“人类的起源和发展”教学设计
一、教案背景
1. 学科：生物学
2. 年级：七年级下册
3. 版本：人教版
4. 课时：第1课时（总共2个课时）
二、教材分析
“人类的起源和发展”是一个纷繁复杂，扑朔迷离的大话题，足够写一系列本厚厚的著作。因此，我们非常关心教材是如何挑选内容和呈现内容的。教材从19世纪达尔文“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”的提法讲起，首先展示4种现代类人猿的图片，让学生通过观察尝试回答人与猿的根本区别。然后再提出一个问题：人和猿共同祖先是森林古猿，后来由于某种原因走上了不同的发展道路，演变为不同的物种，这个过程是怎样发生的呢？提出这个问题后，教材并没有马上回答，而是展示2段资料，让学生思考和讨论。接下来教材用一段话来呈现自己的观点，然后另起一段，说明在进化过程中，
人类成为大自然的强者
的原因，并提醒学生思考：人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？
由此我们可以看出，教材对人类起源和发展话题做出了极大的简化处理，比较适合初中生的能力水平；教材的编写注意启发学生思维，与新课程倡导的自主、合作、探究式学习是吻合的。
然而，教材存在简化过度的问题，比如，教材展示了现代类人猿的图片，让学生探索人与猿的根本区别，然而，课本接下来却未做任何回答，这样，学生不知道自己的思考是否正确。事实上，大多数学生都不知道人与猿的根本区别。由于教材没有提及人与猿的根本区别在于“直立行走”，这样，学生就无法对“露西”化石做出正确的评价，无法弄清楚为什么不会制造工具的露西属于古人类。又如，教材只用一句话说明丰富的语言使人类之间能更好地合作交流，学生阅读之后，并不能真正理解语言的重要性。这些都是我们需要注意的。
三、教学目标
（一）知识目标
1. 能说出人和类人猿根本区别；
2. 能说出自然环境的变化与人类起源的关系；
3. 能说出人类的进化过程中变得越来越强大的原因。
（二）能力目标
1. 通过自学教材和分析材料，提高阅读能力和信息加工能力；
2. 通过小组合作学习，提高合作互助意识和表达交流能力。
（三）情感态度价值观
通过倾听教师对人类进化研究历史和进展的介绍，激发对科学的热爱之情和对有贡献科学家的尊敬之心。
四、教学方法
教师是教学的指导者、帮助者和促进者，学生积极主动进行自主、合作和探究式学习。
五、教学过程
（一）激发学习动机
教师用课件展示了达尔文的肖像和他的著作《人的由来及性选择》一书的封面，然后富有感情地介绍：19世纪之前，人类普遍认为人是神创造的。当时英国有一位伟大的科学家，他叫做达尔文，用极为丰富的证据证明生物是进化的。他在仔细比较了人和现代类人猿的相似之处后，根据进化论，推断人类和类人猿有共同的祖先，这个共同祖先是一类已经灭绝的古猿。由于某种原因，这类古猿向不同的方向进化，有的演变了人，有的演变为现代类人猿。
在此基础上，教师提出富有思考性的问题，进一步激发学生的学习兴趣：为什么一样的祖先，却演变为人和现代类人猿两类根本不同的生物？人类是如何起源的？
（二）学生带着问题自学，整体感知教学内容
教师用课件投影出自学指导题：
1. 与人类最为相似的动物是什么？它们与人类的共同祖先是什么？
2. 为什么一样的祖先，却演变为人和现代类人猿两类根本不同的生物？人类的起源与当时自然环境的变化有什么联系？
3. 当年人类是自然界的弱者，今天人类却已成为自然界的强者，人类在进化过程中变得越来越强大的原因有哪些呢？
这些问题能够帮助学生读懂教材。学生带着这些问题自学，既能整体感知教学内容，为接下来更为复杂的学习打下基础，也能锻炼学生的自主学习能力和阅读能力，为终身学习打下良好的基础。
（三）以小组为单位，进行专题探讨
我校采取分组式的教学组织形式，全班分成9个合作学习小组，给小组合作学习提供了很大的便利。
专题1：人类与现代类人猿的相似处和根本性区别
这个专题由第1、2、3小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的补充材料（见附录1），解答补充材料提出的问题，组织好语言，5分钟后向全班说明人类和类人猿的相似处和根本性区别。展示时声音响亮，自信大方。
小组派代表向全班展示自己的成果，其他学生要认真倾听。教师要强调：直立行走是人与猿的根本性区别；凡是能直立行走的猿，都属于人类。
专题2：人类的起源和发展
这个专题由第4、5、6小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的材料（见附录2），说明科学家对“露西”是否能够直立行走的争议，特别是最新的研究进展。5分钟后向全班说明这个争议和新进展。
