记得有一天上课时，我问学生：“你们学习得快乐吗？”举手表示快乐的，居然不到五分之一。学习不快乐的原因主要有：学习压力大，学习成绩差，课堂教学枯燥等等。得到这样的回答，我真的震撼了，孩子坐在课堂里无精打采怎么办？当孩子在学习中找不到快乐，自然就没有学习的激情，没有激情，就无法兴奋，就不可能全心全意投入到学习中去。有了激情才有灵感的火花，才有鲜明的个性，才会有无穷的学习动力。我自己的读书年代，也有觉得很闷，很枯燥的时候，现在自己成了教师，真的不希望我的学生也经历这样的课堂生活。所以我想一定要改变，如果我是一根火柴，如何来点燃学生求知的激情呢？我想应该从这几个方面着手。 一、语言激励法 俗话说：“数子十过不如赞子一功。”如果说教师的期待是学生成长的源泉，那么，教师的激励和表扬则是学生成长的催化剂。我曾经有过这样的经历，在上《二氧化碳》这一课时，我让学生设计实验证明二氧化碳是否收集满了，一位学生很积极地举手起来回答，他说，可以向集气瓶内倒入一些澄清石灰水，观察是否变浑浊。当时，我的评价是“你的方法不太好”。这一堂课，这位学生一直耷拉着脑袋，没精打采。这件事情我一直后悔到现在，为什么我当时没有考虑到学生的感受呢？为什么我就不能换一种评价方式呢？以后在教学中再有这种情形时，我总是说：“你能想到这种方法很好，但还有一些地方需要加以修正，你还能将这个方案再完善一些吗？”在这种激励、期盼的语句中，学生非但不会失去自信，反而更加积极地投入学习中来。在短短几年的教学生涯中，我深深地感受到，教师的一句温暖的话语能改变一个人的命运，影响学生一辈子。如果我们能根据学生课堂上的表现，说一句饱含情感成分的话语，不但能一下子拉近师生之间的距离，而且可以在孩子的心灵深处激起暖暖的波浪，增强彼此之间的信任和交流，点燃学生的学习激情。 二、榜样激励法 除了教师的激励可以给学生带来自信，榜样的作用有时候也是巨大的。有一次我看到这样一个故事，把这个故事介绍给了学生，这个故事是这样的：有一位叫亨利的青年，30多岁了仍一事无成，在唉声叹气中混天度日。一天，他的一位好朋友找到他，兴高采烈地对他说：“我看到一份杂志，里面有一篇文章讲的是拿破仑有一个私生子流落到美国，这个私生子又生了一个儿子，他的全部特点跟你一样：个子很矮，讲的是一口带有法国口音的英语……”亨利半信半疑。但是，当他拿起那本杂志琢磨半天后，终于相信自己就是拿破仑的孙子！这时，亨利完全改变了对自己的看法。从前，他觉得自己个子矮小，很是自卑，如今，他欣赏自己的正是这一点：“矮个子多好！我爷爷就是靠这个形象指挥千军万马的。”以前，他觉得自己的英语讲得不好，而今，他以讲带有法国口音的英语而自豪！当他遇到任何困难的时候，就跟自己说：“在拿破仑的字典里没有‘难’字。”就这样，凭着他是拿破仑孙子的信念，他克服了一个又一个困难，3年后，他成了一家大公司的董事长。后来，他请人调查他的身世，得到的结论是：他不是拿破仑的孙子。但他说：“现在我是不是拿破仑的孙子已经不重要了，重要的是我懂得了一个成功的秘诀：当我相信时，它就会发生。”当我讲完这个故事，我注意了一下学生们的神情，有的神情专注，有的略有所思……第二天早上批改作业的时候，我发现有几位学生的作业质量发生了明显的改变，特别是一位男学生，他以前几乎是天天抄作业的，但是这天交上来的作业上有明显的解题留下的痕迹，我突然感到内心有一种喜悦无法言语，他真的改变了！