五下语文知识与能力要点梳理及教学建议
※教材概貌
全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 ※具体板块 一、识字写字
1、继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字能力。注意防止和纠正错别字。 2、 能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。
操作建议：
1、 注重独立识字能力的培养。要充分利用学生已有的汉语言文字的基本常识和识字经验，如偏旁（形旁）
与字义的关系（“祭奠”的“祭”）；常见的表读音偏旁的基本规律和一般变化（如“莫”本身是个会意的合体字，但很多时候作为声旁，在第6课中接连出现两个生字“沙漠”的“漠”和“寂寞”的“寞”，另外如“膜、摹、蓦、幕、慕”等，出现的位置、读音的声调都有变化。要有意识地引导学生注意某些规律性的东西。举个例子，第11课的生字“敝”，容易跟“敞开”的“敞”混淆，掌握了这两个字的异同，就解决了相关联的很多字，比如由“敝”派生出“遮蔽”的“蔽”、“弊端”的“弊”。 2、 高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和字形，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正
错别字。对于高年级学生，字形和读音已不再是难点，所以教学的重点应该放在对字义的理解、把握上，可以采用字形分析、据词定义等方法，理解生字意思。只对个别字形或读音特殊的字进行辨析、强调，如“咀嚼”的“嚼”右下部分的部件，“脊”的上面部分的写法，“擞”的读音（平舌音，但声旁是翘舌音。特例）。
3、 灵活把握生字教学的时机，一般来说，强调字义的，以阅读过程中随文进行为宜，只强调字形与读音
的，可以放在初读课文后的反馈时。
4、 关于生字巩固和抄写，应以词语为单位，减少机械的单字抄写。 二、课文中的语言积累
教材中引导积累语言的方式主要有两种：背诵、抄写。14篇精读课文中，有8篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。有8篇课文提出了抄写的要求。
1
教学建议：
在理解、赏析的基础上积累。要学生背诵或抄写的都是一些描写很有特色的经典片段，有点长于抒情，有的写景非常生动，要引导学生深入体会，多加赏析，然后再熟读成诵，加以积累，而不能简单机械地操作，一味地让学生背、背，不能理解成为了应付考试。抄写语句也同样，内容基本集中在表达“生动形象”的语句上。教师可以从教材要求摘录的句子中发现摘录的类型：描写生动、用词丰富、含义深刻、描写有特色„„可以将这些作为学生课外阅读中摘录好词好句的范例。教学时要先充分朗读，体会它的好处，然后进行抄写、摘录，予以积累。同时注意书写的基本要求和抄写的格式，养成良好的书写习惯。 三、阅读教学
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 2、默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。
5、 能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子意思。 4、把握课文主要内容和体会作者的思想感情。
参照课程标准的目标制定，第三学段阅读训练的重点是把握课文主要内容，领会含义深刻的句子，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，体会常见修辞手法的作用（排比句、比喻句、拟人句）等。主要内容的概括非常重要。
2
教学建议：
1.每组有相对集中的读写训练点，在整组教材的教学中始终给予渗透。比如第三组，阅读教学的重点就是感受语言表达的艺术。各课教学都要围绕这一基本点来展开。
2. 把握内涵与语言文字训练的关系。
课文思想性强、人文内涵丰富，老师们会特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。要警惕仅关注人文精神的开掘，而忽视感受、理解、积累、运用语言能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。
3.发现语言规律，学习表达方法。
语文课，主要任务是学习语言。阅读中，要引导学生学习语言表达的方法，体会语言表达的特点。在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务。
（1）通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。
教材中对理解内容和领悟表达特点的引导，涉及到诸多方面。从词语的训练来说，有抓住关键词语，带动全文理解的，如，《草船借箭》一课，有这样的练习题：“‘神机妙算’是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？”从句子的训练来说，有涉及句子表达的形象生动的，如，《草原》课后练习二；有感受句子表达情感的效果的，如，《再见了，亲人》；也有体会含义深刻的语句的，如，《白杨》课后第三题。从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，呈现
3
对课文主要内容的把握。如，《将相和》课后练习：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。”有抓段落表达的效果的，如，《再见了，亲人》，前三个自然段表达方式相同，都采用第二人称的叙述语气，而且都在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法，落实到课后练习，要求是“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。”从篇的训练来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有体会选材和表达文章中心的关系的，如，《武松打虎》一课安排的思考题是：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。”有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的，如，《草船借箭》：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”有揣摩语言表达艺术的，如《晏子使楚》，引导学生体会晏子每次说的话妙在哪里。
（2）在课文中发现语言表达的特点。
除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。 体会观察细致和表达生动
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
──《冬阳〃童年〃骆驼队》
体会用词的准确
体会借物喻人的写法.如《白杨》中的片段：
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
体会表达的丰富内涵。如《草船借箭》中诸葛亮的笑。
体会怎样把内容写具体. 比如《威尼斯的小艇》中队船夫驾驶技术的描写：船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
寄情于物的方法：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。──《祖父的花园》
课文中这样鲜活的语言是很多的，关键是我们的老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。 四、综合性学习
