寿县基础教育科研课题 成果鉴定书
课题批准号： 课 题 名 称： 课题负责人： 所 在 单 位： 语文课堂教学中发展性教育评价研究 张 永 刘道圣
寿县余集初级中学 年 9 月 10 日
填 表 日 期： 2012
寿县教育局教研室制
一、基本情况
成果主件 提 交 鉴 定 的 成 果 申请鉴定方式 原计划成果形式 原计划完成时间 通讯地址 联系电话 书面结题 报告 论文 教学设计 教学反思等 成果附件 课题申请书 课题结题报告 论文 成果鉴定书
2012 年 9 月 寿县余集初级中学 4836022 电子信箱 邮编 232231
课题组主要成员名单 姓 名 张 永 刘道圣 李 勇 徐允虎 刘道圣 圣珊珊 周庆华 鲁 敏 工作单位
寿县余集初级中学 寿县余集初级中学
职务和职称 中 中 中 中 中 中 中 中 一 高 高 一 高 二 二 二
承担任务 实践指导 理论指导 负责人 撰写论文 结题报告 实践者 实践者 实践者
寿县余集初级中学 寿县余集初级中学 寿县余集初级中学
寿县余集初级中学 寿县余集初级中学 寿县余集初级中学
二、工作报告
内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究 变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单 位、完成时间等） ；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况； 成果的代表作等。 课题研究主要过程和活动 （一）成立课题组，做好研究前的培训 确立了研究课题之后，我校于 2010 年 3 月份成立了语文课堂教 学中发展性教育评价研究课题组，由张永、刘道圣、李勇、姚传香、 徐允虎、姚传好、鲁敏、周庆华、魏志祥、圣珊珊等十位老师组成。 由语文科组长张永任课题组组长。 课题组成立后，我们组织课题组老师认真学习江总书记《关于 教育问题的讲话》，新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论， 组织课题组老师外出学习，通过学习，课题组老师更新了教育观念， 提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。 （二）确定具体的研究内容 本课题主要是研究“语文课堂教学中发展性教育评价” 研究分 三个阶段进行。 前期准备阶段。 第一阶段（2010 年 3 月——2010 年 5 月） 实施阶段
第二阶段（2010 年 6 月——2011 年 12 月）制订各项方案、在实践 中研究探索各种途径和方法、及时总结经验； 总结阶段 第三阶段（12 年 1 月-12 年 6 月）。课题组老师能熟练地运用 上学期研究的评价方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文 老师中。进行课题结题工作，课题组老师向全校老师上汇报课，整 理两年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。 课题研究的目标 （1 ） 建立一个符合课程改革并且有利于本
校学生更好更全面发 展、有利于教师专业成长、有利于语文课堂教学特色创新的发展性 教育评价体系。 （2）通过本课题的研究，促使学校办学水平更上一层楼。 （3）为我校各科课堂教学提供发展性教育评价的实证案例。 课题研究的重点 本课题研究的重点是根据学校实际，紧密围绕课程改革，坚决 贯彻素质教育，着眼学生、教师和学校未来发展，在现代教育科学 理论指导下，构建起初中学校语文课堂教学发展性教育评价的体系 （重点是学生和教师的发展性评价问题），并在实践中不断总结经 验，上升理论，努力丰富和发展现代教育理论，特别还要为同类学 校、同类课题的研究提供典型而可借鉴的案例。
三、重要的阶段研究成果
序 号 1 2 3 4 5 6 作 者 成果 形式 3200 3500 4000 3000 3500 4000 2010 年 2010 年 2011 年 2011 年 2012.5 2012.6 字数 完成时间 出版单位或发表刊物名 称、期号 县教研室 县教研室 市教研室 县教研室 县教研室 县教研室
刘道圣 教学反思
张 永 论文
徐允虎 论文 姚传香 教学设计 姚传好 论文
李 勇 论文
四、研究总报告
内容提示： 研究的基本观点和主要结论； 研究方法的主要特色与创新； 研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措） ；成果的社 会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。 一、本课题的核心概念是发展性教育评价。
