浅谈中学文言文的教学方法 浅谈中学文言文的教学方法
中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。如《三峡》、《与朱元思书》、《岳阳楼记》等等。可是由于时代久远，学生对古代文化常识和文言知识缺乏等因素，文言文教学
就成了中学语文教学中的难点。我根据自己十多年来的教学心得粗浅地谈谈中学文言文的教学方法。
首先，培养学生的语感。而语感的产生，兴趣的培养第一步就是预习。预习重点要围绕三方面进行：找出生字、通假字，并对照注释查阅工具书，弄清字音、字形、字义。通过预习学生便能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。“知人必先论世”，学生要想准确把握作品的思想感情，必须对作品的时代背景和作者的概况有一些了解。对于作者和背景，对那些写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师应让学生主动参与。在预习过程中尽量自己动手利用工具书或课外资料查找了解，必要时教师补充，这样就可以加深学生对课文的理解。其次是读。读就是以有表情地成诵为目标的朗读，这是学生对文章整体把握的重要环节。教师范读既可以帮学生正音、正字，同时又利用自己对豪迈奔放、静穆闲适、深沉凝重、委婉含蓄等不同风格文言文的理解，利用自己丰富的情感打动学生，震撼学生，激发学生学习文言文的欲望，激发学生诵读的激情。他们可齐读、自读、分组读，教师再针对读中出现的语音、语调、节奏等方面的问题给以纠正，使他们真正能读出文章的语气、语调和节奏，真正理解作者的心灵和情感。
第三是译。译就是翻译，也就是在学生对文章进行“读”的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程，这也是训练和检查学生“读”的效果的手段。它可以是指译、点译，也可以是全段或全文的翻译。学生在翻译时，教师首先明示应遵循“忠实原文，不违背原意”的原则，学生可以在教师指导、点拨的基础上，学生自译、互译。运用保留、增补、替换、调整删减等方法来翻译。这样使知识转化为能力，不断积累以达到提高理解、掌握、分析能力的目的。
第四是积累。“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
第五是练。练就是课本上习题要题题落实。文言文的训练不是很多，主要有四种类型：理解内容、翻译字词句、读后感或改写，这三点针对性都非常强，落实得好既可巩固所学知识，又能在应试中游刃有余。最后一个是扩展阅读。扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时如果就文论文，学生很难摆脱雾里看花，水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理。这样，天长日久，学生便会在头脑中形成整体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。
对于文言文的学习，不是一蹴而就的，教师还应该循序渐进地组织系统训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不是将杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。教师还要引导学生对文章的思想内容和写作特点进行必要的分析，加深学生对课文内容的理解。邯郸市丛台区永安学校王丽红
浅谈中学文言文的教学方法 浅谈中学文言文的教学方法
中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。如《三峡》、《与朱元思书》、《岳阳楼记》等等。可是由于时代久远，学生对古代文化常识和文言知识缺乏等因素，文言文教学
就成了中学语文教学中的难点。我根据自己十多年来的教学心得粗浅地谈谈中学文言文的教学方法。
首先，培养学生的语感。而语感的产生，兴趣的培养第一步就是预习。预习重点要围绕三方面进行：找出生字、通假字，并对照注释查阅工具书，弄清字音、字形、字义。通过预习学生便能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。“知人必先论世”，学生要想准确把握作品的思想感情，必须对作品的时代背景和作者的概况有一些了解。对于作者和背景，对那些写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师应让学生主动参与。在预习过程中尽量自己动手利用工具书或课外资料查找了解，必要时教师补充，这样就可以加深学生对课文的理解。其次是读。读就是以有表情地成诵为目标的朗读，这是学生对文章整体把握的重要环节。教师范读既可以帮学生正音、正字，同时又利用自己对豪迈奔放、静穆闲适、深沉凝重、委婉含蓄等不同风格文言文的理解，利用自己丰富的情感打动学生，震撼学生，激发学生学习文言文的欲望，激发学生诵读的激情。他们可齐读、自读、分组读，教师再针对读中出现的语音、语调、节奏等方面的问题给以纠正，使他们真正能读出文章的语气、语调和节奏，真正理解作者的心灵和情感。
第三是译。译就是翻译，也就是在学生对文章进行“读”的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程，这也是训练和检查学生“读”的效果的手段。它可以是指译、点译，也可以是全段或全文的翻译。学生在翻译时，教师首先明示应遵循“忠实原文，不违背原意”的原则，学生可以在教师指导、点拨的基础上，学生自译、互译。运用保留、增补、替换、调整删减等方法来翻译。这样使知识转化为能力，不断积累以达到提高理解、掌握、分析能力的目的。
第四是积累。“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
第五是练。练就是课本上习题要题题落实。文言文的训练不是很多，主要有四种类型：理解内容、翻译字词句、读后感或改写，这三点针对性都非常强，落实得好既可巩固所学知识，又能在应试中游刃有余。最后一个是扩展阅读。扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时如果就文论文，学生很难摆脱雾里看花，水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理。这样，天长日久，学生便会在头脑中形成整体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。
对于文言文的学习，不是一蹴而就的，教师还应该循序渐进地组织系统训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不是将杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。教师还要引导学生对文章的思想内容和写作特点进行必要的分析，加深学生对课文内容的理解。邯郸市丛台区永安学校王丽红