教师需要强调：能直立行走的猿就是人；“露西”是能直立行走的猿；因此，“露西”就属于人。“露西”是最早的人类祖先之一。教师不能仅限于知识的传授，应当适当补充一些关于“三段论”的常识，要求学生平时多按照科学的方法进行推理，养成良好的思维习惯。 （http://baike.baidu.com/view/33888.htm，http://baike.baidu.com/view/105591.htm）
专题3：在进化过程中人类变得强大的原因
这个专题由第7、8、9小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的材料（见附录3），说一说在进化过程中人类变得强大的原因。组织好语言，5分钟要后向全班展示。
学生展示完之后，教师需要跟学生做一个小游戏，让学生体会语言的重要性。游戏如下：请三位学生站起来。教师在一张纸写上“我今天心里很高兴”几个字，然后让第一位同学看，然后要求他用表情或动作传给第2位同学，由第2位同学以同样的方式传给第3位同学。最后由第三位同学用语言表达出意思来。活动完了，教师要强调：丰富的语言使人类能够更好地合作交流，这也是人类从弱者变成了强者的原因之一。
（四）练习巩固，自我检测
（见附录4）
（五）归纳小结，课后延伸
教师让学生谈一谈这节课主要讨论了什么问题，围绕哪几个方面进行了具体的讨论，这节课你有什么收获及体会。最后，教师向学生推荐一个网站，让学生课后到这个网站（古人类网http://www.uua.cn/Palaeoanthropology/）上看一看，以丰富所学的知识，进一步提高学习兴趣。
六、教学反思
这节课我仔细分析了教材的优点和存在问题，根据思维发展过程和学生认知水平设计了自学指导题，由于问题设计得当，学生能迅速进入文本，理解教材。我精心设计了小组合作学习内容，由不同学习小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。我向学习小组提出了富有挑战性的任务，同时也给学生提供了补充材料，使得学生“跳一跳，摘到桃”，这样的设计激发了学生的学习动机，使学生深入文本，跳出文本，不仅真正理解所学的教学内容，而且也开阔了学生视野，有利于培养学生终身学习精神。这节课我不仅重视知识的获取，也十分注意锻炼学生的阅能力、问题解决能力、合作互助精神和语言表达能力，真正达到教学目标的要求。
不足之处是，教师只是“建议性”地要求学生到“古人类网”看一看，有些形式化。以后教师可布置小组合作学习作业，让每个小组利用课余时间，上网查询一个专题，做出PPT ，然后展示自己的成果。例如，第一小组专门研究南方古猿，第二小组专门研究北京直立人，等等。这样，就可以使得课外延伸任务真正得到落实。
“人类的起源和发展”教学设计
一、教案背景
1. 学科：生物学
2. 年级：七年级下册
3. 版本：人教版
4. 课时：第1课时（总共2个课时）
二、教材分析
“人类的起源和发展”是一个纷繁复杂，扑朔迷离的大话题，足够写一系列本厚厚的著作。因此，我们非常关心教材是如何挑选内容和呈现内容的。教材从19世纪达尔文“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”的提法讲起，首先展示4种现代类人猿的图片，让学生通过观察尝试回答人与猿的根本区别。然后再提出一个问题：人和猿共同祖先是森林古猿，后来由于某种原因走上了不同的发展道路，演变为不同的物种，这个过程是怎样发生的呢？提出这个问题后，教材并没有马上回答，而是展示2段资料，让学生思考和讨论。接下来教材用一段话来呈现自己的观点，然后另起一段，说明在进化过程中，
人类成为大自然的强者
的原因，并提醒学生思考：人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？
由此我们可以看出，教材对人类起源和发展话题做出了极大的简化处理，比较适合初中生的能力水平；教材的编写注意启发学生思维，与新课程倡导的自主、合作、探究式学习是吻合的。
然而，教材存在简化过度的问题，比如，教材展示了现代类人猿的图片，让学生探索人与猿的根本区别，然而，课本接下来却未做任何回答，这样，学生不知道自己的思考是否正确。事实上，大多数学生都不知道人与猿的根本区别。由于教材没有提及人与猿的根本区别在于“直立行走”，这样，学生就无法对“露西”化石做出正确的评价，无法弄清楚为什么不会制造工具的露西属于古人类。又如，教材只用一句话说明丰富的语言使人类之间能更好地合作交流，学生阅读之后，并不能真正理解语言的重要性。这些都是我们需要注意的。
三、教学目标
（一）知识目标
1. 能说出人和类人猿根本区别；
2. 能说出自然环境的变化与人类起源的关系；
3. 能说出人类的进化过程中变得越来越强大的原因。
（二）能力目标
1. 通过自学教材和分析材料，提高阅读能力和信息加工能力；
2. 通过小组合作学习，提高合作互助意识和表达交流能力。
（三）情感态度价值观
通过倾听教师对人类进化研究历史和进展的介绍，激发对科学的热爱之情和对有贡献科学家的尊敬之心。
四、教学方法
教师是教学的指导者、帮助者和促进者，学生积极主动进行自主、合作和探究式学习。
