【豪放派词的兴起发展，以及代表词人和作品】教学设计
2011级汉语言文学二班郭宽祥41102047
【课前准备】：
1、引导学生回忆之前所学过的有关豪放词。
2、相关豪放词范仲淹《渔家傲》；苏轼《念奴娇赤壁怀古》、《定风波》；辛弃疾《破阵子》等材料。
3、引导回忆5分钟；代表人物讲述20分钟；代表人物词讲解20分钟；他们之间的联系区别讲解10分钟；总结5分钟。
4、教学方法：教师理解式讲述，师生交流。
【课程说明】：
（一）课程目标
1、把握豪放词在写景、写人和抒情上的共同特征，逐步建立阅读豪放词的恰当期待。
2、知人论世，准确把握该词之特质——豪中见旷。
3、掌握词语替换比较、表情朗读、说文解字、互文联读等赏析方法。
（二）教学重点难点
1、本教学设计针对高一学习者知识掌握不系统，理解深度不够，概念模糊，有利于学习者准确把握豪放词的发展、特点。
2、重点在于掌握豪放派词的发展历程，掌握代表人物的成就创新，感受豪放词的艺术特点。
【课程设计】：
【教师活动】讲述
第一部分：豪放词的产生
范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人。大中祥符八年（1015）中进士，后得到晏殊的推荐，任秘阁校理。康定元年至庆歴三年（1040－1043），范曾任陕西经略安抚副使兼知延州，亲临前线，抵御西夏的侵扰，其宋仁宗时官至参知政事，卒谥文正。
范仲淹是怀有远大抱负的政治家，他并不以词知名，流传的词也只寥寥几首，但大都即景抒怀，表现了开阔而深沉的意境。 《渔家傲》开后来豪放词的滥觞 第二部分：豪放词的高度发展
苏轼（1036-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（在今四川省）人。苏轼出生于一个富有文学传统的家庭里，苏轼一生大致可分成四个时期。 第一期（1036-1101），读书成长与科举入仕。
第二期（1069-1085）、熙丰变法与黄州之贬。
第三期（1085-1093）元祐更化与重回朝廷。
第四期（1093-1101）哲宗亲政与再次遭贬。
苏轼的人生观和创作道路
一、生平经历与思想性格
苏轼的思想是儒释道三教合一。儒家思想是苏轼入世的基本出发点。而老庄与佛教，则是苏轼立身处世的根本，在苏轼的作品中，既能看到他积极进取的一面，又明显地感到苏轼超然出世和宁静淡泊的一面。执著与洒脱构成了苏轼个性的两极。
苏轼的文学思想是文、道并重，又提倡艺术风格的多样化和生动性。
苏轼自谓：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止。”（《自评文》）
二、苏轼的词
苏诗在词的创作上取得了非凡的成就，就一种文体自身的发展而言，苏词的历史性贡献又超过了苏文和苏诗。苏轼继柳永之后，对词体进行了全面的改革，最终突破了词为“艳科”的传统格局，提高了词的文学地位， “以诗为词”，使词从音乐的附属品转变为一种独立的抒情诗体，从根本上改变了词史的发展方向 苏轼的词学主张
苏轼继柳永之后，对词体进行了全面的改革，从根本上改变了词的发展方向。苏轼对词的变革，从理论上来说，破除诗尊词卑的传统观念，认为诗词同源一体，主张词为“诗之苗裔”，词与诗的艺术本质和表现功能一致；主张词“自是一家”，追求壮美风格和阔大境界；词品与人品相一致，目的是使词能与诗并驾齐驱。
【学生活动】记述苏轼的词学成就
（一）对词境的开拓
苏轼革新词体的主要方向在于扩大词的表现功能，开拓词境。他将传统的表现男女相思、花间酒下的柔情伤别之词扩展为抒发磊落襟怀、人格个性的豪放之词、性情之词。苏轼把词的题材取向回归到自我，使词可和诗一样表现作者的性情怀抱，展示自己的人生感慨、生活情趣、怀古念旧、山川风光、游记悼亡等，从而扩大了词境，开创了一代词风。
（二）“以诗为词”的创作手法
苏轼的“以诗为词”，或者说词的诗化，是在词境开拓基础上的个性展示。苏轼以词来反映广阔的生活，把词的题材从言情说爱、羁旅行役扩大到怀古咏史、说理谈禅、去国怀乡、悼亡送别、感时伤事、山水田园等各种诗歌题材中去，用以抒写自己的性情抱负，胸襟学问，使词同诗一样达到“无意不可入，无事不可言”的程度。此外还采用标题和小序、大量用典使事等表现手法。