1.教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，应用可操作的科学手段，通 过系统地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行 价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 而所谓发展性教育评价是指依据一定的教育发展目标和发展价值观， 评价者 与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目 标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过 程和绩效进行价值判断，使被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展 自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发 自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。它是以教育的发展为 评价对象，又以教育的发展作为目标的评价。发展性教育评价促进教育的发展， 为教育的发展提供各种各样的服务。 构建语文课堂教学中的发展性教育评价体系， 主要是指在理论研究的基础上 探索如何在语文课堂教学实践中科学地建立对学生、 教师进行发展性评价的一个 有机整体，包括目标与任务、项目与指标、方法与工具、措施与原则等一系列内 容的构建。 2、对发展性教育评价主
要概念及特点的理解 发展性评价应具有下列特点：
（1） 发展性： 发展性评价是以促进被评个体和学校未来发展为目的， 以 “发 展为本”的评价制度。其评价目标、评价内容、评价方法、评价过程和评价结果 的处理都是为了促进被评的未来发展，使被评不断认识自我、发展自我、完善自 我，实现发展目标。发展性教育评价对学生来说，就是要促进学生的全面发展、 全体发展和生动、活泼、主动发展。 （2）层级性：发展性评价是一种层级性评价，其评价的目标具有层级性， 如目标有近期发展目标、中期发展目标、远期发展目标，有阶段发展目标、程度 发展目标、水平发展目标等。 （3）合作性：发展性教育评价是一种合作式的评价制度，评价者与被评价 者配对，互相认可，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担 实现发展目标的职责。它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改进 缺点，发扬优点，实现发展目标。 （4）非奖惩性：发展性教育评价是一种非奖惩性评价制度，发展性评价的 结果不直接与升学、解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等挂钩。 （5）个别差异性：发展性教育评价制度是一种多元性的评价制度，注重评 价客体的差异性和多样性，根据评价对象不同的思想、文化、身心发展基础，制 定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要看基础，看发展，看进步， 而不是片面追求评价标准的统一性。 3、研究目标 （1）建立一个符合课程改革并且有利于本校学生更好更全面发展、有利于 教师专业成长、有利于语文课堂教学特色创新的发展性教育评价体系。 （2）通过本课题的研究，促使学校办学水平更上一层楼。 （3）为我校各科课堂教学提供发展性教育评价的实证案例。 4、课题研究的假设 在现代教育学、心理学、管理学等理论的支撑下，通过一系列科学规范的操 作，构建起语文课堂教学发展性评价体系，从而促进学生、教师和学校的发展。 5、研究的主要对象 （1）本校 40 周岁以下的所有在编教师。 （2）本校 2010 年秋季入学的初一新生，跟踪至初三毕业。
二、课题研究的主要内容
内容一：当前发展性教育评价的主要实践与理论研究综述 负责：鲁敏、周庆华、圣珊珊 研究基本要求： （1）通过文献研究、专家访谈等形式，掌握当前发展性教育评价的相关理 论，熟悉国内外该项研究的理论动态，并将其归纳、梳理，形成综述，为主课题 的研究提供科学的理论依据。 （2）了解国内外同类课题的研究状况，分析他们的实践经验，写出分析报 告，供其它子课题研究作参考
。 （3）结合学校实际，对传统评价和学校目前实行的评价进行反思，找出问 题，为发展性评价的研究提供现实基础，提出适合我校发展性教育评价的实践思 路及其理论借鉴。 内容二：发展性学生评价的实践与研究 负责：张永、刘道圣、徐允虎、姚传香
