留守学生的现状分析
摘要：当前农村高中留守学生教育存在着突出的问题，家庭教育的缺失，造成部分学生的品行差，学习差；社会教育缺乏配套，难以保证教育的效果。解决农村留守学生的教育问题，应该是政府、学校、社会和家庭等几方面齐抓共管，实施立体教育、全方位教育，才能完成百年树人的艰巨工程，更好地推动社会和谐发展。
关键词：留守学生 现状
当前，许多农村高中学生父母选择背井离乡，外出谋生。留守学生骤增，形成了一个特殊的群体——留守学生。这些由父母一方或由祖父母、外祖父母等抚养的孩子，存在着诸多不利因素：对孩子督导不够；由于监护人工作，缺乏足够的精力，或年事已高，无力教育孩子，或文化层面不够，无法辅导孩子学习等等。在这种家庭环境中，势必因家庭教育的缺失，而给留守学生造成生理上、心理上教育的失位或失控。
在外务工的家长们在对孩子的教育方式上也呈现一些问题：一是只给孩子提供必要的生活费用和学费，定期或不定期地邮寄给孩子的现时抚养人；二是自己在外挣钱较多，偶尔回家时，以给孩子较多的零花钱或以买礼物等方式来平衡对孩子的内疚感。从孩子的学习、生活和心理几个方面看，用这两种方式对留守学生进行补偿，往往容易导致孩子学业失败、人格不健全。
从调查情况来看，留守学生在心理素质、生理发育、学习成绩、思想品行等方面，跟父母监管的学生存在着一些差别，在少数学生身上表现尤为明显。
一、 留守学生的具体表现
1、学习自觉性差
有些留守学生在学习上自觉性差，自由懒散，课堂上表现为爱动、易分心，学习上处于被动的接受，基础知识掌握不牢，日积月累，精美课文的背诵、数学公式、法则这些最基本的知识反而成了他们学习上的难点，因此，不可避免地造成学习成绩差，如我校留守学生江某，父母外出打工，把孩子托付给80多岁高龄的爷爷抚养，而爷爷又由保姆照顾日常起居，试想，这样的家庭现状，学生的家庭教育效果几乎为零。
2、 心理素质状况差
由于长期托付给长辈抚养，不少留守学生性格变型，自我封闭性强，不愿意也不主动与他人交往，交友圈子小，不合群。对长辈的教育产生反感也不愿意找人吐露，心灵上受到较严重的压抑，这样下去，势必造成学生的情感淡漠，不关心集体和同学，因为他们自己就缺乏必要的关爱，致使某些留守学生缺乏上进心和参加集体活动的热情。
留守学生的监护质量问题主要表现在：一是父亲外出或母亲外出的“单亲家庭”，由于家务劳动和田间劳作任务的加重，致使在家的父亲或母亲家庭教育精力不够，对子女的成长非常不利；二是双亲都外出的家庭，临时监护人责任不明确，教育能力低，祖辈教育孩子存在明显娇生惯养、放任自流的“隔代教育”倾向，重养轻教，重身体，轻心理，忽视对孩子的思想、道德、学习、安全、行为习惯的引导和教育。
例如，高2014级15班男生段某，由祖母抚养，祖母一直迁就他，从来不敢说重话；每次面对父亲的批评，他便无法接受，或是以沉默相对，把自己的想法埋在心窝，久而久之，既不利于留守学生的成长，也容易让学生对待问题时容易产生某种偏见，无法理性地面对问题，更无法寻找合理的解决问题的方法。
3、 思想品行差
由于某些家庭重养轻教，再加上隔代亲等种种原因，这些长辈中的某些人过份溺爱自己的孙子辈，认为自己的孙子（女）是最好的，对他们身上出现的错误行为往往缺乏必要的重视或视而不见，因此，这种家庭的留守学生往往分不清是非，容易接受社会上的不良现象。例如经常沉迷网吧，玩赌机，说谎，模仿成年人抽烟，偷家里人的钱，或用钱拉拢一些同样不爱读书的学生玩耍，还有个别学生在进入青春期后，对异性产生了朦胧的好感，写情书，在学生中的影响很不好，由于学生长于模仿，如果不有效地进行引导，相信还会有一些学生加入到这个行列中来，因些不能不引起我们教育工作者的高度重视。留守学生与同伴交流内心烦恼的比例要低于非留守学生。另外通过访谈，我们了解到留守学生常常表现为两种倾向：要么内向、孤僻，不合群，不善与人交流；要么脾气暴躁，冲动易怒；或者过分淘气，做出一些特别的举动来吸引老师注意自己。他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助，留在家里的其他亲属如爷爷奶奶、外公外婆，或父亲或母亲无暇顾及他们的情绪变化，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，无疑会影响到他们的人格发展。缺乏正确判断能力的留守学生很容易受到一些不良文化、越轨行为的影响。心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程，一旦形成畸形心理，进行矫正型教育要比教育更难。
二、 现实问题的反思
当然，针对留守学生光靠学校、家庭教育往往不够，还应该靠政府、社区为留守学生的成长创造良好的社会环境，才有力于留守学生成长，有利于社会的长治久安。