（三）形式、音律的突破
词原来是配合音乐歌唱的，格律经常比律诗更严格。婉约派的词论总是强调合乐可歌，以李清照为代表，她就常批评苏词“皆句读不葺之诗尔，又往往不协音律者” （《词论》）其实，这显示出词逐渐与音乐相分离的倾向。苏词“非不能歌，但豪放，不喜裁剪以就声律耳”（陆游《老学庵笔记》卷五）。打破词对音乐的依附关系，扩大了词的表现功能、丰富了词的情感内涵，突破了“词为艳科”的传统观念，提高了词的艺术品味。
（四）苏轼的意义与影响
一、苏轼的人格魅力：苏轼的人生经历固然坎坷，但他的人格却具有彪炳千古的魅力，苏轼对后世的影响更在于它的文化人格。（参看李泽厚《美的历程》）宋朝的钱易在《南部新书》中称李白为天才，白居易为人才，李贺为鬼才。而宋神宗则称苏轼为奇才
陈岩肖《庚溪诗话》卷上：上（神宗）一日与近臣论人材，因问：“轼方古人孰比？”近臣曰：“唐李太白文才略同。”上曰：“不然，白有轼之才，无轼之学。”
二、文学上的影响
第三部分：豪放词的继承开拓
【教师活动】辛弃疾的创作道路
辛弃疾出生于北方，起义南归。既有词人气质，又有豪侠之情，他的人生理想本来是做统兵将领，在战场上博取功名，但由于历史的错位，使他英雄失路，转而在词坛上开疆拓土，成为两宋词史上作品数量最多，成就、地位也最高的词人。
辛弃疾对词境的开拓
一、多方面地表现了强烈的爱国主义思想：
二、他的词中，出现了一种全新的抒情主人公形象。唐五代以来，词中先后出现了三种主要类型的抒情主人公，即唐五代时的红粉佳人、北宋时的失意文士和南渡初年的苦闷志士。辛弃疾横刀跃马登上词坛，又拓展出一类虎啸风生、气势豪迈的英雄形象。
三、辛弃疾对词的心灵世界也有深广的拓展。南渡词人的情感世界已由个体的人生苦闷延伸向民族社会的忧患，辛弃疾继承并弘扬了这一创作精神，表现出更深广的社会忧患和个体人生的苦闷。
辛词的艺术成就
一、辛词创造了一种雄奇阔大的意境。比之苏轼，辛词是更生动，更突兀，有时笔酣墨饱，气势飞舞，那是苏词里所没有的意境。
二、出色地运用了比兴寄托的手法。
三、全新的意象： 相对而言，唐五代词的意象主要来源于闺房绣户和青楼酒馆，至柳永、张先、王安石、苏轼而一变，他们开始创造出与文士日常生活、官场生活相关的意象和自然山水意象。至南渡词又一变，此时词中开始出现与民族苦难、社会现实生活相关的意象。稼轩词所创造的战争和军事活动的意象，又使词的意象群出现了一次大的转换。
四、以文为词：在苏轼“以诗为词”的基础上，辛词进而“以文为词”，将古文辞赋中常用的章法和议论、对话等手法移植于词。
五、多样化的风格
【教师活动】第四部分：豪放词的讲解赏识
一、范仲淹《渔家傲》
【学生活动】塞下秋来风景异。衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里。长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里。燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐。将军白发征夫泪。
二、苏轼《念奴娇》
【学生活动】 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画。一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
三、《破阵子》辛弃疾
【学生活动】醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。 第五部分：总结以上词人的共同与区别。
【教学设计反思】
古诗文是语文教学的一大难处，不仅要知人论世，还要深入理解感受其中的深刻内涵，但是这就是很多学生的弱点，很难把握作者的意图。本教学设计针对的就是这方面的难题的，从了解词人的生平经历、创作经历以及在文学史上的成就，来把握词人的思想，然后再分析词人的作品，这样就更能全面地理解、把握词人的创作意图。
