英语任务型教学法之探索
任务型教学法一般分为任务前的准备、任务的实施与对学生学习的引导、任务后的反思与总结三个阶段。多媒体与网络技术的发展及其在教学领域的运用为高中英语任务型教学法提供了理想的环境。在多媒体教室联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备等的作用下，学生通过网络了解学习目标、学习任务与学习内容；并在多媒体网络化的语言实验室中，形成学生一学生、学生一教师之间交互的教与学的环境。
任务型教学多媒体技术
【中图分类号】g623.31文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0070-01
英语课程标准指出：“英语课程应根据中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；培养学生用英语进行思维和表达的能力。为学生进一步学习和发展创造必需的条件。”鉴此，变革传统的以教师为主的单一的英语课堂教学模式，充分利用多媒体和网络技术辅助语言教学的平台，合理而有效地运用任务型教学法进行中学英语教学，可以促进学生英语学科自主学习、合作学习、探究学习能力的提升，提高中学英语教与学的有效性。
1基于多媒体技术平台的任务型教学法简介
任务型教学法（task-basedlearning）是20世纪80年代外语教
学研究者经过大量研究和实践后提出的一个具有重要影响的语言教学模式。其基本观点是“语言学习涉及到交际与意义的建构；学习的目标是任务的完成；在任务完成的过程中，社会合作又是必不可少的，真实的任务离不开情境”；其核心思想是“以学习者为中心”、“以人为本”。任务型教学法一般分为任务前的准备、任务的实施与对学生学习的引导、任务后的反思与总结三个阶段。多媒体与网络技术的发展及其在教学领域的运用为中学英语任务型教学法提供了理想的环境。在多媒体教室联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备等的作用下，学生通过网络了解学习目标、学习任务与学习内容；并在多媒体网络化的语言实验室中，形成学生一学生、学生一教师之间交互的教与学的环境。
2基于多媒体技术的任务型教学法应用举例
以多媒体网络技术为平台，运用任务型教学法，与以往传统的以教师为主的单一课堂教学相比，极大地提高了教与学的效率。具体如下。
2.1任务前的准备
新单元学习前，教师通过学案形式，布置给学生本单元的学习目标和任务（objectivesandtask）。（1）通过相关网站（如：http：//www.google.com）搜索lochnessmonster、cropcirele等相关短文，了解课文的文化背景。（2）
talkaboutaliensandconductaninterview。（3）tellamysterious。
（4）通过本单元学习，学生学会用自己的知识经验进行独立思考，
阐述对未解之谜的看法，培养科学探索的兴趣。（5）将学生进行异质分组，各小组在学习目标与任务的指引下，分小组合作完成学习任务，并以powerpoint的形式完成向全班同学交流汇报的演示文稿。
2.2任务的实施与对学生学习的引导
各学习小组的学生通过小组合作完成学习目标与任务后，将制作的演示文稿上传给教师；在教师的组织、协调、指导下，各学习小组派遣代表进行演示汇报；演示汇报后，各小组就演示汇报内容进行组间交流并相互提出问题，发表看法或建议。教师在此过程中有意识地引导学生围绕课文内容提出相关问题，并将课文中的重点词汇、重点短语、语法知识以课件形式进行展示与讲解，并对考点知识进行详细分析与讲解。学生通过这样的小组合作学习与班级交流，提高了学生英语学习的兴趣，使学生对英语课程的学习变成一种主动探究和主动参与的活动，提高了中学英语教与学的有效性。
2.3任务结束后的反思与评估
在学生合作学习小组完成学习目标与任务后，教师要重视对学生学习情况的自我反思与评估工作，设法调动学生参与评估的积极性，努力使学生成为自身学习评估的主体，并逐步养成对自身学习进行适时、有效评估的习惯。教师做好组织、协调、指导、促进工作，引导学生从任务设计、执行到完成情况进行反思与总结，特别是每个学生都应对各自的学习感受与体会进行反思与总结。教师还要针对课程标准的要求以及学生在完成任务过程中所暴露出的问
题与不足，进行实时的讲解，并设计针对性强的练习帮助学生巩固基本语言点，并进一步排除学生学习的疑点，把握单元学习的重点（重点词汇、重点短语、重点语法），突破课文学习的难点（search、dueto的用法），搞清楚单元学习的易错点（puzzled与puzzling的用法；similar的用法）。
在多媒体教学条件下，运用任务型教学法进行中学英语教学，学生通过完成任务的方式熟悉课文相关的背景知识，理解并掌握课文的内容，教师在教学过程中，其作用只是在学生完成学习目标与学习任务的活动中进行组织、策划、协调、引导，并对学生进行实时的指导和帮助，引导学生对任务完成的质量进行评估与总结。这一教学方法的运用改变了传统课堂教师讲解为主的单一课堂教学模式，符合新一轮基础教育课程改革的要求，提高了中学英语教学的有效性。真正使教师在教与学的过程中不再是权威的资源提供者和知识传输者，而是学生学习的促进者、指导者。
