小学传统班级管理存在的问题及对策
[摘 要]随着社会经济的不断发展，学生了解世界、接受信息渠道更加广泛，传统的班级管理的弊端更加明显的表现出来。
主要有班级管理思想落后、班级管理方式单一、班级管理内容繁琐、班级管理途径狭窄等问题。问题的原因主要表现在教育管理观念较落后、学校评价体制不科学、班主任管理素质不高。在现代班级管理中，小学阶段的班级管理显得尤为重要，为了顺应知识经济对人才的要求，提出树立“以人为本”的管理理念，即以学生为本，建立科学的评价体制，全面提升班主任的素质等一系列小学班级管理的对策建议。
[关键词]班主任 班级管理 以人为本传统的班级管理较多地表现为班主任的控制，这在一定程度上束缚了学生的个性和创造才能。随着时代的发展，这种管理已不适应现代班级管理发展的需要，现代班级管理对班主任的素质要求在不断提升，用科学的方法进行班级管理是班主任必备的素质，而很少班主任认识到这个问题。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念。
一、小学传统班级管理存在的问题
传统的班级管理强调的是以班主任为中心，一切工作以围绕班主任来展开，这种管理难以适应素质教育和课程改革的需要。其问题主要表现在以下几个方面。
（一）班级管理思想落后
在小学教育中绝大多数班主任往往忽视小学生的主体地位，停留
在老套的教育模式上。在小学的班级管理中，基于小学生易受管理 ，班主任希望小学生在思想、学习、各项活动方面都遵循他的思维、套路，不愿学生越过他规定的范围。如此以来，学生不能成为学习和管理的真正主人，班主任的引导作用被埋没，小学生的主体地位被破坏，不能进行自己教育自己，自己管理自己。
（二）班级管理方式单一
在小学班级管理中，班主任不分时间、地点、对象和具体事件，经常是一个模式、一种腔调的单一管理方式。班主任在班级管理中往往没有针对不同的学生进行差异性管理，致使千人一面，缺乏个性。这样的管理方式，违背了小学生独立个性培养的原则。
（三）班级管理内容繁琐
作为小学班主任，有的班主任认为自己是整个班级的大家长，应以家长的身分进行管理。不是针对小学生的特点实施科学的管理方法，而是全方位看管，看管的内容过于繁琐，每天从早自习到放学一步也不离学生。这样造成了班主任不信任学生，怀疑学生的工作能力和自我教育能力，对小学生的一切行为活动都采用命令主义，整个班级管理完全凭班主任一个人长久持续下去，就会形成班主任在时，小学生个个如“小绵羊”；班主任不在时，班级成了“大放羊”的状态。
二、小学传统班级管理问题的原因
分析在现代日益开放的教育大环境下，在人文精神的冲击下，在人们主体意识、民主意识越来越强的今天，传统的以班主任为中心的班级管理伤害了小学生的自尊心，埋没了小学生的主体意识和个性发
展，让小学生产生了抵触情绪，甚至是消极抵抗等一系列问题并发，究其原因也是多方面的。
（一）教育管理观念落后
知识本质；许多数学问题即使能解决，也不一定能掌握其解题 实质。只能经过多次反复思考、探究原因、深入研究、寻求依
据、提出异议、自我调整、发现规律、开拓视野，才能洞察数学活动的本质。因此通过反思能促使学生从不同方面多角度观察事物并寻求不同思路，达到在学习中质疑问题，提高学生发现问题和解决问题的能力，这样有利于学生创新思维的培养，创新能力的形成。如在解题后要引导学生积极反思解题过程，如题目为什么要这么解？自己在独立解题中哪些方面处理正确了？哪些方面处理得不正确？为什么会有这些错误呢？还要反思知识与方法，如用到哪些知识点？应用了哪些什么解题什么方法？还有没有其它解题方法？应用了哪几种数学思想？解题过程的反思，实际上是解题学习的信息反馈调控阶段，它有利于学生的深层次的再次建构。在数学学习中注重解题的反思，是训练学生创造性思维，优化思维品质的极好方法。总之，在课堂教学过程中，教师应营造良好的环境，灵活采用各种教学方法，适时适度地加以引导，鼓励学生积极探索、合作学习，充分发挥学生的主体作用，从而更好地培养学生的创新思维。
参考文献
[1] 张宝环. 试论大学数学教育改革 [J] 教育与职业，2007，（15）.
[2] 徐世争. 浅谈如何培养学生的创造性思维 [J]. 农业教育
研究，2008，（1）.
[3]卢雁秋.课堂教学中如何培养学生的创造性思维能力[J].读与写(教师教育)，2008，（4).
[4]秦瑶.浅谈创新意识的培养[J].江汉大学学报，2000，(2).
