小学英语课新知识导入方法
课堂教学是学生获取知识的主要渠道，如何有效地吸引学生进入课堂，愉快地学习英语，愉快地收获果实，新知识的导入尤为重要，同时它也是摆在我们教师面前的一个重大课题和难题。“良好的开端是成功的一半。”万事开头难，如果新知识导入得好，那么将会事半功倍。
一、研究背景
（一）新知导入现状分析
课堂导入是一节课的序幕，是每一节课给予学生的第一感知。目前，小学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。在对我校英语教师进行的调查中发现，仅有14%的教师经常精心设计新知导入方法。多数教师偶尔精心设计这一环节，也有个别老师新知导入时非常随意。导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。因此，反思课堂教学的新知导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，是小学英语课堂教学的当务之急。
（二）实施新课程标准的需求
新课程标准指出：英语学习注重学生学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学
生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。新课程目标追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统
一。因此教学内容的呈现应采用不同的表示方式，以满足多样化的学习需求。英语课堂教学中新知导入环节的呈现，对整堂课的定位有着举足轻重的作用，好的导入策略有利于学生知识的系统梳理，学习兴趣的提高，学生能力的发展。
从新知导入的现状和课程标准的要求来看，在小学英语教学实践中，从不同的角度，找到新知导入的不同策略，丰富新知教学的知识呈现方式是十分必要的。这将使学生自主学习的意识得到形成与发展，而且为学生的可持续发展打下基础。当然，这需要提高教师分析教材，综合使用教材的能力。
二、概念界定
导入：原指不同场景的衔接、切换、迁移的契机或突破口。
新知导入：是指在英语新授课教学中，朝着知识呈现方向进行或发展的过程。是进行新授课的过渡过程。
新知导入方法：是指在英语新授课教学中，从不同的角度出发，尝试“新知导入”的不同方式方法，使教学情景、新旧知识的转换、思维形成经过，朝着新知方向进行或发展的方法。
三、实施策略
（一）故事式。洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入法的魅力正在于此。学生对故事非常感兴趣，它能深深地吸引学生的注意力，产生强烈的求知欲望，以故事为新知识的切入的方法，
并以故事的发展情节贯穿整个课堂教学的过程中，学生仿佛置身于情景之中，学习的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ He’s a fireman.这一页，教师编了这样一个故事： Ben is a little boy. He’s only five years old. Today is Saturday. His parents are working. He’s at home alone. He sees a (教师取出一个打火机). He plays with it. What happened? Fire. It’s dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，学生饶有兴趣地开始学习fire, fireman, fire engine, call 119等很多单词和知识，并且取得了很好的效果。同时，教师结合故事，告诉学生玩火是危险的，适时地进行消防安全教育。再如一位教师在教学牛津英语2A In Winter 时，教师先在多媒体中出示了卖火柴的小女孩的画面，她是这样导入的：T: It’s in winter. It’s cold. This is a little girl. She is poor. She is selling matches. But she is hungry. She is very cold. What does she need? 从而引出新授单词：scarf, glove等。在引人入胜的故事讲述中，学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，整个学习过程不会感到疲倦。同时，也让学生从卖火柴的小女孩的悲惨遭遇中，明白要珍惜现在的生活，培养学生乐于帮助他人的精神。
（二）图画式。鲜艳的色彩、生动的图画，常常能很好地吸引小学生的视线。课堂图画的形式主要有挂图、图片、简笔画等。小小的图画教具，非常直观，可以更好地吸引学生的注意，帮助学生理解知识。如：在教学新句型：Is it an apple? 的时候，教师在黑板上简单地画了一张超市的背景图，并用了好几张水果的图片反贴在黑板上，让
学生来辨认并很自然地导入Is it an apple? 在学生初步掌握新句型后，教师又让学生手持各种水果小图片，请自己的同伴用Is it „?的句型，猜一猜手里拿的是什么水果，从而巩固操练了新句型。用图片代替实物，更加方便、切实，也避免了实物的单一性。又如：在5B Changes 的教学中，主要是让学生学习过去式。为了避免学生在学习新的语法时感觉困难、枯燥的问题，就借助了图片辅助教学。教师请一名学生到前面，并在黑板上画了一个圆，让学生想象一下，再添一笔它会变成什么。学生很有兴致，发挥想象，各抒己见，在学生的思维活跃起来后，教师就请一位同学在黑板上添了一笔，圆圈成了一个苹果，并引出It was a circle. Now it is an apple. 让学生一边看图形、想图片，一边学，把复杂难懂的过去式很简单地呈现出来，以画促学，以学优画，并在画的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆，效果很好。在这一导入环节的设计中，教师以学生为主体，邀请学生在黑板上画画，从而代替了传统教学中的教师作画，在学生的亲身体验中感悟新知识。