留守学生的现状分析
摘要：当前农村高中留守学生教育存在着突出的问题，家庭教育的缺失，造成部分学生的品行差，学习差；社会教育缺乏配套，难以保证教育的效果。解决农村留守学生的教育问题，应该是政府、学校、社会和家庭等几方面齐抓共管，实施立体教育、全方位教育，才能完成百年树人的艰巨工程，更好地推动社会和谐发展。
关键词：留守学生 现状
当前，许多农村高中学生父母选择背井离乡，外出谋生。留守学生骤增，形成了一个特殊的群体——留守学生。这些由父母一方或由祖父母、外祖父母等抚养的孩子，存在着诸多不利因素：对孩子督导不够；由于监护人工作，缺乏足够的精力，或年事已高，无力教育孩子，或文化层面不够，无法辅导孩子学习等等。在这种家庭环境中，势必因家庭教育的缺失，而给留守学生造成生理上、心理上教育的失位或失控。
在外务工的家长们在对孩子的教育方式上也呈现一些问题：一是只给孩子提供必要的生活费用和学费，定期或不定期地邮寄给孩子的现时抚养人；二是自己在外挣钱较多，偶尔回家时，以给孩子较多的零花钱或以买礼物等方式来平衡对孩子的内疚感。从孩子的学习、生活和心理几个方面看，用这两种方式对留守学生进行补偿，往往容易导致孩子学业失败、人格不健全。
从调查情况来看，留守学生在心理素质、生理发育、学习成绩、思想品行等方面，跟父母监管的学生存在着一些差别，在少数学生身上表现尤为明显。
一、 留守学生的具体表现
1、学习自觉性差
有些留守学生在学习上自觉性差，自由懒散，课堂上表现为爱动、易分心，学习上处于被动的接受，基础知识掌握不牢，日积月累，精美课文的背诵、数学公式、法则这些最基本的知识反而成了他们学习上的难点，因此，不可避免地造成学习成绩差，如我校留守学生江某，父母外出打工，把孩子托付给80多岁高龄的爷爷抚养，而爷爷又由保姆照顾日常起居，试想，这样的家庭现状，学生的家庭教育效果几乎为零。
2、 心理素质状况差
由于长期托付给长辈抚养，不少留守学生性格变型，自我封闭性强，不愿意也不主动与他人交往，交友圈子小，不合群。对长辈的教育产生反感也不愿意找人吐露，心灵上受到较严重的压抑，这样下去，势必造成学生的情感淡漠，不关心集体和同学，因为他们自己就缺乏必要的关爱，致使某些留守学生缺乏上进心和参加集体活动的热情。
留守学生的监护质量问题主要表现在：一是父亲外出或母亲外出的“单亲家庭”，由于家务劳动和田间劳作任务的加重，致使在家的父亲或母亲家庭教育精力不够，对子女的成长非常不利；二是双亲都外出的家庭，临时监护人责任不明确，教育能力低，祖辈教育孩子存在明显娇生惯养、放任自流的“隔代教育”倾向，重养轻教，重身体，轻心理，忽视对孩子的思想、道德、学习、安全、行为习惯的引导和教育。
例如，高2014级15班男生段某，由祖母抚养，祖母一直迁就他，从来不敢说重话；每次面对父亲的批评，他便无法接受，或是以沉默相对，把自己的想法埋在心窝，久而久之，既不利于留守学生的成长，也容易让学生对待问题时容易产生某种偏见，无法理性地面对问题，更无法寻找合理的解决问题的方法。
3、 思想品行差
由于某些家庭重养轻教，再加上隔代亲等种种原因，这些长辈中的某些人过份溺爱自己的孙子辈，认为自己的孙子（女）是最好的，对他们身上出现的错误行为往往缺乏必要的重视或视而不见，因此，这种家庭的留守学生往往分不清是非，容易接受社会上的不良现象。例如经常沉迷网吧，玩赌机，说谎，模仿成年人抽烟，偷家里人的钱，或用钱拉拢一些同样不爱读书的学生玩耍，还有个别学生在进入青春期后，对异性产生了朦胧的好感，写情书，在学生中的影响很不好，由于学生长于模仿，如果不有效地进行引导，相信还会有一些学生加入到这个行列中来，因些不能不引起我们教育工作者的高度重视。留守学生与同伴交流内心烦恼的比例要低于非留守学生。另外通过访谈，我们了解到留守学生常常表现为两种倾向：要么内向、孤僻，不合群，不善与人交流；要么脾气暴躁，冲动易怒；或者过分淘气，做出一些特别的举动来吸引老师注意自己。他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助，留在家里的其他亲属如爷爷奶奶、外公外婆，或父亲或母亲无暇顾及他们的情绪变化，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，无疑会影响到他们的人格发展。缺乏正确判断能力的留守学生很容易受到一些不良文化、越轨行为的影响。心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程，一旦形成畸形心理，进行矫正型教育要比教育更难。
二、 现实问题的反思
当然，针对留守学生光靠学校、家庭教育往往不够，还应该靠政府、社区为留守学生的成长创造良好的社会环境，才有力于留守学生成长，有利于社会的长治久安。