五、教学过程
（一）激发学习动机
教师用课件展示了达尔文的肖像和他的著作《人的由来及性选择》一书的封面，然后富有感情地介绍：19世纪之前，人类普遍认为人是神创造的。当时英国有一位伟大的科学家，他叫做达尔文，用极为丰富的证据证明生物是进化的。他在仔细比较了人和现代类人猿的相似之处后，根据进化论，推断人类和类人猿有共同的祖先，这个共同祖先是一类已经灭绝的古猿。由于某种原因，这类古猿向不同的方向进化，有的演变了人，有的演变为现代类人猿。
在此基础上，教师提出富有思考性的问题，进一步激发学生的学习兴趣：为什么一样的祖先，却演变为人和现代类人猿两类根本不同的生物？人类是如何起源的？
（二）学生带着问题自学，整体感知教学内容
教师用课件投影出自学指导题：
1. 与人类最为相似的动物是什么？它们与人类的共同祖先是什么？
2. 为什么一样的祖先，却演变为人和现代类人猿两类根本不同的生物？人类的起源与当时自然环境的变化有什么联系？
3. 当年人类是自然界的弱者，今天人类却已成为自然界的强者，人类在进化过程中变得越来越强大的原因有哪些呢？
这些问题能够帮助学生读懂教材。学生带着这些问题自学，既能整体感知教学内容，为接下来更为复杂的学习打下基础，也能锻炼学生的自主学习能力和阅读能力，为终身学习打下良好的基础。
（三）以小组为单位，进行专题探讨
我校采取分组式的教学组织形式，全班分成9个合作学习小组，给小组合作学习提供了很大的便利。
专题1：人类与现代类人猿的相似处和根本性区别
这个专题由第1、2、3小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的补充材料（见附录1），解答补充材料提出的问题，组织好语言，5分钟后向全班说明人类和类人猿的相似处和根本性区别。展示时声音响亮，自信大方。
小组派代表向全班展示自己的成果，其他学生要认真倾听。教师要强调：直立行走是人与猿的根本性区别；凡是能直立行走的猿，都属于人类。
专题2：人类的起源和发展
这个专题由第4、5、6小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的材料（见附录2），说明科学家对“露西”是否能够直立行走的争议，特别是最新的研究进展。5分钟后向全班说明这个争议和新进展。
教师需要强调：能直立行走的猿就是人；“露西”是能直立行走的猿；因此，“露西”就属于人。“露西”是最早的人类祖先之一。教师不能仅限于知识的传授，应当适当补充一些关于“三段论”的常识，要求学生平时多按照科学的方法进行推理，养成良好的思维习惯。 （http://baike.baidu.com/view/33888.htm，http://baike.baidu.com/view/105591.htm）
专题3：在进化过程中人类变得强大的原因
这个专题由第7、8、9小组负责。小组合作学习的任务：再次阅读教材和教师下发的材料（见附录3），说一说在进化过程中人类变得强大的原因。组织好语言，5分钟要后向全班展示。
学生展示完之后，教师需要跟学生做一个小游戏，让学生体会语言的重要性。游戏如下：请三位学生站起来。教师在一张纸写上“我今天心里很高兴”几个字，然后让第一位同学看，然后要求他用表情或动作传给第2位同学，由第2位同学以同样的方式传给第3位同学。最后由第三位同学用语言表达出意思来。活动完了，教师要强调：丰富的语言使人类能够更好地合作交流，这也是人类从弱者变成了强者的原因之一。
（四）练习巩固，自我检测
（见附录4）
（五）归纳小结，课后延伸
教师让学生谈一谈这节课主要讨论了什么问题，围绕哪几个方面进行了具体的讨论，这节课你有什么收获及体会。最后，教师向学生推荐一个网站，让学生课后到这个网站（古人类网http://www.uua.cn/Palaeoanthropology/）上看一看，以丰富所学的知识，进一步提高学习兴趣。
六、教学反思
这节课我仔细分析了教材的优点和存在问题，根据思维发展过程和学生认知水平设计了自学指导题，由于问题设计得当，学生能迅速进入文本，理解教材。我精心设计了小组合作学习内容，由不同学习小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。我向学习小组提出了富有挑战性的任务，同时也给学生提供了补充材料，使得学生“跳一跳，摘到桃”，这样的设计激发了学生的学习动机，使学生深入文本，跳出文本，不仅真正理解所学的教学内容，而且也开阔了学生视野，有利于培养学生终身学习精神。这节课我不仅重视知识的获取，也十分注意锻炼学生的阅能力、问题解决能力、合作互助精神和语言表达能力，真正达到教学目标的要求。
不足之处是，教师只是“建议性”地要求学生到“古人类网”看一看，有些形式化。以后教师可布置小组合作学习作业，让每个小组利用课余时间，上网查询一个专题，做出PPT ，然后展示自己的成果。例如，第一小组专门研究南方古猿，第二小组专门研究北京直立人，等等。这样，就可以使得课外延伸任务真正得到落实。