（三）谜语、游戏式。猜谜、游戏式导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语猜谜活动或英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。小学生生性活泼，对谜语、游戏充满了兴趣。每当有游戏和谜语时，他们表现得兴奋异常，兴趣盎然，趁势切入新知识。如牛津英语3B Animals I like. What do you like? I like monkeys.教师给了学生一个谜面：It is an animal. It’s
lovely. It has a long tail. It can climb the trees. It’s naughty. It likes bananas. What is it? 学生猜谜语的同时教师已经有效地切入了新知识。再如：在教授1B Postman and policeman一课时，教师在猜谜游戏中这样导入新句型：Is he a „? 的。
师：Now, let’s play a guessing game. He has got a green bag. He has got a bicycle. What is he?
生：He is a postman.
师：He has got a motorcycle. He is cool. What is he? 生：He is a policeman.
师：He has got a fire engine. He is brave. What is he? 生：He is a fireman.
师：Oh, sorry. Is he a fireman?
生：No.
当学生猜到第三个职业fireman时，教师在揭示谜底的过程中，故意出示错误的图片，并自然地向学生提出了问题：Oh, sorry. Is he a fireman? 有趣的游戏，为语言的运用创设了真实的运用情境，体现了新句型：Is he a „? 的功能。学生真实地初步感知了新句型，并理解了句子的含义，自然进入到语言的操练阶段。
（四）谈话、对话式。师生之间的对话是心与心的交流，对话不仅能培养学生运用英语交际的能力，也是教师和学生心灵的沟通，它能缩小师生间的距离，运用对话适时切入主题和新知识，也是新知导入的有效方式。如3B summer 教师在和学生聊有关spring 的话题中，复
习了spring 之后问学生Do you like spring? Why? 之后，又说I like spring. But do you know what season I like best? 在学生的猜测之后教师说：“I like ‘夏天’ best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer. ”从而导入新知识summer。通过接近生活的聊天式对话，成功地进入下一环节的学习。 再如： 1BPostman and policeman的教学中，拓展词汇basketball player的学习就是用谈话的方式导入的。
师：Have you got an idol?
生：Yes.
师：Who is your idol?
生1：Zhou Jielun is my idol. He is a singer. He is cool. 生2：Li Yong is my idol. He is a host. He is smart. 师：Who is my idol?
生3：Cai Yilin?
师：No. He is Yaoming. He is very tall. He is a basketball player. 偶像是小学生喜闻乐“说”的一个话题，因此，教师先让学生谈论他们感兴趣的偶像话题，从而激发学生的说的欲望。又通过猜猜教师的偶像是谁，抓住了学生的好奇心，进而引出拓展词组basketball player。虽然这个词组对一年级学生来说，学起来难度很大，但因为通过导入，学生兴趣浓厚，学起来也就轻松多了。
（五）生活情景式。学生英语的学习和他们的生活是息息相关的。实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，
有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。教师要善于发现和运用生活的点点滴滴，创造一些情景，适时地切入新知识的教学。如教学happy 和sad时，教师特意穿一件漂亮新衣服，吸引学生的注意，并高兴地告诉他们：I am happy. I have a new cloth. I am wearing it. 很自然就理解和导入了新的知识。再如：学习牛津英语4B A busy family 时，教师以家庭成员中——母亲忙碌的一天为本课贯穿始终的主题，她拍摄了自己母亲做家务的录像，通过录像来引出动词词组：
师： What time is it?
生：It’s seven.
