湖南省第一师范学校考试试卷参考答案及评分标准（A卷）
（2008 -2009 学年第 二 学期）
课程名称 小学数学教学论 考试时量 120 分钟 系（部） 数理系 专业班级 数学教育 命题教师 杨高全
24、外显特征、本质特征。 25、同化、顺应。
四、名词解释。(每小题5分，共20分)
26、发现学习是指不将学习主要内容直接呈现给学生，而是向学生提供一定的背景材料，由学习者独立操作而习得知识的一种学习方式。
27、所谓“数学化”，是指学习者从现实的具体情境出发，经过归纳、抽象和一、判断题（下列各题，你认为正确的，请在题干的括号内打“√”。错的打“×”。判断错误不给分。10小题，每小题2分，共10分）。 1、√ 2、√ 3、× 4、√ 5、× 二、选择题。(每小题2分，共20分)
（一）单选题（每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确答案的题号填入括号内。错选、多选、不选均不给分，每小题2分，共10分）。
(二)多选题（在本题的每一小题的备选答案中，有两个或两个以上答案是正确的，请把你认为正确的答案题号，填入下列表格中相应的括号内。多选、少选、错选均不给分。每小题2分，共10分）
。
三、填空题(每小题3分，共30分)
16、以实际问题为起点；以理论问题为起点。 17、选择、领会、习得、巩固。 18、归纳推理、演绎推理、类比推理。 19、兴趣、动机、自信心、态度；认知活动。 20、讲解、示范、呈现、演示。 21、前期分析、方案设计、教学评价。 22、概念形成、概念同化。
23、设置问题情境、提出假设、获得结论、反思评价。
第 1 页 共 2 页概括等思维活动，得出数学结论的过程。
28、抽象与概括也是人类认识事物本质的一个必不可少的基本思维过程。所谓抽象，简单地说，就是指发现事物的本质属性，放弃非本质属性的思维过程。所谓的概括，简单地说，就是指从个别单独的属性，推广到属于这同类事物的属性中的思维过程。
29、概念同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的知识经验，以定义的方式直接向学生揭示概念的本质属性，从而使学生获得新概念。 五、论述题。(每小题10分，共20分)
30、从知识体系看，前者是经过人为加工和提炼、依据某一特殊人群特殊需要和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系；后者是完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。从数学活动过程看，前
者是一类专门人在某些专门人的引导帮助下的模仿探索、发现与创造的活动过程；后者是一类专门人的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程。从学习对象特征看，前者对象是含有经验、直观的逻辑结构系统；后者对象是完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统。从活动目的看，前者是为了“接受”已经发现和创造的数学；后者是为了获得发现和创造数学。
31、（1）注重问题解决、注重数学应用、注重数学交流、注重数学思想方法、注重培养学生的态度情感与自信心
（2）对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”（如乘法运算法则、三角形面积公式等），而且还包括从发球学生自己的“主观知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验；强调了应该掌握的基
本数学思想和方法；强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式；强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学。
第 2 页 共 2 页
湖南省第一师范学校考试试卷参考答案及评分标准（A卷）
（2008 -2009 学年第 二 学期）
课程名称 小学数学教学论 考试时量 120 分钟 系（部） 数理系 专业班级 数学教育 命题教师 杨高全
24、外显特征、本质特征。 25、同化、顺应。
四、名词解释。(每小题5分，共20分)
26、发现学习是指不将学习主要内容直接呈现给学生，而是向学生提供一定的背景材料，由学习者独立操作而习得知识的一种学习方式。
27、所谓“数学化”，是指学习者从现实的具体情境出发，经过归纳、抽象和一、判断题（下列各题，你认为正确的，请在题干的括号内打“√”。错的打“×”。判断错误不给分。10小题，每小题2分，共10分）。 1、√ 2、√ 3、× 4、√ 5、× 二、选择题。(每小题2分，共20分)
（一）单选题（每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确答案的题号填入括号内。错选、多选、不选均不给分，每小题2分，共10分）。
(二)多选题（在本题的每一小题的备选答案中，有两个或两个以上答案是正确的，请把你认为正确的答案题号，填入下列表格中相应的括号内。多选、少选、错选均不给分。每小题2分，共10分）
。
三、填空题(每小题3分，共30分)
16、以实际问题为起点；以理论问题为起点。 17、选择、领会、习得、巩固。 18、归纳推理、演绎推理、类比推理。 19、兴趣、动机、自信心、态度；认知活动。 20、讲解、示范、呈现、演示。 21、前期分析、方案设计、教学评价。 22、概念形成、概念同化。
23、设置问题情境、提出假设、获得结论、反思评价。
第 1 页 共 2 页概括等思维活动，得出数学结论的过程。
28、抽象与概括也是人类认识事物本质的一个必不可少的基本思维过程。所谓抽象，简单地说，就是指发现事物的本质属性，放弃非本质属性的思维过程。所谓的概括，简单地说，就是指从个别单独的属性，推广到属于这同类事物的属性中的思维过程。
29、概念同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的知识经验，以定义的方式直接向学生揭示概念的本质属性，从而使学生获得新概念。 五、论述题。(每小题10分，共20分)
30、从知识体系看，前者是经过人为加工和提炼、依据某一特殊人群特殊需要和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系；后者是完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。从数学活动过程看，前
者是一类专门人在某些专门人的引导帮助下的模仿探索、发现与创造的活动过程；后者是一类专门人的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程。从学习对象特征看，前者对象是含有经验、直观的逻辑结构系统；后者对象是完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统。从活动目的看，前者是为了“接受”已经发现和创造的数学；后者是为了获得发现和创造数学。
31、（1）注重问题解决、注重数学应用、注重数学交流、注重数学思想方法、注重培养学生的态度情感与自信心
（2）对数学知识的理解发生了变化——数学知识不仅包括“客观性知识”（如乘法运算法则、三角形面积公式等），而且还包括从发球学生自己的“主观知识”，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验；强调了应该掌握的基
本数学思想和方法；强调在数学中存在的一种可以迁移到其他领域的东西，这就是数学思维方式；强调运用数学思维方式解决日常生活中的问题，增强应用意识。更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学。
第 2 页 共 2 页