研究的基本要求： （1）构建初中语文课堂学生发展性评价目标体系（负责：张永） 研究并确立学生发展性评价的目标、具体项目，科学制定各项指标等等。 （2）探索语文课堂教学中学生发展性评价的有效措施、方法和途径（负责： 刘道圣） 主要探索针对发展性评价目标， 研究落实的措施， 实施的方法和主要的途径。 （3）总结并把握学生发展性教育评价必须遵循的一般原则（负责：徐允虎、 姚传香） 寻求发展性教育评价所要依据的科学理论，探索、归纳、检验、完善发展性 评价所必须遵循的主要原则。 内容三：语文课堂教学中发展性教师评价研究 （负责：李勇、姚传好、魏志祥） 研究的基本要求： 由于教师是学生学习的促进者、 教育教学的研究者、 课程的开发者和创造者， 课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着 独立价值和尊严的人。因此，教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促 进教师成优秀教师。 要始终把 “以人为本， 构建和谐校园” 作为研究的核心理念， 改变单纯以“教学成绩”为导向的“应试教育”评价体系，创新实施以促进教师 发展为主要目的的“发展性”评价体系，突出教师的主体地位，极大激励教师的 积极性，提高教学管理工作的有效性。在取得了辉煌成绩的同时，也达到学校和 教师共同发展的目的。要求如下： （1）确立学校教师发展性评价的总体目标。教师发展性评价不仅要关注教 师的教育教学业绩， 更要发现和发展教师多方面的潜能， 帮助教师不断认识自我、 建立自信。教师发展性评价的指标要以基础教育改革和发展的目标要求、教师应 履行的职责等来分析与确定。 （2）研究并构建教师发展性评价的指标体系。例如，“ 基础性评价指标” （岗位职责履行情况）、“ 自我发展性评价指标（专业素质发展评价指标）”、 “对学校的贡献度指标”等。 （3）探索教师发展性评价的方法、过程等一系列可操作措施。 内容四：语文课堂实施发展性教育评价的综合评估 （负责：李勇、刘道圣、张永、徐允虎、姚传香） 基本要求： 对学校实施发展性教育评价以后各个阶段产生的影响进行科学评估， 以确保 课题的研究方向与质量。 7、研究的重点 本课题研究的重点是根据学校实际， 紧密围绕课程
改革， 坚决贯彻素质教育， 着眼学生、教师和学校未来发展，在现代教育科学理论指导下，构建起初中学校 语文课堂教学发展性教育评价的体系（重点是学生和教师的发展性评价问题）， 并在实践中不断总结经验，上升理论，努力丰富和发展现代教育理论，特别还要 为同类学校、同类课题的研究提供典型而可借鉴的案例。
三、本课题研究可行性分析
1、课题组成员良好的素养条件 本课题研究人员，均为我校年富力强而且具有比较丰富教学经验、积极投身
教育教学改革、爱好教育科学研究的行政与一线教师组成。主要人员如下： 张永老师： 大学本科学历， 中学语文一级教师， 校教研员， 语文教研组组长， 县级教学能手，省级普通话测试员，具有丰富的教学与科研经验； 刘道圣：大学本科学历，中学高级教师，分管教学副校长，教导主任，市级 优秀教师，奥二级教练员，县级教学能手，具有丰富的教学与科研经验； 李勇：大学本科学历，中高 ，校长，县级教学能手； 姚传香老师：大学本科学历，中学语文一级教师，校教导副主任，担任过教 研员，参加过各类各级课题的研究工作，具有丰富的教育科研经验和能力，县级 教学能手。 姚传好老师：大学本科学历，中学高级教师，具有比较丰富的教学与科研经 验。 徐允虎老师：大学本科学历，中学一级教师，校团委书记，具有比较丰富的 教学与科研经验，县级教学能手。 周庆华老师： 大学本科学历， 中学语文一级教师， 具有一定的教育科研能力。 鲁敏老师：大学本科学历，中学二级教师，具有一定的教学与科研能力。 魏志祥老师：中师学历，中学一级教师，我校语文学科教改带头人。有比较 扎实的理论基础和一定的教育教学经验。 圣珊珊：大学本科学历，中学二级教师，具有一定的教学与科研能力。 2、课题组比较充分的前期准备工作 围绕本课题，我们已经作了大量的前期准备工作。首先，我们组织了部分骨 干查阅并搜集了较多的理论资料，对文献进行了初步的梳理、综述，提出了我们 的主要研究观点。其次，我们已经在若干班级和学生中进行了先期的实践探索， 积累了初步的经验，为本课题研究的开展和深入奠定了基础。 3、课题组合理有效的保障条件 （1）学校领导高度重视教育科研工作，李勇校长和分管教学副校长刘道圣 亲自参与，确保课题的顺利展开。 （2）本课题将聘请市县和有关研究专家担任顾问或指导工作。 （3）由学校根据研究的需要全额拨款研究经费。 （4）由学校教改领导小组对课题进行全程管理和指导，具体组织落实执行。
四、研究的思路
、过程与方法
1、前期准备阶段（2010 年 3 月~5 月） （1）本阶段主要采用文献研究法和调查研究法，通过查阅资料（特别是网 上搜索）、咨询专家，认真学习有关理论，掌握国内外关于发展性教育研究的有 关动态，了解学校实际，初步提出研究构想。 （2）组建课题研究小组，培训研究人员，确定研究对象，形成课题研究方 案，申请立项、开题。 2、实施阶段（2010 年 6-2012 年 12 月） 第一步（2010 年 6 月~12 月），在研究理论，调查实际的情况下，研究人员 制订有关学生和教师的发展性教育评价指标，修改并完善各项方案，重点开展 1~3 个子课题的初步研究。 第二步（2011 年 1 月~2011 年 10 月），将发展性教育评价实施于教育实践， 边实践，边研究，不断使评价项目与指标更科学、合理，努力探索各种途径和方 法。
