识和
［１］新能力产生影响的各种情况，它包括学生内部的情况和学生外部的情况。”在实际的课堂教学中，教
学环境、教学内容和课堂情趣是必备的三个重要因素，缺一不可，三者相辅相成、密切关联、辩证依存，虽是课堂教学的三个不同方面，但又构成一个完整的课堂教学整体。
不能将教学情境单一地理解为“利用实际的场景帮助学生理解知识”的“情景”，这种理解下的“情景”只是教学情境的一部分。也就是说，“情景”并非等同于“情境”，因为教学情境的涵义中应该还包括师生“教”与“学”时的心境和课堂教学的大环境，而非单单地存在这种“利用实际的场景帮助学生理解知识”的“情景”。因此，我们完全有理由将上文所提及的三个重要的教学因素所形成的课堂教学的整
收稿日期：２０１５０３２６
基金项目：湖南省哲学社会科学基金一般项目（２０１０ＹＢＢ１２７）
作者简介：申志战（１９７４－），男，河南兰考人，中教一级，主要从事数学教育与研究。
第７卷第７期
２０１５年７月当代教育理论与实践ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．７Ｎｏ．７Ｊｕｌ２０１５ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１５．０７．００４
初中课堂教学中的情境创设与教学效率
申志战１，陈为民２
（１．兰考县小宋乡第一联中，河南开封４７５３１９；２．湖南科技大学商学院，湖南湘潭４１１２０１）
摘 要：在初中课堂教学中运用情境教学是由初中生年龄阶段的特性所决定的，但由于个别教师对教学情境认识的不同和片面，而过度地或不恰当地运用情境教学，从而影响到正常的课堂教学，阻碍了教学效率的提高。恰当的教学情境创设、运用和不恰当的教学情境创设、运用对教学效率的影响不同。
关键词：初中课堂教学；教学情境；情境创设；教学效率
中图分类号：Ｇ６３２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－５８８４（２０１５）０７－００１０－０３
初中是人一生中积累知识的重要阶段，也是由少年至青春期的过渡阶段。学生从小学时期思想上的稚嫩走向初中时期认识上的朦胧，在这种朦胧的认识中，对外界事物的认知能力和好奇心均有所提升，并感觉到自己逐渐成熟。然而，这个时期的学生仍处于有待开拓思维能力的阶段，对事物的认知仍需借助周边熟知事物的启发和引导，才能更好更快地理解和认知。因此，在初中课堂教学中，教师所采用的教学手法与学生学习积极性、课堂教学效率均有着直接的联系。特别是诸如数学课那些需要启发和开拓学生逻辑性思维的课程，更需要授课教师采用与学生相适应的教学手法，来提高学生思考问题的能力。为了提高学生的学习兴趣和课堂教学效率，很多授课教师在课堂教学中进行了教学情境创设，运用情境教学的手法提高初中生学习的兴趣和教学效率。但个别教师因对教学情境理解偏颇或片面，而过度地或不恰当地运用情境教学，从而影响到正常的课堂教学，阻碍了教学效率的提高。
１ 课堂教学中的教学情境
在我国，正式提出“情境教学”并实践和运用的时间并不长，“对情境教学的系统实验研究，是从
［１］１９７８年李吉林老师的情境教学法实验正式开始的”。之后，在很多学科的课程教学中都会有人提到
“情境教学”。关于情境教学，需要对其进行更深层次地了解和认识，必须要知道什么是情境教学，情境在教学中究竟属于什么，为什么会有教师那么热衷于情景教学并不厌其烦地进行情境创设和构思。
最早在教育领域运用“情境”的是美国教育家杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ，１８５９－１９５２），他认为人们的思维起于直接经验的情境，因而将情境运用至教育教学之中。从“境”字来理解，教学情境应属于教学中师生心情的境况和教学的情形与环境。西南大学教育学院的张辉蓉博士认为：“情境是指对学习新知识和
［１］新能力产生影响的各种情况，它包括学生内部的情况和学生外部的情况。”在实际的课堂教学中，教
学环境、教学内容和课堂情趣是必备的三个重要因素，缺一不可，三者相辅相成、密切关联、辩证依存，虽是课堂教学的三个不同方面，但又构成一个完整的课堂教学整体。
不能将教学情境单一地理解为“利用实际的场景帮助学生理解知识”的“情景”，这种理解下的“情景”只是教学情境的一部分。也就是说，“情景”并非等同于“情境”，因为教学情境的涵义中应该还包括师生“教”与“学”时的心境和课堂教学的大环境，而非单单地存在这种“利用实际的场景帮助学生理解知识”的“情景”。因此，我们完全有理由将上文所提及的三个重要的教学因素所形成的课堂教学的整
收稿日期：２０１５０３２６
基金项目：湖南省哲学社会科学基金一般项目（２０１０ＹＢＢ１２７）
作者简介：申志战（１９７４－），男，河南兰考人，中教一级，主要从事数学教育与研究。