英语任务型教学法之探索
任务型教学法一般分为任务前的准备、任务的实施与对学生学习的引导、任务后的反思与总结三个阶段。多媒体与网络技术的发展及其在教学领域的运用为高中英语任务型教学法提供了理想的环境。在多媒体教室联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备等的作用下，学生通过网络了解学习目标、学习任务与学习内容；并在多媒体网络化的语言实验室中，形成学生一学生、学生一教师之间交互的教与学的环境。
任务型教学多媒体技术
【中图分类号】g623.31文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0070-01
英语课程标准指出：“英语课程应根据中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；培养学生用英语进行思维和表达的能力。为学生进一步学习和发展创造必需的条件。”鉴此，变革传统的以教师为主的单一的英语课堂教学模式，充分利用多媒体和网络技术辅助语言教学的平台，合理而有效地运用任务型教学法进行中学英语教学，可以促进学生英语学科自主学习、合作学习、探究学习能力的提升，提高中学英语教与学的有效性。
1基于多媒体技术平台的任务型教学法简介
任务型教学法（task-basedlearning）是20世纪80年代外语教
学研究者经过大量研究和实践后提出的一个具有重要影响的语言教学模式。其基本观点是“语言学习涉及到交际与意义的建构；学习的目标是任务的完成；在任务完成的过程中，社会合作又是必不可少的，真实的任务离不开情境”；其核心思想是“以学习者为中心”、“以人为本”。任务型教学法一般分为任务前的准备、任务的实施与对学生学习的引导、任务后的反思与总结三个阶段。多媒体与网络技术的发展及其在教学领域的运用为中学英语任务型教学法提供了理想的环境。在多媒体教室联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备等的作用下，学生通过网络了解学习目标、学习任务与学习内容；并在多媒体网络化的语言实验室中，形成学生一学生、学生一教师之间交互的教与学的环境。
2基于多媒体技术的任务型教学法应用举例
以多媒体网络技术为平台，运用任务型教学法，与以往传统的以教师为主的单一课堂教学相比，极大地提高了教与学的效率。具体如下。
2.1任务前的准备
新单元学习前，教师通过学案形式，布置给学生本单元的学习目标和任务（objectivesandtask）。（1）通过相关网站（如：http：//www.google.com）搜索lochnessmonster、cropcirele等相关短文，了解课文的文化背景。（2）
talkaboutaliensandconductaninterview。（3）tellamysterious。
（4）通过本单元学习，学生学会用自己的知识经验进行独立思考，
阐述对未解之谜的看法，培养科学探索的兴趣。（5）将学生进行异质分组，各小组在学习目标与任务的指引下，分小组合作完成学习任务，并以powerpoint的形式完成向全班同学交流汇报的演示文稿。
2.2任务的实施与对学生学习的引导
各学习小组的学生通过小组合作完成学习目标与任务后，将制作的演示文稿上传给教师；在教师的组织、协调、指导下，各学习小组派遣代表进行演示汇报；演示汇报后，各小组就演示汇报内容进行组间交流并相互提出问题，发表看法或建议。教师在此过程中有意识地引导学生围绕课文内容提出相关问题，并将课文中的重点词汇、重点短语、语法知识以课件形式进行展示与讲解，并对考点知识进行详细分析与讲解。学生通过这样的小组合作学习与班级交流，提高了学生英语学习的兴趣，使学生对英语课程的学习变成一种主动探究和主动参与的活动，提高了中学英语教与学的有效性。
2.3任务结束后的反思与评估
在学生合作学习小组完成学习目标与任务后，教师要重视对学生学习情况的自我反思与评估工作，设法调动学生参与评估的积极性，努力使学生成为自身学习评估的主体，并逐步养成对自身学习进行适时、有效评估的习惯。教师做好组织、协调、指导、促进工作，引导学生从任务设计、执行到完成情况进行反思与总结，特别是每个学生都应对各自的学习感受与体会进行反思与总结。教师还要针对课程标准的要求以及学生在完成任务过程中所暴露出的问
题与不足，进行实时的讲解，并设计针对性强的练习帮助学生巩固基本语言点，并进一步排除学生学习的疑点，把握单元学习的重点（重点词汇、重点短语、重点语法），突破课文学习的难点（search、dueto的用法），搞清楚单元学习的易错点（puzzled与puzzling的用法；similar的用法）。
在多媒体教学条件下，运用任务型教学法进行中学英语教学，学生通过完成任务的方式熟悉课文相关的背景知识，理解并掌握课文的内容，教师在教学过程中，其作用只是在学生完成学习目标与学习任务的活动中进行组织、策划、协调、引导，并对学生进行实时的指导和帮助，引导学生对任务完成的质量进行评估与总结。这一教学方法的运用改变了传统课堂教师讲解为主的单一课堂教学模式，符合新一轮基础教育课程改革的要求，提高了中学英语教学的有效性。真正使教师在教与学的过程中不再是权威的资源提供者和知识传输者，而是学生学习的促进者、指导者。