第三步（2011 年 11 月~2012 年 2 月） 在第一、二步研究的基础上，进一步扩大、深化研究，及时总结经验，特别 要关注第四个子课题的研究。 3、总结阶段（2012 年 3 月~2012 年 6 月） （1）收集课题研究成果（文本、影像等）； （2）撰写研究报告（子课题、总课题）； （3）申请课题鉴定； （4）进行成果展示与推广等活动。 在所有各项研究中， 着重使用的方法主要是行动研究法。 我们强调整体研究， 但也重视个案；讲究方法，但不惟方法，重在参与和实效。 两年来，每一个学期我们都认真制定研究计划，认真地按计划进行研究。在 研究的过程中，做到人员分工明确。保证（每周星期四下午三、四节课）单周学 习相关的教学理论，双周由课题组老师轮流上课，然后评课，总结经验，找出不 足。每一学期末写出课题研究的阶段性总结。每一学年每位老师写一篇论文和最 少三篇的教学反思。 七、存在问题及今后努力的方面 1、两年来，虽然我们的研究取得了一定的成绩，但也存在不少问题。老师 有时讲课的语言不够精练，点拨不到位，激励性的语言还不够丰富。 2、今后要进一步加强学习，认真学习新的《语文课程标准》，领会标准的 精神， 用于指导教学实践。 学习先进的语文教学理论， 学习优秀教师的教学方法， 进一步加大对语文教学研究的力度，提高语文教学水平，为二十一世纪培养合格 的人才。 总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂 教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从 而使我校的教师与学生的生命价值在更高一个层次上得到体现。
五、课题最终成果简介
“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。 正
文内容：
目前，我们正在进行新一轮课程改革，改革成败的关键在 于 教 师 。虽 然 不 少 教 师 接 受 了 新 教 育 思 想 的 某 些 熏 陶 ，但 是 ，由 于初中学校依然存在着沉重的升学压力， “分数”与“升学率” 是 对 学 生 和 教 师 评 价 的 主 要 依 据 ，大 的 环 境 不 改 变 ，发 展 性 教 育 评 价 的 进 行 将 举 步 维 艰 。而 如 果 不 开 展 发 展 性 教 育 评 价 ，改 革 意 义实际上并不大，素质教育也不能真正推行。 因 此 ，我 们 开 展 的 课 题 研 究 ，就 是 要 争 取 在 各 方 面 的 支 持 下 ，以 科 学 理 论 为 指 导 ，对 学 生 、教 师 展 开 发 展 性 评 价 ，在 语 文 课 堂 教 学 中 建 立 比 较 完 整 而 又 富 有 成 效 的 评 价 体 系 ，为 语 文 课 堂 积 极 开 展 同 类 评 价 提 供 示 范 性 、指 导 性 的 实 践 案 例 ，也 为 学 校 进 一 步 提 高 师 生 品 牌 从 而 积 极 有 效 地 实 践 新 课 程 、推 进 素 质 教 育 而 贡 献 力 量，具有不可忽视的实践意义。 主要内容和结论 一 ：当 前 语 文 课 堂 教 学 中 实 施 发 展 性 教 育 评 价 的 主 要 实 践 与 理论研究综述； 二：语文课堂教学中发展性学生评价的实践与研究； 三：语文课堂教学中发展性教师评价研究； 四：语文课堂教学中实施发展性教育评价的综合评估。
预计突破点 在 当 前 语 文 课 堂 教 学 中 师 生 们 关 注 的 主 要 是 考 试 成 绩 ，往 往 只顾眼前利益，虽然专家们对发展性教育评价有不少真知灼见， 但 大 都 体 现 在 理 念 或 理 论 层 面 上 ，而 没 有 在 实 践 中 进 行 过 系 列 的 操 作 实 践 ，学 校 及 教 师 出 于 各 种 压 力 ，发 展 性 评 价 也 只 能 是 蜻 蜓 点水或者纯粹点缀而已，自然有许多新的问题尚待发现和研究， 包括实践的、理论的。本课题最大的特点就是在研究的基础上， 在 语 文 课 堂 教 学 中 整 体 构 建 起 发 展 性 教 育 评 价 的 体 系 ，探 索 、总 结 其 中 一 系 列 的 问 题 ，这 是 不 多 见 的 ，所 以 必 然 存 在 着 若 干 创 新 因素。
六、专家组鉴定意见（由专家组长综合各专家意见填写，不少于 500 字）
课题名称 成果名称 课题承担人 课题级别 语文课堂教学中发展性教育评价研究 语文课堂教学中发展性教育评价研究 张 永 刘道圣 成果形式 书面 县 级 学科分类 语文 姓 名 职务（称） 研究专长 所在单位
鉴定组专家名单
鉴定意见
鉴定组成员签字：
年 鉴定组组长签字 年
月
日
月
日
七、寿县教研室验收、审批意见
公
章
负责人签章： 年 月 日