【豪放派词的兴起发展，以及代表词人和作品】教学设计
2011级汉语言文学二班郭宽祥41102047
【课前准备】：
1、引导学生回忆之前所学过的有关豪放词。
2、相关豪放词范仲淹《渔家傲》；苏轼《念奴娇赤壁怀古》、《定风波》；辛弃疾《破阵子》等材料。
3、引导回忆5分钟；代表人物讲述20分钟；代表人物词讲解20分钟；他们之间的联系区别讲解10分钟；总结5分钟。
4、教学方法：教师理解式讲述，师生交流。
【课程说明】：
（一）课程目标
1、把握豪放词在写景、写人和抒情上的共同特征，逐步建立阅读豪放词的恰当期待。
2、知人论世，准确把握该词之特质——豪中见旷。
3、掌握词语替换比较、表情朗读、说文解字、互文联读等赏析方法。
（二）教学重点难点
1、本教学设计针对高一学习者知识掌握不系统，理解深度不够，概念模糊，有利于学习者准确把握豪放词的发展、特点。
2、重点在于掌握豪放派词的发展历程，掌握代表人物的成就创新，感受豪放词的艺术特点。
【课程设计】：
【教师活动】讲述
第一部分：豪放词的产生
范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人。大中祥符八年（1015）中进士，后得到晏殊的推荐，任秘阁校理。康定元年至庆歴三年（1040－1043），范曾任陕西经略安抚副使兼知延州，亲临前线，抵御西夏的侵扰，其宋仁宗时官至参知政事，卒谥文正。
范仲淹是怀有远大抱负的政治家，他并不以词知名，流传的词也只寥寥几首，但大都即景抒怀，表现了开阔而深沉的意境。 《渔家傲》开后来豪放词的滥觞 第二部分：豪放词的高度发展
苏轼（1036-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（在今四川省）人。苏轼出生于一个富有文学传统的家庭里，苏轼一生大致可分成四个时期。 第一期（1036-1101），读书成长与科举入仕。
第二期（1069-1085）、熙丰变法与黄州之贬。
第三期（1085-1093）元祐更化与重回朝廷。
第四期（1093-1101）哲宗亲政与再次遭贬。
苏轼的人生观和创作道路
一、生平经历与思想性格
苏轼的思想是儒释道三教合一。儒家思想是苏轼入世的基本出发点。而老庄与佛教，则是苏轼立身处世的根本，在苏轼的作品中，既能看到他积极进取的一面，又明显地感到苏轼超然出世和宁静淡泊的一面。执著与洒脱构成了苏轼个性的两极。
苏轼的文学思想是文、道并重，又提倡艺术风格的多样化和生动性。
苏轼自谓：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止。”（《自评文》）
二、苏轼的词
苏诗在词的创作上取得了非凡的成就，就一种文体自身的发展而言，苏词的历史性贡献又超过了苏文和苏诗。苏轼继柳永之后，对词体进行了全面的改革，最终突破了词为“艳科”的传统格局，提高了词的文学地位， “以诗为词”，使词从音乐的附属品转变为一种独立的抒情诗体，从根本上改变了词史的发展方向 苏轼的词学主张
苏轼继柳永之后，对词体进行了全面的改革，从根本上改变了词的发展方向。苏轼对词的变革，从理论上来说，破除诗尊词卑的传统观念，认为诗词同源一体，主张词为“诗之苗裔”，词与诗的艺术本质和表现功能一致；主张词“自是一家”，追求壮美风格和阔大境界；词品与人品相一致，目的是使词能与诗并驾齐驱。
【学生活动】记述苏轼的词学成就
（一）对词境的开拓
苏轼革新词体的主要方向在于扩大词的表现功能，开拓词境。他将传统的表现男女相思、花间酒下的柔情伤别之词扩展为抒发磊落襟怀、人格个性的豪放之词、性情之词。苏轼把词的题材取向回归到自我，使词可和诗一样表现作者的性情怀抱，展示自己的人生感慨、生活情趣、怀古念旧、山川风光、游记悼亡等，从而扩大了词境，开创了一代词风。
（二）“以诗为词”的创作手法
苏轼的“以诗为词”，或者说词的诗化，是在词境开拓基础上的个性展示。苏轼以词来反映广阔的生活，把词的题材从言情说爱、羁旅行役扩大到怀古咏史、说理谈禅、去国怀乡、悼亡送别、感时伤事、山水田园等各种诗歌题材中去，用以抒写自己的性情抱负，胸襟学问，使词同诗一样达到“无意不可入，无事不可言”的程度。此外还采用标题和小序、大量用典使事等表现手法。
