初中语文生成性教学案例
一枝红杏出墙来
一、背景
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。
二、问题的提出
那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，我的语文课代表说：“老师，你觉得最近两周的语文课如何？老实告诉你，沉闷！我总想睡觉。你滔滔不绝的讲述着《春》的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里；你逐字逐句的分析着《陈太丘与友期》的字词的含义和用法。我们总觉得枯燥乏味。课堂上没有没有笑声，没有风采！”“唉，学生要求还真高！”我如是感叹。是埋怨更是思考。
三、问题的原因
“枯燥乏味！没有没有笑声，没有风采！”静下心来反思一下最近的课堂教学：为了赶进度，备课时容量多了；为了完成教学任务，扼杀了学生鲜活的生命力。以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，这样，个人专业成长发展的轨迹会停滞不前。没有生成性的意外课堂教学，就没有绚丽多彩的课堂景观。
四、问题的解决
我不能成为扼杀有活力的生命个体的帮凶；我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。如何回归？如何深入？我该怎么办？针对原因，经过学习、思考和探索，我认为学生是学习的主人,在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的科学课更多的呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”，随机应变。让我们的每一堂科学课都能上出“意外”，上出“精彩”。 在课堂中,教师应该学会尊重学生,给学生一个
师收获的是更多的
这是一节诗歌赏析课,赏析的是《古代诗歌四首》(《观沧海》,《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》.
在配乐诵读,感知诗歌内容之后,我要求学生带着自己的想象,体验走进诗词的意境中,来描绘自己脑海中的画面.
„„
同学们描述得如此美妙,我激动不已.他们的鉴赏能力超出了我的想象.突然,秋瑾叫了起来:
不久,学生陆续完成.争先恐后地上台展示,并且用充满诗意的语言介绍自己的诗与画是如何恰到好处地结合在一起.
生1:我画的是碧波万顷的大海,而且大海是波涛汹涌的,大海边是高耸屹立的山岛.我题写的诗句是
生2:我画的是莺在有阳光照到的树上飞鸣,燕子衔泥喃喃而舞.我是根据
„„
小妞自信地站在讲台前,举着自己的佳作解说:
碧波荡漾的水流,有乘风破浪乘船的壮阔,诗人独自站在船头,心情很是悲伤.我是根据《次北固山下》画的.
同学们的掌声响起.下课的铃声也响了.课后,我把学生的杰作张贴在教室里,供大家欣赏.我们陶醉于诗画的海洋中.
分析:诗歌赏析课却来
思考：
在实践中,我真真切切地感受到:课堂教学捕捉
二要积累自己的教学机智.教师必须提高自身的综合素质,即专业知识的深度,教育教学的能力,培养冷静理智的自制能力和及时有效的调控能力.
当然,在实践中,又产生许多新的思考:
1,是否所有的
2,传统课程把
初中语文生成性教学案例
一枝红杏出墙来
一、背景
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。
二、问题的提出
那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，我的语文课代表说：“老师，你觉得最近两周的语文课如何？老实告诉你，沉闷！我总想睡觉。你滔滔不绝的讲述着《春》的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里；你逐字逐句的分析着《陈太丘与友期》的字词的含义和用法。我们总觉得枯燥乏味。课堂上没有没有笑声，没有风采！”“唉，学生要求还真高！”我如是感叹。是埋怨更是思考。
三、问题的原因
“枯燥乏味！没有没有笑声，没有风采！”静下心来反思一下最近的课堂教学：为了赶进度，备课时容量多了；为了完成教学任务，扼杀了学生鲜活的生命力。以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，这样，个人专业成长发展的轨迹会停滞不前。没有生成性的意外课堂教学，就没有绚丽多彩的课堂景观。
四、问题的解决
我不能成为扼杀有活力的生命个体的帮凶；我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。如何回归？如何深入？我该怎么办？针对原因，经过学习、思考和探索，我认为学生是学习的主人,在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的科学课更多的呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”，随机应变。让我们的每一堂科学课都能上出“意外”，上出“精彩”。 在课堂中,教师应该学会尊重学生,给学生一个
师收获的是更多的
这是一节诗歌赏析课,赏析的是《古代诗歌四首》(《观沧海》,《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》.
在配乐诵读,感知诗歌内容之后,我要求学生带着自己的想象,体验走进诗词的意境中,来描绘自己脑海中的画面.
„„
同学们描述得如此美妙,我激动不已.他们的鉴赏能力超出了我的想象.突然,秋瑾叫了起来:
不久,学生陆续完成.争先恐后地上台展示,并且用充满诗意的语言介绍自己的诗与画是如何恰到好处地结合在一起.
生1:我画的是碧波万顷的大海,而且大海是波涛汹涌的,大海边是高耸屹立的山岛.我题写的诗句是
生2:我画的是莺在有阳光照到的树上飞鸣,燕子衔泥喃喃而舞.我是根据
„„
小妞自信地站在讲台前,举着自己的佳作解说:
碧波荡漾的水流,有乘风破浪乘船的壮阔,诗人独自站在船头,心情很是悲伤.我是根据《次北固山下》画的.
同学们的掌声响起.下课的铃声也响了.课后,我把学生的杰作张贴在教室里,供大家欣赏.我们陶醉于诗画的海洋中.
分析:诗歌赏析课却来
思考：
在实践中,我真真切切地感受到:课堂教学捕捉
二要积累自己的教学机智.教师必须提高自身的综合素质,即专业知识的深度,教育教学的能力,培养冷静理智的自制能力和及时有效的调控能力.
当然,在实践中,又产生许多新的思考:
1,是否所有的
2,传统课程把