语文学科评课总结
杨树岭中学 赵立国
2014年11月3日至11月4日，在今年的 “两课验收”中，我被抽选为建平片语文学科的评委，两天的时间里，听了6节语文课。通过观察感受兄弟学校的课堂表现，通过与同行的交流探讨，通过向中教部黄主任的请教，通过自己以往的课堂经验及思考，感觉这几天收获颇丰。
通过这两天的听课，发现多数教师能够按照“532结构”新课堂的要求授课，体现出“导学制”教学模式的生机和活力。教师角色已成功的转变，学生真正的成为了课堂的主人。课堂上，多数教师已由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者，把更多的时间交给学生，组织学生学， 学生确实成了学习的主体。 “532结构”导学制教学模式能够使多数学生在教师要求指导下主动参与学习活动，学习兴趣浓厚，学习态度积极，而不是被动接受知识。如宋海燕老师上的《故宫博物院》这一课，教师采用了学习小组间竞争加分的方式来调动学生的学习积极性，学生参与学习的热情很高。在学习生字生词部分，由各学习小组的组长带领同学学习；在理解课文内容时，把更多地时间交给学生，各组把讨论好了的问题答案直接写在黑板上，知道多少写多少；绝大多数学生都主动参与到学习中。此外如杨诚老师上的《看云识天气》，夏明玉老师上的《故宫博物院》，任立新老师上的《紫藤萝瀑布》都很好的体现了这一特点。
通过本次评课，发现一些教师在教学中能认真研究语文课程标准，研究语文学科的教学规律，教材理解得深入、透彻，形成了自己独特的教学风格。如姜凤华老师上的《走一步、再走一步》，姜老师针对七年级学生的特点，紧紧抓住记叙文的文体特点及记叙文的阅读方法组织教学，如，在完成生字生词学习后，让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边划出表明时间、地点、人物、起因、经过和结果的句子，然后设计了一组抢答题检查学生对记叙要素的把握，再组织学生创造性的复述故事，之后，同桌间相互说一说自己类似的经历，最后，教师送给学生一句话----“不要把希望寄托于别人”。可谓环环相扣，有的放矢。在对课文的理解过程中，兼顾到语文学科的人文性，一节课下来，学生学习有明显的收获。夏明玉老师上的《故宫博物院》，老师帮助学生归纳了说明文的学习方法及学习步骤（1. 明确对象、2. 辨别类型、3. 理清顺序、4. 分析结构、5. 找准方法、6. 品味语言），学生完全可以通过老师归纳的方法和步骤自学，可谓做到了“教是为了
不教”。 杨诚老师上的《看云识天气》一课，杨老师刚参加工作不久，阳光、朝气充满活力，并把这一正能量带到了课堂，同时充分尊重学生对课文的理解和感受，学生乐于参与，学得愉快而且轻松。姜凤华老师上的《走一步 再走一步》，姜老师对学生特别亲切和蔼，“蹲下身子与学生对话”，努力营造一种轻松愉悦的学习氛围，学生乐于融入到学习中去，学得轻松，学得快乐。
听课中的一点思考—关于语文课堂上的“讨论”。 语文学习与自然科学课程以及历史课程不相同，学生接触的主要是优秀的文学作品，而文学作品主要是让人产生强烈的感受，唤起学生美好的想象，产生对真善美世界的向往与追求，从而提升自己的精神境界，而主要不是呈现给我们以一种思想。语文教学中学生唤起的奇妙的感受与想象，是语文的最“精微”的东西，而思想内涵等，只是语文中的比较“粗”的东西。而感受与想象，都是非常个性化的，事实上是无法讨论也是无需讨论的。能够讨论的，主要是一些理性认识，如作品的思想内容等等，这就是说，“讨论”所处理的，恰恰是语文学习中不太重要的东西。在实际的教学中，我们也多能发现，语文课堂上，阅读与写作能力最强的，往往并不是那些积极发言的学生，而是静静地听课的孩子。这样的孩子，虽然是在静静地听课，但头脑却在紧张、迅速地转动着，感受着，思考着。有时甚至忽然间产生一些奇妙的感受与想法，而这些奇妙的感受与想法，多是无法与别人讨论的。语文课太多地强调讨论，让所有的学生都“动”起来，参与“讨论”，不仅是造成一种表面上的热闹，而且会对那些有个性、有才华的孩子造成妨碍。讨论，多是起到把参加讨论的一些学生“拉齐”的作用，即通过讨论，让差一些的孩子了解同伴的想法，接受这些想法，“取长补短”。但真正个性化的、奇妙的感受与想象，是“讨论”这种形式所容纳不了的。语文课更应该少提一些问题，多增加一些读书的时间。