我在他的作业本上写上了这么三个字：“你很棒！” 三、愉快激励法 1.用化学魔术创造愉快的学习心情 比如，在学习物质的燃烧时，我又给学生表演了一个小魔 术——烧不断的棉线，实验步骤是：1.在一杯清水中不断加入食盐，并用玻璃棒不停地搅拌，直到食盐不再溶解为止。将一根棉线放入配制好的浓盐水里浸泡一下，拿出来放在桌上晾干。将晾干后的棉线用手提起，点燃一根火柴去烧棉线。2.再烧一根没有浸过盐水的普通棉线，并对其观察。 实验现象：浸过盐水的棉线从下端一直烧到上端，但烧过后的线灰仍像一根线一样没有被烧断；第二根烧完的棉线没有留存下线灰。 学生的惊讶和好奇早已溢于言表，他们都迫不及待地问道：“老师，为什么会这样？”我说：“其实原理很简单，盐是不能燃烧的，浸过盐水的棉线在燃烧时，里面的棉线已经被烧尽了，可是包在棉线外面的一层盐壳却保留了下来，所以，我们看到的是烧不断的棉线！”我用这个小小的魔术引入物质的燃烧，学生的激情立即被点燃了。 2.用生动的教学语言来愉快教学 化学虽是一门自然科学，若教学语言设计得生动、形象、幽默、风趣，就能打动学生，感染学生，启迪学生，从而激发学生的学习激情，更好地传授知识。 比如，从微粒角度解释水的电解时，平时教师们都是这么说的：水分子在通电的条件下，分解成氢原子和氧原子，每两个氢原子重新结合成一个氢分子，每两个氧原子重新结合成一个氧分子。这种平白的叙述的确能把原理解释得清楚到位，但是在学生眼里不免枯燥了些。我们不妨换种说法试试：有一天，水分子在游泳的时候不小心被直流电电到了，疼得他浑身抖动，分解成了氢原子和氧原子，氢氧原子挣扎着想要得到重生。于是，两个氢原子手拉手拥抱在一起形成了氢分子，两个氧原子也手拉手拥抱在一起形成了氧分子。水分子虽然牺牲了，但是它用它的一切成就了氢分子和氧分子，死而无憾！用这种生动幽默的表达方式，一下子就把学生的兴趣吸引了过来，这种教学方法使教与学在一种无比融洽的氛围中进行，课堂就焕发出了生命的活力。 四、成功激励法 初中化学是化学教育的启蒙阶段，学生有着强烈的好奇心， 所以在教学中要充分发挥化学实验的魅力，通过实验来满足学生的好奇心，激发他们学习的兴趣和求知欲，让学生体验成功的喜悦，用成功来点燃学生的学习激情。在日常教学中，我常常试着让学生设计实验，完成实验。 比如，我在讲饱和溶液的性质时，我问学生：“在一定温度下，一杯已经不能溶解硝酸钾的溶液，能否再溶解其他溶质？”我给学生准备了以下实验药品和仪器：硝酸钾、蔗糖、高锰酸钾、水、烧杯、玻璃棒，先让学生充分讨论，然后他们得出了比较一致的实验方案，他们推举课代表上讲台来演示实验：首先在烧杯中倒入适量的水，然后不断加入硝酸钾，并且用玻璃棒充分地搅拌，每加一次固体都要充分搅拌，直到有固体不能再溶解为止，证明此时的溶液已经饱和了，然后他再向溶液中加入几粒高锰酸钾，发现 高锰酸钾溶解并扩散到溶液中，溶液逐渐变红色，大家顿时欢呼 起来。 学生通过自己的智慧得到了成功，他们的学习热情就能迅速高涨。所以，我始终坚持在教学中让成功的体验点燃学生的学习激情。 当然，要想更有效地点燃学生的激情，作为火柴的教师也要不断提高自身的师德修养，提高自身的教育教学责任感，提高自身的知识修养和语言表达能力，那时我们的课堂将会激情澎湃，学生的学习激情不灭，都在享受学习的过程，我们的目的不也就达到了吗？ （作者单位 江苏省苏州市第十六中学）