寿县基础教育科研课题 成果鉴定书
课题批准号： 课 题 名 称： 课题负责人： 所 在 单 位： 语文课堂教学中发展性教育评价研究 张 永 刘道圣
寿县余集初级中学 年 9 月 10 日
填 表 日 期： 2012
寿县教育局教研室制
一、基本情况
成果主件 提 交 鉴 定 的 成 果 申请鉴定方式 原计划成果形式 原计划完成时间 通讯地址 联系电话 书面结题 报告 论文 教学设计 教学反思等 成果附件 课题申请书 课题结题报告 论文 成果鉴定书
2012 年 9 月 寿县余集初级中学 4836022 电子信箱 邮编 232231
课题组主要成员名单 姓 名 张 永 刘道圣 李 勇 徐允虎 刘道圣 圣珊珊 周庆华 鲁 敏 工作单位
寿县余集初级中学 寿县余集初级中学
职务和职称 中 中 中 中 中 中 中 中 一 高 高 一 高 二 二 二
承担任务 实践指导 理论指导 负责人 撰写论文 结题报告 实践者 实践者 实践者
寿县余集初级中学 寿县余集初级中学 寿县余集初级中学
寿县余集初级中学 寿县余集初级中学 寿县余集初级中学
二、工作报告
内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究 变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单 位、完成时间等） ；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况； 成果的代表作等。 课题研究主要过程和活动 （一）成立课题组，做好研究前的培训 确立了研究课题之后，我校于 2010 年 3 月份成立了语文课堂教 学中发展性教育评价研究课题组，由张永、刘道圣、李勇、姚传香、 徐允虎、姚传好、鲁敏、周庆华、魏志祥、圣珊珊等十位老师组成。 由语文科组长张永任课题组组长。 课题组成立后，我们组织课题组老师认真学习江总书记《关于 教育问题的讲话》，新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论， 组织课题组老师外出学习，通过学习，课题组老师更新了教育观念， 提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。 （二）确定具体的研究内容 本课题主要是研究“语文课堂教学中发展性教育评价” 研究分 三个阶段进行。 前期准备阶段。 第一阶段（2010 年 3 月——2010 年 5 月） 实施阶段
第二阶段（2010 年 6 月——2011 年 12 月）制订各项方案、在实践 中研究探索各种途径和方法、及时总结经验； 总结阶段 第三阶段（12 年 1 月-12 年 6 月）。课题组老师能熟练地运用 上学期研究的评价方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文 老师中。进行课题结题工作，课题组老师向全校老师上汇报课，整 理两年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。 课题研究的目标 （1 ） 建立一个符合课程改革并且有利于本
校学生更好更全面发 展、有利于教师专业成长、有利于语文课堂教学特色创新的发展性 教育评价体系。 （2）通过本课题的研究，促使学校办学水平更上一层楼。 （3）为我校各科课堂教学提供发展性教育评价的实证案例。 课题研究的重点 本课题研究的重点是根据学校实际，紧密围绕课程改革，坚决 贯彻素质教育，着眼学生、教师和学校未来发展，在现代教育科学 理论指导下，构建起初中学校语文课堂教学发展性教育评价的体系 （重点是学生和教师的发展性评价问题），并在实践中不断总结经 验，上升理论，努力丰富和发展现代教育理论，特别还要为同类学 校、同类课题的研究提供典型而可借鉴的案例。
三、重要的阶段研究成果
序 号 1 2 3 4 5 6 作 者 成果 形式 3200 3500 4000 3000 3500 4000 2010 年 2010 年 2011 年 2011 年 2012.5 2012.6 字数 完成时间 出版单位或发表刊物名 称、期号 县教研室 县教研室 市教研室 县教研室 县教研室 县教研室
刘道圣 教学反思
张 永 论文
徐允虎 论文 姚传香 教学设计 姚传好 论文
李 勇 论文
四、研究总报告
内容提示： 研究的基本观点和主要结论； 研究方法的主要特色与创新； 研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措） ；成果的社 会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。 一、本课题的核心概念是发展性教育评价。