师：What is my mother doing? Oh, she is making the bed. 学生在教师的引导下学习了动词词组：make the bed，之后教师继续请学生观看她母亲拖地板、洗碗等生活录像片断。从而引出其他动词词组。教师利用自己母亲做家务的录像片断，在真实情景中自然引出了本课的新授内容。使学生感到课堂中所学的内容就是自己身边时常能看到的事物和经历的情景。教师最后让学生说说母亲节将为自己的妈妈准备什么礼物时，不少同学都能灵活地运用本课所学的新知识，提出要自己make the bed等等来帮助妈妈做家务。可见，这种十分贴近学生生活的场景，使语言的学习变得更为自然有效。
（六）动作式。 动作是课堂中的有形语言之一，它所传递的是可视
信息，使学生对教学信息的接受不再仅仅依靠听觉渠道，而且还得到了视觉渠道坚实的支持，使教学信息传递、交流、接受、加工呈现出丰富多彩的立体化状态，对教学效果有着重要影响。在小学英语教学中，很多时候，有些知识是很难单纯用言语来表达的，且很难理解。为此，充分利用人体的特征，运用body language 导入新知识效果很佳。如在教学1A Give me a ruler, please.时，教师眼睛看着，并且手指着学生桌上的尺，对他说：Give me a ruler, please. 学生很容易就明白老师是要向他借尺的意图。并自然地会把东西给老师。教师借助于动作，导入了新知，帮助学生更好地理解句子的意思。再如：在牛津英语1B Unit 5, Let’s act 中，教学Listen to me.时，我先把手指放在嘴唇上“嘘！”再指着耳朵说：Listen to me. 学生通过教师的两个动作，能够非常准确地理解句子的意思，并有部分学生学着老师的动作试着说了起来。
（七）儿歌、歌曲式。
“音乐是人生最大的快乐”。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。[1][3]在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。在歌曲中导入新知识时，学生能轻松
愉快地进入学习状态。如：在牛津英语1B Farmer and fisherman的教学中。教师是这样引出新单词farmer的。师：Now, Goofy is a postman. But he wants to change his job. He is not a postman. What is he now? Ok, let’s sing a song. Then we will know what he is. 接着教师播放歌曲《Bingo》，“There was a farmer had a farm, and Bingo was his name„”歌曲播放完毕后，教师接着说：“There is a farmer. So you know Goofy is a farmer, too.”学生歌曲唱完，新单词也就引出了，歌曲与画面交融，使学生记忆深刻。英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，在课堂教学活动中，教师也常常通过一些或是生动有趣，或是优美动听的儿歌来引出新知。如在牛津英语1B Postman and policeman的教学中,通过改编第一学期所学的儿歌My father is coming.为The milkman is coming. 来引出新单词milkman的教学。这样，既让学生琅琅上口，又在原有的知识基础上学习新的知识，学生愿学又易掌握。
（八）多媒体式。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，多媒体教学手段已经走进了我们的课堂，而且正在迅速发展之中。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集
成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，这种教学设计的目的在于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。在新知导入中，多媒体的运用也是有效途径之一。如：在教学fat这个单词时，教师在多媒体中，出示了一张卡通人物的图，然后很神秘地对学生说：”I am super. I can play a magic. I can make him fat. Look!” 随着教师点击鼠标，卡通人物，由瘦一点一点变为胖。此时学生瞪大了眼睛，有的甚至不由自主地站了起来，跟着老师喊：”Fat! Fat! Fat!” 由此导入单词的教学，学生趣味盎然。了。四、取得的效果
（一）培养了良好的学习情感
著名的教育家苏霍姆林斯说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦,使课堂教学更具有艺术性。在课题研究的过程中，我们观察到，学生的学习情感在新知导入环节调动起来了，扣人心弦的故事情节，贴近生活实际的事例，充满趣味的猜谜游戏，都让学生感到“英语学习不再枯燥，而是生动的有趣的”。良好的学习情感是学好知识的基石，是一堂成功的课的奠基。
