昨天，广州媒体报道，现在的老师批改作业越来越少了，甚至习惯让学生互改作业和对答案。不少家长认为是老师“太懒”，而教育工作者则称“教无定法”，不必强求老师还像以前那样做大量重复性的工作。
若从所谓“教育产业”的角度看，老师是生产者，学生是半成品，老师用最高的效率，按质按量地向下一阶段输送合格学生，并争取更高的优秀率，这就是教师的工作链条。至于是不是批改作业、要不要家访，似乎都是程序性的要求，是可以根据成本收益来增减的。
一旦上述流程被强化，估计家长和学生都不会认同。毕竟“人类灵魂工程师”给予了普通人太多的憧憬。落实到批改作业上，很容易也会唤起人们对老师挑灯伏案、鞠躬尽瘁的想象，而学生普遍也很在意老师的亲笔批改，一句句评语甚至影响孩子的人生。至于老师，更可从作业中看出教育的成效，甚至收获许多启发。如果老师能理解改作业所蕴含的特殊心理机制，明白学生是人而不是半成品，就会明白每一次作业其实就在面对一个活生生的孩子，批发、高效、机械化地对待作业的方式，是教育沦落为产业的开始。
当然，批改作业同样也要根据学龄和学科有所区别，不可能要老师变成改作业的机器。但学生和家长反对的是学生之间互改作业、班干部给同学改作业、家长给孩子改作业的行为。从家长角度看，为一个学位已支付了昂贵的教育成本，希望获得的是尊重、反馈和个体的增值，作业水平就是重要的回报。这就像大家要喝正宗的汤，而不是喝浓缩液兑水，要喝豆浆而不是豆粉加水。做教育就是做品牌，做品牌就是做信仰，不能掺假。
从受教者来看，总是希望老师改作业的基本传统能保持，这就像上学就该是在课堂和老师面对面而非对着电脑远程教育，就像学校就是读书育人而不是金钱投入和分数产出的地方。尽管教育模式在快步迈入信息化和工业化，人们依然难以忘怀那种因材施教、诲人不倦的境界。（耀 琪）
昨天，广州媒体报道，现在的老师批改作业越来越少了，甚至习惯让学生互改作业和对答案。不少家长认为是老师“太懒”，而教育工作者则称“教无定法”，不必强求老师还像以前那样做大量重复性的工作。
若从所谓“教育产业”的角度看，老师是生产者，学生是半成品，老师用最高的效率，按质按量地向下一阶段输送合格学生，并争取更高的优秀率，这就是教师的工作链条。至于是不是批改作业、要不要家访，似乎都是程序性的要求，是可以根据成本收益来增减的。
一旦上述流程被强化，估计家长和学生都不会认同。毕竟“人类灵魂工程师”给予了普通人太多的憧憬。落实到批改作业上，很容易也会唤起人们对老师挑灯伏案、鞠躬尽瘁的想象，而学生普遍也很在意老师的亲笔批改，一句句评语甚至影响孩子的人生。至于老师，更可从作业中看出教育的成效，甚至收获许多启发。如果老师能理解改作业所蕴含的特殊心理机制，明白学生是人而不是半成品，就会明白每一次作业其实就在面对一个活生生的孩子，批发、高效、机械化地对待作业的方式，是教育沦落为产业的开始。
当然，批改作业同样也要根据学龄和学科有所区别，不可能要老师变成改作业的机器。但学生和家长反对的是学生之间互改作业、班干部给同学改作业、家长给孩子改作业的行为。从家长角度看，为一个学位已支付了昂贵的教育成本，希望获得的是尊重、反馈和个体的增值，作业水平就是重要的回报。这就像大家要喝正宗的汤，而不是喝浓缩液兑水，要喝豆浆而不是豆粉加水。做教育就是做品牌，做品牌就是做信仰，不能掺假。
从受教者来看，总是希望老师改作业的基本传统能保持，这就像上学就该是在课堂和老师面对面而非对着电脑远程教育，就像学校就是读书育人而不是金钱投入和分数产出的地方。尽管教育模式在快步迈入信息化和工业化，人们依然难以忘怀那种因材施教、诲人不倦的境界。（耀 琪）