1.教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，应用可操作的科学手段，通 过系统地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行 价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 而所谓发展性教育评价是指依据一定的教育发展目标和发展价值观， 评价者 与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目 标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过 程和绩效进行价值判断，使被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展 自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发 自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。它是以教育的发展为 评价对象，又以教育的发展作为目标的评价。发展性教育评价促进教育的发展， 为教育的发展提供各种各样的服务。 构建语文课堂教学中的发展性教育评价体系， 主要是指在理论研究的基础上 探索如何在语文课堂教学实践中科学地建立对学生、 教师进行发展性评价的一个 有机整体，包括目标与任务、项目与指标、方法与工具、措施与原则等一系列内 容的构建。 2、对发展性教育评价主
要概念及特点的理解 发展性评价应具有下列特点：
（1） 发展性： 发展性评价是以促进被评个体和学校未来发展为目的， 以 “发 展为本”的评价制度。其评价目标、评价内容、评价方法、评价过程和评价结果 的处理都是为了促进被评的未来发展，使被评不断认识自我、发展自我、完善自 我，实现发展目标。发展性教育评价对学生来说，就是要促进学生的全面发展、 全体发展和生动、活泼、主动发展。 （2）层级性：发展性评价是一种层级性评价，其评价的目标具有层级性， 如目标有近期发展目标、中期发展目标、远期发展目标，有阶段发展目标、程度 发展目标、水平发展目标等。 （3）合作性：发展性教育评价是一种合作式的评价制度，评价者与被评价 者配对，互相认可，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担 实现发展目标的职责。它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改进 缺点，发扬优点，实现发展目标。 （4）非奖惩性：发展性教育评价是一种非奖惩性评价制度，发展性评价的 结果不直接与升学、解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等挂钩。 （5）个别差异性：发展性教育评价制度是一种多元性的评价制度，注重评 价客体的差异性和多样性，根据评价对象不同的思想、文化、身心发展基础，制 定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要看基础，看发展，看进步， 而不是片面追求评价标准的统一性。 3、研究目标 （1）建立一个符合课程改革并且有利于本校学生更好更全面发展、有利于 教师专业成长、有利于语文课堂教学特色创新的发展性教育评价体系。 （2）通过本课题的研究，促使学校办学水平更上一层楼。 （3）为我校各科课堂教学提供发展性教育评价的实证案例。 4、课题研究的假设 在现代教育学、心理学、管理学等理论的支撑下，通过一系列科学规范的操 作，构建起语文课堂教学发展性评价体系，从而促进学生、教师和学校的发展。 5、研究的主要对象 （1）本校 40 周岁以下的所有在编教师。 （2）本校 2010 年秋季入学的初一新生，跟踪至初三毕业。
二、课题研究的主要内容
内容一：当前发展性教育评价的主要实践与理论研究综述 负责：鲁敏、周庆华、圣珊珊 研究基本要求： （1）通过文献研究、专家访谈等形式，掌握当前发展性教育评价的相关理 论，熟悉国内外该项研究的理论动态，并将其归纳、梳理，形成综述，为主课题 的研究提供科学的理论依据。 （2）了解国内外同类课题的研究状况，分析他们的实践经验，写出分析报 告，供其它子课题研究作参考
。 （3）结合学校实际，对传统评价和学校目前实行的评价进行反思，找出问 题，为发展性评价的研究提供现实基础，提出适合我校发展性教育评价的实践思 路及其理论借鉴。 内容二：发展性学生评价的实践与研究 负责：张永、刘道圣、徐允虎、姚传香