（二）创设了和谐的学习氛围
在小学英语教学中，教师对新授内容的巧妙导入，构建了愉悦的教学情境，创设了宽松、积极、主动的学习氛围。如：三年级A班，原本
英语课上学生发言面窄、气氛沉闷，导致学习效率低，成绩不理想。英语教师针对这一现象，不断改进导入方法，精心设计导入环节，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心。通过一个学期的实践，学生的学习能动性得到了大幅度的提高，能积极参与课堂活动、热烈讨论、大胆交流，学习成绩也上了一个台阶。可见，一个成功的导入环节的运用，能创设和谐的学习氛围，这是提高课堂教学效率的重要手段。
（三）提高了灵活处理教材的能力
在实践中，教师要设计好每一个导入环节，就要认真分析、研究教材。在课题研究过程中，实验教师对教材的认识、把握、分析都得到了提高，培养了教师灵活处理教材，创造性的使用教材的能力。如：在牛津英语1B， Unit 4 Postman and policeman一课中，教师一开始以自己的偶像姚明导入拓展词汇:basketball player，再从姚明的公益挂广告导入新单词：policeman,然后通过多媒体的图片处理，使姚明变换工作，从而引出新单词：postman和fireman. 同时在单词教学中穿插了句型：Is he a „?的教学。在教学设计中，教师并没有按照教材的顺序进行教学，而是自行整合，灵活处理教材。使整堂课一气呵成，学生思维活跃，轻松完成教学任务。
（四）丰富了英语课堂新知导入的方法
实践中，尝试了不同方式方法的新知导入，积累了成功与失败，在不同教学内容的基础上，在面对不同学生的实际情况时，可以选择最符
合教学内容和学生实际的，最有效的方式方法。在实践之初，教师的导入有时还有些单一、生硬、不自然，较多地使用陈述式或是提问式的导入方法，但是通过交流与讨论，不断改进，新知导入的方法也越来越丰富。现在，在教师的每一节常态课中，每一个新知识的导入都力求自然、恰当、有所变化。
五、研究后的思考
在课题研究实施过程中，我们从不同的角度，设计了许多不同的新知导入方法，在采用各种新知导入方法时，我们还应该遵循哪些原则呢？ 首先，教师在有意导入新知识时要做到无痕迹，体现一种流畅，一种自然的美，不能为导入而到导入。如教学Animals I like.这一课时，教师可通过模仿一些动物的动作，叫声，猜谜语的方法复习已学的动物词汇，然后借助于一定的肢体语言并结合语言的描述再以谜语的形式很自然地把学生带入了新的学习中去了，在激活旧知的同时无痕迹地导入新知。
其次，新知识在导入时要从学生的实际思维出发，给学生一定的思维的时间和空间，让他们跳一跳能摘到那个桃子，使学生的思维不出现裂痕，没有不自然的突然跳跃。就如上面的例子中，学生复习原先的单词并积极主动地参与教师的谜语活动，思维处于一种兴奋状态，此时导入新的知识，学生不会觉得很突然，且能顺着教师的引导自然地进入新的知识的学习。
第三，新知识的导入要体现语言表达的真实性、工具性。学生学习英语的目的就是为了更好地交际，新知导入要强调体现语言的功能性和
工具性，在真实的情景中导入新知识有助于学生更好地理解，为更好地运用语言打下基础。如教学Is this your pen?时，教师在复习已学的文具用品时，出示了自己的空笔袋，然后向学生借文具，当借了几样时发现搞不清是谁的了，此时很自然地问学生Is this your pen?来寻找主人，切入新知识，使学生了解到原来问某一东西是否是对方的时候，可以问：Is this your„? 那么在以后，他捡倒橡皮之类的东西，就学会了用Is this your rubber?来寻找物主了，学为所用。 任何一种新知识的导入方法都不是孤立的，我们只有根据教材的实际，学生的实际，教师自身的实际，选择和运用有效的新知识的切入方法，才会收到最佳的效果。我们在平时的教学过程和学习过程中要做个有心人，把自己在教学过程中比较有效的新知识的切入的方法做些适当的记录和反思，把自己的奇思妙想及时地写下来。另外，多听课，多学习，从他人的教学实践中去挖掘你所需要的素材，并使之转化成为你的一种技能，一种方法。这将是我们进一步放眼英语课堂，实践新课程的新起点！
小学英语课新知识导入方法
课堂教学是学生获取知识的主要渠道，如何有效地吸引学生进入课堂，愉快地学习英语，愉快地收获果实，新知识的导入尤为重要，同时它也是摆在我们教师面前的一个重大课题和难题。“良好的开端是成功的一半。”万事开头难，如果新知识导入得好，那么将会事半功倍。
一、研究背景
（一）新知导入现状分析
课堂导入是一节课的序幕，是每一节课给予学生的第一感知。目前，小学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。在对我校英语教师进行的调查中发现，仅有14%的教师经常精心设计新知导入方法。多数教师偶尔精心设计这一环节，也有个别老师新知导入时非常随意。导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。因此，反思课堂教学的新知导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，是小学英语课堂教学的当务之急。