记得有一天上课时，我问学生：“你们学习得快乐吗？”举手表示快乐的，居然不到五分之一。学习不快乐的原因主要有：学习压力大，学习成绩差，课堂教学枯燥等等。得到这样的回答，我真的震撼了，孩子坐在课堂里无精打采怎么办？当孩子在学习中找不到快乐，自然就没有学习的激情，没有激情，就无法兴奋，就不可能全心全意投入到学习中去。有了激情才有灵感的火花，才有鲜明的个性，才会有无穷的学习动力。我自己的读书年代，也有觉得很闷，很枯燥的时候，现在自己成了教师，真的不希望我的学生也经历这样的课堂生活。所以我想一定要改变，如果我是一根火柴，如何来点燃学生求知的激情呢？我想应该从这几个方面着手。 一、语言激励法 俗话说：“数子十过不如赞子一功。”如果说教师的期待是学生成长的源泉，那么，教师的激励和表扬则是学生成长的催化剂。我曾经有过这样的经历，在上《二氧化碳》这一课时，我让学生设计实验证明二氧化碳是否收集满了，一位学生很积极地举手起来回答，他说，可以向集气瓶内倒入一些澄清石灰水，观察是否变浑浊。当时，我的评价是“你的方法不太好”。这一堂课，这位学生一直耷拉着脑袋，没精打采。这件事情我一直后悔到现在，为什么我当时没有考虑到学生的感受呢？为什么我就不能换一种评价方式呢？以后在教学中再有这种情形时，我总是说：“你能想到这种方法很好，但还有一些地方需要加以修正，你还能将这个方案再完善一些吗？”在这种激励、期盼的语句中，学生非但不会失去自信，反而更加积极地投入学习中来。在短短几年的教学生涯中，我深深地感受到，教师的一句温暖的话语能改变一个人的命运，影响学生一辈子。如果我们能根据学生课堂上的表现，说一句饱含情感成分的话语，不但能一下子拉近师生之间的距离，而且可以在孩子的心灵深处激起暖暖的波浪，增强彼此之间的信任和交流，点燃学生的学习激情。 二、榜样激励法 除了教师的激励可以给学生带来自信，榜样的作用有时候也是巨大的。有一次我看到这样一个故事，把这个故事介绍给了学生，这个故事是这样的：有一位叫亨利的青年，30多岁了仍一事无成，在唉声叹气中混天度日。一天，他的一位好朋友找到他，兴高采烈地对他说：“我看到一份杂志，里面有一篇文章讲的是拿破仑有一个私生子流落到美国，这个私生子又生了一个儿子，他的全部特点跟你一样：个子很矮，讲的是一口带有法国口音的英语……”亨利半信半疑。但是，当他拿起那本杂志琢磨半天后，终于相信自己就是拿破仑的孙子！这时，亨利完全改变了对自己的看法。从前，他觉得自己个子矮小，很是自卑，如今，他欣赏自己的正是这一点：“矮个子多好！我爷爷就是靠这个形象指挥千军万马的。”以前，他觉得自己的英语讲得不好，而今，他以讲带有法国口音的英语而自豪！当他遇到任何困难的时候，就跟自己说：“在拿破仑的字典里没有‘难’字。”就这样，凭着他是拿破仑孙子的信念，他克服了一个又一个困难，3年后，他成了一家大公司的董事长。后来，他请人调查他的身世，得到的结论是：他不是拿破仑的孙子。但他说：“现在我是不是拿破仑的孙子已经不重要了，重要的是我懂得了一个成功的秘诀：当我相信时，它就会发生。”当我讲完这个故事，我注意了一下学生们的神情，有的神情专注，有的略有所思……第二天早上批改作业的时候，我发现有几位学生的作业质量发生了明显的改变，特别是一位男学生，他以前几乎是天天抄作业的，但是这天交上来的作业上有明显的解题留下的痕迹，我突然感到内心有一种喜悦无法言语，他真的改变了！