研究的基本要求： （1）构建初中语文课堂学生发展性评价目标体系（负责：张永） 研究并确立学生发展性评价的目标、具体项目，科学制定各项指标等等。 （2）探索语文课堂教学中学生发展性评价的有效措施、方法和途径（负责： 刘道圣） 主要探索针对发展性评价目标， 研究落实的措施， 实施的方法和主要的途径。 （3）总结并把握学生发展性教育评价必须遵循的一般原则（负责：徐允虎、 姚传香） 寻求发展性教育评价所要依据的科学理论，探索、归纳、检验、完善发展性 评价所必须遵循的主要原则。 内容三：语文课堂教学中发展性教师评价研究 （负责：李勇、姚传好、魏志祥） 研究的基本要求： 由于教师是学生学习的促进者、 教育教学的研究者、 课程的开发者和创造者， 课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着 独立价值和尊严的人。因此，教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促 进教师成优秀教师。 要始终把 “以人为本， 构建和谐校园” 作为研究的核心理念， 改变单纯以“教学成绩”为导向的“应试教育”评价体系，创新实施以促进教师 发展为主要目的的“发展性”评价体系，突出教师的主体地位，极大激励教师的 积极性，提高教学管理工作的有效性。在取得了辉煌成绩的同时，也达到学校和 教师共同发展的目的。要求如下： （1）确立学校教师发展性评价的总体目标。教师发展性评价不仅要关注教 师的教育教学业绩， 更要发现和发展教师多方面的潜能， 帮助教师不断认识自我、 建立自信。教师发展性评价的指标要以基础教育改革和发展的目标要求、教师应 履行的职责等来分析与确定。 （2）研究并构建教师发展性评价的指标体系。例如，“ 基础性评价指标” （岗位职责履行情况）、“ 自我发展性评价指标（专业素质发展评价指标）”、 “对学校的贡献度指标”等。 （3）探索教师发展性评价的方法、过程等一系列可操作措施。 内容四：语文课堂实施发展性教育评价的综合评估 （负责：李勇、刘道圣、张永、徐允虎、姚传香） 基本要求： 对学校实施发展性教育评价以后各个阶段产生的影响进行科学评估， 以确保 课题的研究方向与质量。 7、研究的重点 本课题研究的重点是根据学校实际， 紧密围绕课程
改革， 坚决贯彻素质教育， 着眼学生、教师和学校未来发展，在现代教育科学理论指导下，构建起初中学校 语文课堂教学发展性教育评价的体系（重点是学生和教师的发展性评价问题）， 并在实践中不断总结经验，上升理论，努力丰富和发展现代教育理论，特别还要 为同类学校、同类课题的研究提供典型而可借鉴的案例。
三、本课题研究可行性分析
1、课题组成员良好的素养条件 本课题研究人员，均为我校年富力强而且具有比较丰富教学经验、积极投身
教育教学改革、爱好教育科学研究的行政与一线教师组成。主要人员如下： 张永老师： 大学本科学历， 中学语文一级教师， 校教研员， 语文教研组组长， 县级教学能手，省级普通话测试员，具有丰富的教学与科研经验； 刘道圣：大学本科学历，中学高级教师，分管教学副校长，教导主任，市级 优秀教师，奥二级教练员，县级教学能手，具有丰富的教学与科研经验； 李勇：大学本科学历，中高 ，校长，县级教学能手； 姚传香老师：大学本科学历，中学语文一级教师，校教导副主任，担任过教 研员，参加过各类各级课题的研究工作，具有丰富的教育科研经验和能力，县级 教学能手。 姚传好老师：大学本科学历，中学高级教师，具有比较丰富的教学与科研经 验。 徐允虎老师：大学本科学历，中学一级教师，校团委书记，具有比较丰富的 教学与科研经验，县级教学能手。 周庆华老师： 大学本科学历， 中学语文一级教师， 具有一定的教育科研能力。 鲁敏老师：大学本科学历，中学二级教师，具有一定的教学与科研能力。 魏志祥老师：中师学历，中学一级教师，我校语文学科教改带头人。有比较 扎实的理论基础和一定的教育教学经验。 圣珊珊：大学本科学历，中学二级教师，具有一定的教学与科研能力。 2、课题组比较充分的前期准备工作 围绕本课题，我们已经作了大量的前期准备工作。首先，我们组织了部分骨 干查阅并搜集了较多的理论资料，对文献进行了初步的梳理、综述，提出了我们 的主要研究观点。其次，我们已经在若干班级和学生中进行了先期的实践探索， 积累了初步的经验，为本课题研究的开展和深入奠定了基础。 3、课题组合理有效的保障条件 （1）学校领导高度重视教育科研工作，李勇校长和分管教学副校长刘道圣 亲自参与，确保课题的顺利展开。 （2）本课题将聘请市县和有关研究专家担任顾问或指导工作。 （3）由学校根据研究的需要全额拨款研究经费。 （4）由学校教改领导小组对课题进行全程管理和指导，具体组织落实执行。
四、研究的思路
、过程与方法
1、前期准备阶段（2010 年 3 月~5 月） （1）本阶段主要采用文献研究法和调查研究法，通过查阅资料（特别是网 上搜索）、咨询专家，认真学习有关理论，掌握国内外关于发展性教育研究的有 关动态，了解学校实际，初步提出研究构想。 （2）组建课题研究小组，培训研究人员，确定研究对象，形成课题研究方 案，申请立项、开题。 2、实施阶段（2010 年 6-2012 年 12 月） 第一步（2010 年 6 月~12 月），在研究理论，调查实际的情况下，研究人员 制订有关学生和教师的发展性教育评价指标，修改并完善各项方案，重点开展 1~3 个子课题的初步研究。 第二步（2011 年 1 月~2011 年 10 月），将发展性教育评价实施于教育实践， 边实践，边研究，不断使评价项目与指标更科学、合理，努力探索各种途径和方 法。