（二）实施新课程标准的需求
新课程标准指出：英语学习注重学生学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学
生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。新课程目标追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统
一。因此教学内容的呈现应采用不同的表示方式，以满足多样化的学习需求。英语课堂教学中新知导入环节的呈现，对整堂课的定位有着举足轻重的作用，好的导入策略有利于学生知识的系统梳理，学习兴趣的提高，学生能力的发展。
从新知导入的现状和课程标准的要求来看，在小学英语教学实践中，从不同的角度，找到新知导入的不同策略，丰富新知教学的知识呈现方式是十分必要的。这将使学生自主学习的意识得到形成与发展，而且为学生的可持续发展打下基础。当然，这需要提高教师分析教材，综合使用教材的能力。
二、概念界定
导入：原指不同场景的衔接、切换、迁移的契机或突破口。
新知导入：是指在英语新授课教学中，朝着知识呈现方向进行或发展的过程。是进行新授课的过渡过程。
新知导入方法：是指在英语新授课教学中，从不同的角度出发，尝试“新知导入”的不同方式方法，使教学情景、新旧知识的转换、思维形成经过，朝着新知方向进行或发展的方法。
三、实施策略
（一）故事式。洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入法的魅力正在于此。学生对故事非常感兴趣，它能深深地吸引学生的注意力，产生强烈的求知欲望，以故事为新知识的切入的方法，
并以故事的发展情节贯穿整个课堂教学的过程中，学生仿佛置身于情景之中，学习的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ He’s a fireman.这一页，教师编了这样一个故事： Ben is a little boy. He’s only five years old. Today is Saturday. His parents are working. He’s at home alone. He sees a (教师取出一个打火机). He plays with it. What happened? Fire. It’s dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，学生饶有兴趣地开始学习fire, fireman, fire engine, call 119等很多单词和知识，并且取得了很好的效果。同时，教师结合故事，告诉学生玩火是危险的，适时地进行消防安全教育。再如一位教师在教学牛津英语2A In Winter 时，教师先在多媒体中出示了卖火柴的小女孩的画面，她是这样导入的：T: It’s in winter. It’s cold. This is a little girl. She is poor. She is selling matches. But she is hungry. She is very cold. What does she need? 从而引出新授单词：scarf, glove等。在引人入胜的故事讲述中，学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，整个学习过程不会感到疲倦。同时，也让学生从卖火柴的小女孩的悲惨遭遇中，明白要珍惜现在的生活，培养学生乐于帮助他人的精神。
（二）图画式。鲜艳的色彩、生动的图画，常常能很好地吸引小学生的视线。课堂图画的形式主要有挂图、图片、简笔画等。小小的图画教具，非常直观，可以更好地吸引学生的注意，帮助学生理解知识。如：在教学新句型：Is it an apple? 的时候，教师在黑板上简单地画了一张超市的背景图，并用了好几张水果的图片反贴在黑板上，让
学生来辨认并很自然地导入Is it an apple? 在学生初步掌握新句型后，教师又让学生手持各种水果小图片，请自己的同伴用Is it „?的句型，猜一猜手里拿的是什么水果，从而巩固操练了新句型。用图片代替实物，更加方便、切实，也避免了实物的单一性。又如：在5B Changes 的教学中，主要是让学生学习过去式。为了避免学生在学习新的语法时感觉困难、枯燥的问题，就借助了图片辅助教学。教师请一名学生到前面，并在黑板上画了一个圆，让学生想象一下，再添一笔它会变成什么。学生很有兴致，发挥想象，各抒己见，在学生的思维活跃起来后，教师就请一位同学在黑板上添了一笔，圆圈成了一个苹果，并引出It was a circle. Now it is an apple. 让学生一边看图形、想图片，一边学，把复杂难懂的过去式很简单地呈现出来，以画促学，以学优画，并在画的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆，效果很好。在这一导入环节的设计中，教师以学生为主体，邀请学生在黑板上画画，从而代替了传统教学中的教师作画，在学生的亲身体验中感悟新知识。
