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刻板印象威胁对测试成绩的影响
作者：邵啸
来源：《课程教育研究·中》2015年第01期
【基金项目】本文受新疆师范大学研究生创新基金项目资助，项目编号：20141009。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0023-01
长期以来，学术界对于各种学业测试成绩之中出现的种族、性别、年龄等差异存在的原因一直有着激烈的争论。对于这种差异，社会心理学家 Steele 和 Aronson（1995）提出了一种解释，即造成这种差异的主要原因之一是情境因素，也就是刻板印象威胁（stereotype threat）。刻板印象威胁是指当个体感受到消极刻板印象的存在时，会个体在当前领域的表现或成绩就会受到损害或降低。Steele 和 Aronson（1995）最早通过实验证明了刻板印象威胁现象的存在。他们的研究表明，告知测试对智力具有诊断性会降低非裔美国大学生在 GRE 测试中的成绩。他们认为正是在测试之前告知非裔美国大学生有关智力诊断的信息，诱发了有关非裔美国大学生在智力方面的消极刻板印象，进而影响了非裔美国大学生的测试成绩。
Steele and Aronson （1995）的研究在当今社会心理学领域被奉为经典，“刻板印象威胁效应”这种现象也已经在各种书籍中被阐释并广泛在媒体中流行。尽管如此，依然不乏一些尖锐的批评与争议，其中最突出的焦点在于：刻板印象威胁是否只是在考试或测试任务中出现的一种现象。
在早期批判性的文章中， Sackett和他的同事指出，大量的学术论文，教科书以及杂志期刊似乎正在试图向世人证明这样一种观点：“刻板印象威胁效应”就可以解释所有在测试中表现出来的男女差异以及不同族群间的差异 （Sackettet al.2004）。类似的批判性文章并非针对刻板印象威胁研究本身，而是对于那些已经发表的论文报告。这些尖锐的批评指出，当今的实验测试表达的论点是刻板印象威胁似乎是导致女性以及非裔美国人在标准测试中表现差强人意的唯一原因。换句话说，这就表明了个体间并不存在能力方面的差异，而仅仅是表现上的不同而已。并且大量研究发现，在刻板印象威胁被详细说明的实验中，某些实验任务的刻板印象组与非刻板印象组的表现并不存在显著地差异（e.g. ， Croizet and Claire 1998； Davies et al.2002； Spencer et al. 1999）。而在测试过程中，消除刻板印象威胁，以减少成就差异也并非一个高明的手段（e.g. ， Aronson and Steele 2005）。这就证明了，在测试任务中，刻板印象威胁是一个诱发因素，但并非唯一的因素。两个元分析研究证实了在认知测试中，刻板印象解释了一些（并非全部）群体差异的原因（Nguyen and Ryan2008； Nadler and Clark 2011）。而早期研究的一些误解可能来源于误将基线表现水平作为任务表现分数的协变量，进而进行了相关的推理统计所得出的结果（Wicherts2005）。
第二个批判的焦点在于，刻板印象威胁研究成果在现实社会中的适用性问题。刻板印象威胁研究表明：在标准化的考试中，例如SAT （全称Scholastic Assessment Test，即学术能力评
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刻板印象威胁对测试成绩的影响
作者：邵啸
来源：《课程教育研究·中》2015年第01期
【基金项目】本文受新疆师范大学研究生创新基金项目资助，项目编号：20141009。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0023-01
长期以来，学术界对于各种学业测试成绩之中出现的种族、性别、年龄等差异存在的原因一直有着激烈的争论。对于这种差异，社会心理学家 Steele 和 Aronson（1995）提出了一种解释，即造成这种差异的主要原因之一是情境因素，也就是刻板印象威胁（stereotype threat）。刻板印象威胁是指当个体感受到消极刻板印象的存在时，会个体在当前领域的表现或成绩就会受到损害或降低。Steele 和 Aronson（1995）最早通过实验证明了刻板印象威胁现象的存在。他们的研究表明，告知测试对智力具有诊断性会降低非裔美国大学生在 GRE 测试中的成绩。他们认为正是在测试之前告知非裔美国大学生有关智力诊断的信息，诱发了有关非裔美国大学生在智力方面的消极刻板印象，进而影响了非裔美国大学生的测试成绩。
Steele and Aronson （1995）的研究在当今社会心理学领域被奉为经典，“刻板印象威胁效应”这种现象也已经在各种书籍中被阐释并广泛在媒体中流行。尽管如此，依然不乏一些尖锐的批评与争议，其中最突出的焦点在于：刻板印象威胁是否只是在考试或测试任务中出现的一种现象。
在早期批判性的文章中， Sackett和他的同事指出，大量的学术论文，教科书以及杂志期刊似乎正在试图向世人证明这样一种观点：“刻板印象威胁效应”就可以解释所有在测试中表现出来的男女差异以及不同族群间的差异 （Sackettet al.2004）。类似的批判性文章并非针对刻板印象威胁研究本身，而是对于那些已经发表的论文报告。这些尖锐的批评指出，当今的实验测试表达的论点是刻板印象威胁似乎是导致女性以及非裔美国人在标准测试中表现差强人意的唯一原因。换句话说，这就表明了个体间并不存在能力方面的差异，而仅仅是表现上的不同而已。并且大量研究发现，在刻板印象威胁被详细说明的实验中，某些实验任务的刻板印象组与非刻板印象组的表现并不存在显著地差异（e.g. ， Croizet and Claire 1998； Davies et al.2002； Spencer et al. 1999）。而在测试过程中，消除刻板印象威胁，以减少成就差异也并非一个高明的手段（e.g. ， Aronson and Steele 2005）。这就证明了，在测试任务中，刻板印象威胁是一个诱发因素，但并非唯一的因素。两个元分析研究证实了在认知测试中，刻板印象解释了一些（并非全部）群体差异的原因（Nguyen and Ryan2008； Nadler and Clark 2011）。而早期研究的一些误解可能来源于误将基线表现水平作为任务表现分数的协变量，进而进行了相关的推理统计所得出的结果（Wicherts2005）。
第二个批判的焦点在于，刻板印象威胁研究成果在现实社会中的适用性问题。刻板印象威胁研究表明：在标准化的考试中，例如SAT （全称Scholastic Assessment Test，即学术能力评