第三步（2011 年 11 月~2012 年 2 月） 在第一、二步研究的基础上，进一步扩大、深化研究，及时总结经验，特别 要关注第四个子课题的研究。 3、总结阶段（2012 年 3 月~2012 年 6 月） （1）收集课题研究成果（文本、影像等）； （2）撰写研究报告（子课题、总课题）； （3）申请课题鉴定； （4）进行成果展示与推广等活动。 在所有各项研究中， 着重使用的方法主要是行动研究法。 我们强调整体研究， 但也重视个案；讲究方法，但不惟方法，重在参与和实效。 两年来，每一个学期我们都认真制定研究计划，认真地按计划进行研究。在 研究的过程中，做到人员分工明确。保证（每周星期四下午三、四节课）单周学 习相关的教学理论，双周由课题组老师轮流上课，然后评课，总结经验，找出不 足。每一学期末写出课题研究的阶段性总结。每一学年每位老师写一篇论文和最 少三篇的教学反思。 七、存在问题及今后努力的方面 1、两年来，虽然我们的研究取得了一定的成绩，但也存在不少问题。老师 有时讲课的语言不够精练，点拨不到位，激励性的语言还不够丰富。 2、今后要进一步加强学习，认真学习新的《语文课程标准》，领会标准的 精神， 用于指导教学实践。 学习先进的语文教学理论， 学习优秀教师的教学方法， 进一步加大对语文教学研究的力度，提高语文教学水平，为二十一世纪培养合格 的人才。 总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂 教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从 而使我校的教师与学生的生命价值在更高一个层次上得到体现。
五、课题最终成果简介
“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。 正
文内容：
目前，我们正在进行新一轮课程改革，改革成败的关键在 于 教 师 。虽 然 不 少 教 师 接 受 了 新 教 育 思 想 的 某 些 熏 陶 ，但 是 ，由 于初中学校依然存在着沉重的升学压力， “分数”与“升学率” 是 对 学 生 和 教 师 评 价 的 主 要 依 据 ，大 的 环 境 不 改 变 ，发 展 性 教 育 评 价 的 进 行 将 举 步 维 艰 。而 如 果 不 开 展 发 展 性 教 育 评 价 ，改 革 意 义实际上并不大，素质教育也不能真正推行。 因 此 ，我 们 开 展 的 课 题 研 究 ，就 是 要 争 取 在 各 方 面 的 支 持 下 ，以 科 学 理 论 为 指 导 ，对 学 生 、教 师 展 开 发 展 性 评 价 ，在 语 文 课 堂 教 学 中 建 立 比 较 完 整 而 又 富 有 成 效 的 评 价 体 系 ，为 语 文 课 堂 积 极 开 展 同 类 评 价 提 供 示 范 性 、指 导 性 的 实 践 案 例 ，也 为 学 校 进 一 步 提 高 师 生 品 牌 从 而 积 极 有 效 地 实 践 新 课 程 、推 进 素 质 教 育 而 贡 献 力 量，具有不可忽视的实践意义。 主要内容和结论 一 ：当 前 语 文 课 堂 教 学 中 实 施 发 展 性 教 育 评 价 的 主 要 实 践 与 理论研究综述； 二：语文课堂教学中发展性学生评价的实践与研究； 三：语文课堂教学中发展性教师评价研究； 四：语文课堂教学中实施发展性教育评价的综合评估。
预计突破点 在 当 前 语 文 课 堂 教 学 中 师 生 们 关 注 的 主 要 是 考 试 成 绩 ，往 往 只顾眼前利益，虽然专家们对发展性教育评价有不少真知灼见， 但 大 都 体 现 在 理 念 或 理 论 层 面 上 ，而 没 有 在 实 践 中 进 行 过 系 列 的 操 作 实 践 ，学 校 及 教 师 出 于 各 种 压 力 ，发 展 性 评 价 也 只 能 是 蜻 蜓 点水或者纯粹点缀而已，自然有许多新的问题尚待发现和研究， 包括实践的、理论的。本课题最大的特点就是在研究的基础上， 在 语 文 课 堂 教 学 中 整 体 构 建 起 发 展 性 教 育 评 价 的 体 系 ，探 索 、总 结 其 中 一 系 列 的 问 题 ，这 是 不 多 见 的 ，所 以 必 然 存 在 着 若 干 创 新 因素。
六、专家组鉴定意见（由专家组长综合各专家意见填写，不少于 500 字）
课题名称 成果名称 课题承担人 课题级别 语文课堂教学中发展性教育评价研究 语文课堂教学中发展性教育评价研究 张 永 刘道圣 成果形式 书面 县 级 学科分类 语文 姓 名 职务（称） 研究专长 所在单位
鉴定组专家名单
鉴定意见
鉴定组成员签字：
年 鉴定组组长签字 年
月
日
月
日
七、寿县教研室验收、审批意见
公
章
负责人签章： 年 月 日