（三）谜语、游戏式。猜谜、游戏式导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语猜谜活动或英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。小学生生性活泼，对谜语、游戏充满了兴趣。每当有游戏和谜语时，他们表现得兴奋异常，兴趣盎然，趁势切入新知识。如牛津英语3B Animals I like. What do you like? I like monkeys.教师给了学生一个谜面：It is an animal. It’s
lovely. It has a long tail. It can climb the trees. It’s naughty. It likes bananas. What is it? 学生猜谜语的同时教师已经有效地切入了新知识。再如：在教授1B Postman and policeman一课时，教师在猜谜游戏中这样导入新句型：Is he a „? 的。
师：Now, let’s play a guessing game. He has got a green bag. He has got a bicycle. What is he?
生：He is a postman.
师：He has got a motorcycle. He is cool. What is he? 生：He is a policeman.
师：He has got a fire engine. He is brave. What is he? 生：He is a fireman.
师：Oh, sorry. Is he a fireman?
生：No.
当学生猜到第三个职业fireman时，教师在揭示谜底的过程中，故意出示错误的图片，并自然地向学生提出了问题：Oh, sorry. Is he a fireman? 有趣的游戏，为语言的运用创设了真实的运用情境，体现了新句型：Is he a „? 的功能。学生真实地初步感知了新句型，并理解了句子的含义，自然进入到语言的操练阶段。
（四）谈话、对话式。师生之间的对话是心与心的交流，对话不仅能培养学生运用英语交际的能力，也是教师和学生心灵的沟通，它能缩小师生间的距离，运用对话适时切入主题和新知识，也是新知导入的有效方式。如3B summer 教师在和学生聊有关spring 的话题中，复
习了spring 之后问学生Do you like spring? Why? 之后，又说I like spring. But do you know what season I like best? 在学生的猜测之后教师说：“I like ‘夏天’ best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer. ”从而导入新知识summer。通过接近生活的聊天式对话，成功地进入下一环节的学习。 再如： 1BPostman and policeman的教学中，拓展词汇basketball player的学习就是用谈话的方式导入的。
师：Have you got an idol?
生：Yes.
师：Who is your idol?
生1：Zhou Jielun is my idol. He is a singer. He is cool. 生2：Li Yong is my idol. He is a host. He is smart. 师：Who is my idol?
生3：Cai Yilin?
师：No. He is Yaoming. He is very tall. He is a basketball player. 偶像是小学生喜闻乐“说”的一个话题，因此，教师先让学生谈论他们感兴趣的偶像话题，从而激发学生的说的欲望。又通过猜猜教师的偶像是谁，抓住了学生的好奇心，进而引出拓展词组basketball player。虽然这个词组对一年级学生来说，学起来难度很大，但因为通过导入，学生兴趣浓厚，学起来也就轻松多了。
（五）生活情景式。学生英语的学习和他们的生活是息息相关的。实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，
有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。教师要善于发现和运用生活的点点滴滴，创造一些情景，适时地切入新知识的教学。如教学happy 和sad时，教师特意穿一件漂亮新衣服，吸引学生的注意，并高兴地告诉他们：I am happy. I have a new cloth. I am wearing it. 很自然就理解和导入了新的知识。再如：学习牛津英语4B A busy family 时，教师以家庭成员中——母亲忙碌的一天为本课贯穿始终的主题，她拍摄了自己母亲做家务的录像，通过录像来引出动词词组：
师： What time is it?
生：It’s seven.