小学传统班级管理存在的问题及对策
[摘 要]随着社会经济的不断发展，学生了解世界、接受信息渠道更加广泛，传统的班级管理的弊端更加明显的表现出来。
主要有班级管理思想落后、班级管理方式单一、班级管理内容繁琐、班级管理途径狭窄等问题。问题的原因主要表现在教育管理观念较落后、学校评价体制不科学、班主任管理素质不高。在现代班级管理中，小学阶段的班级管理显得尤为重要，为了顺应知识经济对人才的要求，提出树立“以人为本”的管理理念，即以学生为本，建立科学的评价体制，全面提升班主任的素质等一系列小学班级管理的对策建议。
[关键词]班主任 班级管理 以人为本传统的班级管理较多地表现为班主任的控制，这在一定程度上束缚了学生的个性和创造才能。随着时代的发展，这种管理已不适应现代班级管理发展的需要，现代班级管理对班主任的素质要求在不断提升，用科学的方法进行班级管理是班主任必备的素质，而很少班主任认识到这个问题。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念。
一、小学传统班级管理存在的问题
传统的班级管理强调的是以班主任为中心，一切工作以围绕班主任来展开，这种管理难以适应素质教育和课程改革的需要。其问题主要表现在以下几个方面。
（一）班级管理思想落后
在小学教育中绝大多数班主任往往忽视小学生的主体地位，停留
在老套的教育模式上。在小学的班级管理中，基于小学生易受管理 ，班主任希望小学生在思想、学习、各项活动方面都遵循他的思维、套路，不愿学生越过他规定的范围。如此以来，学生不能成为学习和管理的真正主人，班主任的引导作用被埋没，小学生的主体地位被破坏，不能进行自己教育自己，自己管理自己。
（二）班级管理方式单一
在小学班级管理中，班主任不分时间、地点、对象和具体事件，经常是一个模式、一种腔调的单一管理方式。班主任在班级管理中往往没有针对不同的学生进行差异性管理，致使千人一面，缺乏个性。这样的管理方式，违背了小学生独立个性培养的原则。
（三）班级管理内容繁琐
作为小学班主任，有的班主任认为自己是整个班级的大家长，应以家长的身分进行管理。不是针对小学生的特点实施科学的管理方法，而是全方位看管，看管的内容过于繁琐，每天从早自习到放学一步也不离学生。这样造成了班主任不信任学生，怀疑学生的工作能力和自我教育能力，对小学生的一切行为活动都采用命令主义，整个班级管理完全凭班主任一个人长久持续下去，就会形成班主任在时，小学生个个如“小绵羊”；班主任不在时，班级成了“大放羊”的状态。
二、小学传统班级管理问题的原因
分析在现代日益开放的教育大环境下，在人文精神的冲击下，在人们主体意识、民主意识越来越强的今天，传统的以班主任为中心的班级管理伤害了小学生的自尊心，埋没了小学生的主体意识和个性发
展，让小学生产生了抵触情绪，甚至是消极抵抗等一系列问题并发，究其原因也是多方面的。
（一）教育管理观念落后
知识本质；许多数学问题即使能解决，也不一定能掌握其解题 实质。只能经过多次反复思考、探究原因、深入研究、寻求依
据、提出异议、自我调整、发现规律、开拓视野，才能洞察数学活动的本质。因此通过反思能促使学生从不同方面多角度观察事物并寻求不同思路，达到在学习中质疑问题，提高学生发现问题和解决问题的能力，这样有利于学生创新思维的培养，创新能力的形成。如在解题后要引导学生积极反思解题过程，如题目为什么要这么解？自己在独立解题中哪些方面处理正确了？哪些方面处理得不正确？为什么会有这些错误呢？还要反思知识与方法，如用到哪些知识点？应用了哪些什么解题什么方法？还有没有其它解题方法？应用了哪几种数学思想？解题过程的反思，实际上是解题学习的信息反馈调控阶段，它有利于学生的深层次的再次建构。在数学学习中注重解题的反思，是训练学生创造性思维，优化思维品质的极好方法。总之，在课堂教学过程中，教师应营造良好的环境，灵活采用各种教学方法，适时适度地加以引导，鼓励学生积极探索、合作学习，充分发挥学生的主体作用，从而更好地培养学生的创新思维。
参考文献
[1] 张宝环. 试论大学数学教育改革 [J] 教育与职业，2007，（15）.
[2] 徐世争. 浅谈如何培养学生的创造性思维 [J]. 农业教育
研究，2008，（1）.
[3]卢雁秋.课堂教学中如何培养学生的创造性思维能力[J].读与写(教师教育)，2008，（4).
[4]秦瑶.浅谈创新意识的培养[J].江汉大学学报，2000，(2).