我在他的作业本上写上了这么三个字：“你很棒！” 三、愉快激励法 1.用化学魔术创造愉快的学习心情 比如，在学习物质的燃烧时，我又给学生表演了一个小魔 术——烧不断的棉线，实验步骤是：1.在一杯清水中不断加入食盐，并用玻璃棒不停地搅拌，直到食盐不再溶解为止。将一根棉线放入配制好的浓盐水里浸泡一下，拿出来放在桌上晾干。将晾干后的棉线用手提起，点燃一根火柴去烧棉线。2.再烧一根没有浸过盐水的普通棉线，并对其观察。 实验现象：浸过盐水的棉线从下端一直烧到上端，但烧过后的线灰仍像一根线一样没有被烧断；第二根烧完的棉线没有留存下线灰。 学生的惊讶和好奇早已溢于言表，他们都迫不及待地问道：“老师，为什么会这样？”我说：“其实原理很简单，盐是不能燃烧的，浸过盐水的棉线在燃烧时，里面的棉线已经被烧尽了，可是包在棉线外面的一层盐壳却保留了下来，所以，我们看到的是烧不断的棉线！”我用这个小小的魔术引入物质的燃烧，学生的激情立即被点燃了。 2.用生动的教学语言来愉快教学 化学虽是一门自然科学，若教学语言设计得生动、形象、幽默、风趣，就能打动学生，感染学生，启迪学生，从而激发学生的学习激情，更好地传授知识。 比如，从微粒角度解释水的电解时，平时教师们都是这么说的：水分子在通电的条件下，分解成氢原子和氧原子，每两个氢原子重新结合成一个氢分子，每两个氧原子重新结合成一个氧分子。这种平白的叙述的确能把原理解释得清楚到位，但是在学生眼里不免枯燥了些。我们不妨换种说法试试：有一天，水分子在游泳的时候不小心被直流电电到了，疼得他浑身抖动，分解成了氢原子和氧原子，氢氧原子挣扎着想要得到重生。于是，两个氢原子手拉手拥抱在一起形成了氢分子，两个氧原子也手拉手拥抱在一起形成了氧分子。水分子虽然牺牲了，但是它用它的一切成就了氢分子和氧分子，死而无憾！用这种生动幽默的表达方式，一下子就把学生的兴趣吸引了过来，这种教学方法使教与学在一种无比融洽的氛围中进行，课堂就焕发出了生命的活力。 四、成功激励法 初中化学是化学教育的启蒙阶段，学生有着强烈的好奇心， 所以在教学中要充分发挥化学实验的魅力，通过实验来满足学生的好奇心，激发他们学习的兴趣和求知欲，让学生体验成功的喜悦，用成功来点燃学生的学习激情。在日常教学中，我常常试着让学生设计实验，完成实验。 比如，我在讲饱和溶液的性质时，我问学生：“在一定温度下，一杯已经不能溶解硝酸钾的溶液，能否再溶解其他溶质？”我给学生准备了以下实验药品和仪器：硝酸钾、蔗糖、高锰酸钾、水、烧杯、玻璃棒，先让学生充分讨论，然后他们得出了比较一致的实验方案，他们推举课代表上讲台来演示实验：首先在烧杯中倒入适量的水，然后不断加入硝酸钾，并且用玻璃棒充分地搅拌，每加一次固体都要充分搅拌，直到有固体不能再溶解为止，证明此时的溶液已经饱和了，然后他再向溶液中加入几粒高锰酸钾，发现 高锰酸钾溶解并扩散到溶液中，溶液逐渐变红色，大家顿时欢呼 起来。 学生通过自己的智慧得到了成功，他们的学习热情就能迅速高涨。所以，我始终坚持在教学中让成功的体验点燃学生的学习激情。 当然，要想更有效地点燃学生的激情，作为火柴的教师也要不断提高自身的师德修养，提高自身的教育教学责任感，提高自身的知识修养和语言表达能力，那时我们的课堂将会激情澎湃，学生的学习激情不灭，都在享受学习的过程，我们的目的不也就达到了吗？ （作者单位 江苏省苏州市第十六中学）