师：What is my mother doing? Oh, she is making the bed. 学生在教师的引导下学习了动词词组：make the bed，之后教师继续请学生观看她母亲拖地板、洗碗等生活录像片断。从而引出其他动词词组。教师利用自己母亲做家务的录像片断，在真实情景中自然引出了本课的新授内容。使学生感到课堂中所学的内容就是自己身边时常能看到的事物和经历的情景。教师最后让学生说说母亲节将为自己的妈妈准备什么礼物时，不少同学都能灵活地运用本课所学的新知识，提出要自己make the bed等等来帮助妈妈做家务。可见，这种十分贴近学生生活的场景，使语言的学习变得更为自然有效。
（六）动作式。 动作是课堂中的有形语言之一，它所传递的是可视
信息，使学生对教学信息的接受不再仅仅依靠听觉渠道，而且还得到了视觉渠道坚实的支持，使教学信息传递、交流、接受、加工呈现出丰富多彩的立体化状态，对教学效果有着重要影响。在小学英语教学中，很多时候，有些知识是很难单纯用言语来表达的，且很难理解。为此，充分利用人体的特征，运用body language 导入新知识效果很佳。如在教学1A Give me a ruler, please.时，教师眼睛看着，并且手指着学生桌上的尺，对他说：Give me a ruler, please. 学生很容易就明白老师是要向他借尺的意图。并自然地会把东西给老师。教师借助于动作，导入了新知，帮助学生更好地理解句子的意思。再如：在牛津英语1B Unit 5, Let’s act 中，教学Listen to me.时，我先把手指放在嘴唇上“嘘！”再指着耳朵说：Listen to me. 学生通过教师的两个动作，能够非常准确地理解句子的意思，并有部分学生学着老师的动作试着说了起来。
（七）儿歌、歌曲式。
“音乐是人生最大的快乐”。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。[1][3]在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。在歌曲中导入新知识时，学生能轻松
愉快地进入学习状态。如：在牛津英语1B Farmer and fisherman的教学中。教师是这样引出新单词farmer的。师：Now, Goofy is a postman. But he wants to change his job. He is not a postman. What is he now? Ok, let’s sing a song. Then we will know what he is. 接着教师播放歌曲《Bingo》，“There was a farmer had a farm, and Bingo was his name„”歌曲播放完毕后，教师接着说：“There is a farmer. So you know Goofy is a farmer, too.”学生歌曲唱完，新单词也就引出了，歌曲与画面交融，使学生记忆深刻。英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，在课堂教学活动中，教师也常常通过一些或是生动有趣，或是优美动听的儿歌来引出新知。如在牛津英语1B Postman and policeman的教学中,通过改编第一学期所学的儿歌My father is coming.为The milkman is coming. 来引出新单词milkman的教学。这样，既让学生琅琅上口，又在原有的知识基础上学习新的知识，学生愿学又易掌握。
（八）多媒体式。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，多媒体教学手段已经走进了我们的课堂，而且正在迅速发展之中。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集
成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计，这种教学设计的目的在于促使学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。在新知导入中，多媒体的运用也是有效途径之一。如：在教学fat这个单词时，教师在多媒体中，出示了一张卡通人物的图，然后很神秘地对学生说：”I am super. I can play a magic. I can make him fat. Look!” 随着教师点击鼠标，卡通人物，由瘦一点一点变为胖。此时学生瞪大了眼睛，有的甚至不由自主地站了起来，跟着老师喊：”Fat! Fat! Fat!” 由此导入单词的教学，学生趣味盎然。了。四、取得的效果