语文学科评课总结
杨树岭中学 赵立国
2014年11月3日至11月4日，在今年的 “两课验收”中，我被抽选为建平片语文学科的评委，两天的时间里，听了6节语文课。通过观察感受兄弟学校的课堂表现，通过与同行的交流探讨，通过向中教部黄主任的请教，通过自己以往的课堂经验及思考，感觉这几天收获颇丰。
通过这两天的听课，发现多数教师能够按照“532结构”新课堂的要求授课，体现出“导学制”教学模式的生机和活力。教师角色已成功的转变，学生真正的成为了课堂的主人。课堂上，多数教师已由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者，把更多的时间交给学生，组织学生学， 学生确实成了学习的主体。 “532结构”导学制教学模式能够使多数学生在教师要求指导下主动参与学习活动，学习兴趣浓厚，学习态度积极，而不是被动接受知识。如宋海燕老师上的《故宫博物院》这一课，教师采用了学习小组间竞争加分的方式来调动学生的学习积极性，学生参与学习的热情很高。在学习生字生词部分，由各学习小组的组长带领同学学习；在理解课文内容时，把更多地时间交给学生，各组把讨论好了的问题答案直接写在黑板上，知道多少写多少；绝大多数学生都主动参与到学习中。此外如杨诚老师上的《看云识天气》，夏明玉老师上的《故宫博物院》，任立新老师上的《紫藤萝瀑布》都很好的体现了这一特点。
通过本次评课，发现一些教师在教学中能认真研究语文课程标准，研究语文学科的教学规律，教材理解得深入、透彻，形成了自己独特的教学风格。如姜凤华老师上的《走一步、再走一步》，姜老师针对七年级学生的特点，紧紧抓住记叙文的文体特点及记叙文的阅读方法组织教学，如，在完成生字生词学习后，让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边划出表明时间、地点、人物、起因、经过和结果的句子，然后设计了一组抢答题检查学生对记叙要素的把握，再组织学生创造性的复述故事，之后，同桌间相互说一说自己类似的经历，最后，教师送给学生一句话----“不要把希望寄托于别人”。可谓环环相扣，有的放矢。在对课文的理解过程中，兼顾到语文学科的人文性，一节课下来，学生学习有明显的收获。夏明玉老师上的《故宫博物院》，老师帮助学生归纳了说明文的学习方法及学习步骤（1. 明确对象、2. 辨别类型、3. 理清顺序、4. 分析结构、5. 找准方法、6. 品味语言），学生完全可以通过老师归纳的方法和步骤自学，可谓做到了“教是为了
不教”。 杨诚老师上的《看云识天气》一课，杨老师刚参加工作不久，阳光、朝气充满活力，并把这一正能量带到了课堂，同时充分尊重学生对课文的理解和感受，学生乐于参与，学得愉快而且轻松。姜凤华老师上的《走一步 再走一步》，姜老师对学生特别亲切和蔼，“蹲下身子与学生对话”，努力营造一种轻松愉悦的学习氛围，学生乐于融入到学习中去，学得轻松，学得快乐。
听课中的一点思考—关于语文课堂上的“讨论”。 语文学习与自然科学课程以及历史课程不相同，学生接触的主要是优秀的文学作品，而文学作品主要是让人产生强烈的感受，唤起学生美好的想象，产生对真善美世界的向往与追求，从而提升自己的精神境界，而主要不是呈现给我们以一种思想。语文教学中学生唤起的奇妙的感受与想象，是语文的最“精微”的东西，而思想内涵等，只是语文中的比较“粗”的东西。而感受与想象，都是非常个性化的，事实上是无法讨论也是无需讨论的。能够讨论的，主要是一些理性认识，如作品的思想内容等等，这就是说，“讨论”所处理的，恰恰是语文学习中不太重要的东西。在实际的教学中，我们也多能发现，语文课堂上，阅读与写作能力最强的，往往并不是那些积极发言的学生，而是静静地听课的孩子。这样的孩子，虽然是在静静地听课，但头脑却在紧张、迅速地转动着，感受着，思考着。有时甚至忽然间产生一些奇妙的感受与想法，而这些奇妙的感受与想法，多是无法与别人讨论的。语文课太多地强调讨论，让所有的学生都“动”起来，参与“讨论”，不仅是造成一种表面上的热闹，而且会对那些有个性、有才华的孩子造成妨碍。讨论，多是起到把参加讨论的一些学生“拉齐”的作用，即通过讨论，让差一些的孩子了解同伴的想法，接受这些想法，“取长补短”。但真正个性化的、奇妙的感受与想象，是“讨论”这种形式所容纳不了的。语文课更应该少提一些问题，多增加一些读书的时间。