（三）形式、音律的突破
词原来是配合音乐歌唱的，格律经常比律诗更严格。婉约派的词论总是强调合乐可歌，以李清照为代表，她就常批评苏词“皆句读不葺之诗尔，又往往不协音律者” （《词论》）其实，这显示出词逐渐与音乐相分离的倾向。苏词“非不能歌，但豪放，不喜裁剪以就声律耳”（陆游《老学庵笔记》卷五）。打破词对音乐的依附关系，扩大了词的表现功能、丰富了词的情感内涵，突破了“词为艳科”的传统观念，提高了词的艺术品味。
（四）苏轼的意义与影响
一、苏轼的人格魅力：苏轼的人生经历固然坎坷，但他的人格却具有彪炳千古的魅力，苏轼对后世的影响更在于它的文化人格。（参看李泽厚《美的历程》）宋朝的钱易在《南部新书》中称李白为天才，白居易为人才，李贺为鬼才。而宋神宗则称苏轼为奇才
陈岩肖《庚溪诗话》卷上：上（神宗）一日与近臣论人材，因问：“轼方古人孰比？”近臣曰：“唐李太白文才略同。”上曰：“不然，白有轼之才，无轼之学。”
二、文学上的影响
第三部分：豪放词的继承开拓
【教师活动】辛弃疾的创作道路
辛弃疾出生于北方，起义南归。既有词人气质，又有豪侠之情，他的人生理想本来是做统兵将领，在战场上博取功名，但由于历史的错位，使他英雄失路，转而在词坛上开疆拓土，成为两宋词史上作品数量最多，成就、地位也最高的词人。
辛弃疾对词境的开拓
一、多方面地表现了强烈的爱国主义思想：
二、他的词中，出现了一种全新的抒情主人公形象。唐五代以来，词中先后出现了三种主要类型的抒情主人公，即唐五代时的红粉佳人、北宋时的失意文士和南渡初年的苦闷志士。辛弃疾横刀跃马登上词坛，又拓展出一类虎啸风生、气势豪迈的英雄形象。
三、辛弃疾对词的心灵世界也有深广的拓展。南渡词人的情感世界已由个体的人生苦闷延伸向民族社会的忧患，辛弃疾继承并弘扬了这一创作精神，表现出更深广的社会忧患和个体人生的苦闷。
辛词的艺术成就
一、辛词创造了一种雄奇阔大的意境。比之苏轼，辛词是更生动，更突兀，有时笔酣墨饱，气势飞舞，那是苏词里所没有的意境。
二、出色地运用了比兴寄托的手法。
三、全新的意象： 相对而言，唐五代词的意象主要来源于闺房绣户和青楼酒馆，至柳永、张先、王安石、苏轼而一变，他们开始创造出与文士日常生活、官场生活相关的意象和自然山水意象。至南渡词又一变，此时词中开始出现与民族苦难、社会现实生活相关的意象。稼轩词所创造的战争和军事活动的意象，又使词的意象群出现了一次大的转换。
四、以文为词：在苏轼“以诗为词”的基础上，辛词进而“以文为词”，将古文辞赋中常用的章法和议论、对话等手法移植于词。
五、多样化的风格
【教师活动】第四部分：豪放词的讲解赏识
一、范仲淹《渔家傲》
【学生活动】塞下秋来风景异。衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里。长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里。燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐。将军白发征夫泪。
二、苏轼《念奴娇》
【学生活动】 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画。一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
三、《破阵子》辛弃疾
【学生活动】醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。 第五部分：总结以上词人的共同与区别。
【教学设计反思】
古诗文是语文教学的一大难处，不仅要知人论世，还要深入理解感受其中的深刻内涵，但是这就是很多学生的弱点，很难把握作者的意图。本教学设计针对的就是这方面的难题的，从了解词人的生平经历、创作经历以及在文学史上的成就，来把握词人的思想，然后再分析词人的作品，这样就更能全面地理解、把握词人的创作意图。