（一）培养了良好的学习情感
著名的教育家苏霍姆林斯说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦,使课堂教学更具有艺术性。在课题研究的过程中，我们观察到，学生的学习情感在新知导入环节调动起来了，扣人心弦的故事情节，贴近生活实际的事例，充满趣味的猜谜游戏，都让学生感到“英语学习不再枯燥，而是生动的有趣的”。良好的学习情感是学好知识的基石，是一堂成功的课的奠基。
（二）创设了和谐的学习氛围
在小学英语教学中，教师对新授内容的巧妙导入，构建了愉悦的教学情境，创设了宽松、积极、主动的学习氛围。如：三年级A班，原本
英语课上学生发言面窄、气氛沉闷，导致学习效率低，成绩不理想。英语教师针对这一现象，不断改进导入方法，精心设计导入环节，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心。通过一个学期的实践，学生的学习能动性得到了大幅度的提高，能积极参与课堂活动、热烈讨论、大胆交流，学习成绩也上了一个台阶。可见，一个成功的导入环节的运用，能创设和谐的学习氛围，这是提高课堂教学效率的重要手段。
（三）提高了灵活处理教材的能力
在实践中，教师要设计好每一个导入环节，就要认真分析、研究教材。在课题研究过程中，实验教师对教材的认识、把握、分析都得到了提高，培养了教师灵活处理教材，创造性的使用教材的能力。如：在牛津英语1B， Unit 4 Postman and policeman一课中，教师一开始以自己的偶像姚明导入拓展词汇:basketball player，再从姚明的公益挂广告导入新单词：policeman,然后通过多媒体的图片处理，使姚明变换工作，从而引出新单词：postman和fireman. 同时在单词教学中穿插了句型：Is he a „?的教学。在教学设计中，教师并没有按照教材的顺序进行教学，而是自行整合，灵活处理教材。使整堂课一气呵成，学生思维活跃，轻松完成教学任务。
（四）丰富了英语课堂新知导入的方法
实践中，尝试了不同方式方法的新知导入，积累了成功与失败，在不同教学内容的基础上，在面对不同学生的实际情况时，可以选择最符
合教学内容和学生实际的，最有效的方式方法。在实践之初，教师的导入有时还有些单一、生硬、不自然，较多地使用陈述式或是提问式的导入方法，但是通过交流与讨论，不断改进，新知导入的方法也越来越丰富。现在，在教师的每一节常态课中，每一个新知识的导入都力求自然、恰当、有所变化。
五、研究后的思考
在课题研究实施过程中，我们从不同的角度，设计了许多不同的新知导入方法，在采用各种新知导入方法时，我们还应该遵循哪些原则呢？ 首先，教师在有意导入新知识时要做到无痕迹，体现一种流畅，一种自然的美，不能为导入而到导入。如教学Animals I like.这一课时，教师可通过模仿一些动物的动作，叫声，猜谜语的方法复习已学的动物词汇，然后借助于一定的肢体语言并结合语言的描述再以谜语的形式很自然地把学生带入了新的学习中去了，在激活旧知的同时无痕迹地导入新知。
其次，新知识在导入时要从学生的实际思维出发，给学生一定的思维的时间和空间，让他们跳一跳能摘到那个桃子，使学生的思维不出现裂痕，没有不自然的突然跳跃。就如上面的例子中，学生复习原先的单词并积极主动地参与教师的谜语活动，思维处于一种兴奋状态，此时导入新的知识，学生不会觉得很突然，且能顺着教师的引导自然地进入新的知识的学习。
第三，新知识的导入要体现语言表达的真实性、工具性。学生学习英语的目的就是为了更好地交际，新知导入要强调体现语言的功能性和
工具性，在真实的情景中导入新知识有助于学生更好地理解，为更好地运用语言打下基础。如教学Is this your pen?时，教师在复习已学的文具用品时，出示了自己的空笔袋，然后向学生借文具，当借了几样时发现搞不清是谁的了，此时很自然地问学生Is this your pen?来寻找主人，切入新知识，使学生了解到原来问某一东西是否是对方的时候，可以问：Is this your„? 那么在以后，他捡倒橡皮之类的东西，就学会了用Is this your rubber?来寻找物主了，学为所用。 任何一种新知识的导入方法都不是孤立的，我们只有根据教材的实际，学生的实际，教师自身的实际，选择和运用有效的新知识的切入方法，才会收到最佳的效果。我们在平时的教学过程和学习过程中要做个有心人，把自己在教学过程中比较有效的新知识的切入的方法做些适当的记录和反思，把自己的奇思妙想及时地写下来。另外，多听课，多学习，从他人的教学实践中去挖掘你所需要的素材，并使之转化成为你的一种技能，一种方法。这将是我们进一步放眼英语课堂，实践新课程的新起点！