本册教材还编排了两次综合性学习。
第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。“语言的艺术”，发现、积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言。
（1） 收集汉语中在表达上很有特点的熟语，如歇后语、谚语；在表达上很有特色的短文，如幽默故事、
古今笑话等。交流它们在语言上有哪些特点。
（2） 搜集提示语和广告词，比较表达的效果，再试着写一写有情趣的、能打动人的提示语、广告词。 （3） 搜集相声、评书或者影视剧的精彩对白，体会语言艺术，并试着演一演。
第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。
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“走进信息世界”分成“信息改变着我们的生活”和“利用信息，写简单的研究报告”两大板块。 （1） 通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化。（安排了5篇阅读材料，注重培养浏
览能力）
（2） 开展调查，了解现在主要通过哪些途径来获取信息，认识信息与我们生活、工作和学习的密切
关系。
（3） 通过讨论，能正确使用媒体，辨别信息的良莠，自觉抵制不良信息。
（4） 选择感兴趣的话题，搜集和处理相关的信息，学写简单的研究报告。（提供了2篇研究报告范
例）
每个板块都有“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生开展活动。不能仅仅停留在阅读和理论层面, 重点是指导学生开展实践活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读。注意活动前要制定计划，活动后展示和交流成果。认识每个板块后的字，共19个。 五、口语交际
六、习作
1、内容具体，感情真实，写简单的纪实作文和想象作文。 2、常见的应用文：书信、研究性报告、发言稿。
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七、回顾拓展
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五下语文知识与能力要点梳理及教学建议
※教材概貌
全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 ※具体板块 一、识字写字
1、继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字能力。注意防止和纠正错别字。 2、 能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。
操作建议：
1、 注重独立识字能力的培养。要充分利用学生已有的汉语言文字的基本常识和识字经验，如偏旁（形旁）
与字义的关系（“祭奠”的“祭”）；常见的表读音偏旁的基本规律和一般变化（如“莫”本身是个会意的合体字，但很多时候作为声旁，在第6课中接连出现两个生字“沙漠”的“漠”和“寂寞”的“寞”，另外如“膜、摹、蓦、幕、慕”等，出现的位置、读音的声调都有变化。要有意识地引导学生注意某些规律性的东西。举个例子，第11课的生字“敝”，容易跟“敞开”的“敞”混淆，掌握了这两个字的异同，就解决了相关联的很多字，比如由“敝”派生出“遮蔽”的“蔽”、“弊端”的“弊”。 2、 高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和字形，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正
错别字。对于高年级学生，字形和读音已不再是难点，所以教学的重点应该放在对字义的理解、把握上，可以采用字形分析、据词定义等方法，理解生字意思。只对个别字形或读音特殊的字进行辨析、强调，如“咀嚼”的“嚼”右下部分的部件，“脊”的上面部分的写法，“擞”的读音（平舌音，但声旁是翘舌音。特例）。
3、 灵活把握生字教学的时机，一般来说，强调字义的，以阅读过程中随文进行为宜，只强调字形与读音
的，可以放在初读课文后的反馈时。
4、 关于生字巩固和抄写，应以词语为单位，减少机械的单字抄写。 二、课文中的语言积累
教材中引导积累语言的方式主要有两种：背诵、抄写。14篇精读课文中，有8篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。有8篇课文提出了抄写的要求。
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教学建议：
在理解、赏析的基础上积累。要学生背诵或抄写的都是一些描写很有特色的经典片段，有点长于抒情，有的写景非常生动，要引导学生深入体会，多加赏析，然后再熟读成诵，加以积累，而不能简单机械地操作，一味地让学生背、背，不能理解成为了应付考试。抄写语句也同样，内容基本集中在表达“生动形象”的语句上。教师可以从教材要求摘录的句子中发现摘录的类型：描写生动、用词丰富、含义深刻、描写有特色„„可以将这些作为学生课外阅读中摘录好词好句的范例。教学时要先充分朗读，体会它的好处，然后进行抄写、摘录，予以积累。同时注意书写的基本要求和抄写的格式，养成良好的书写习惯。 三、阅读教学
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 2、默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。
5、 能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子意思。 4、把握课文主要内容和体会作者的思想感情。
参照课程标准的目标制定，第三学段阅读训练的重点是把握课文主要内容，领会含义深刻的句子，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，体会常见修辞手法的作用（排比句、比喻句、拟人句）等。主要内容的概括非常重要。
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教学建议：
1.每组有相对集中的读写训练点，在整组教材的教学中始终给予渗透。比如第三组，阅读教学的重点就是感受语言表达的艺术。各课教学都要围绕这一基本点来展开。
2. 把握内涵与语言文字训练的关系。
课文思想性强、人文内涵丰富，老师们会特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。要警惕仅关注人文精神的开掘，而忽视感受、理解、积累、运用语言能力培养的苗头出现，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。
3.发现语言规律，学习表达方法。
语文课，主要任务是学习语言。阅读中，要引导学生学习语言表达的方法，体会语言表达的特点。在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务。
（1）通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。
教材中对理解内容和领悟表达特点的引导，涉及到诸多方面。从词语的训练来说，有抓住关键词语，带动全文理解的，如，《草船借箭》一课，有这样的练习题：“‘神机妙算’是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？”从句子的训练来说，有涉及句子表达的形象生动的，如，《草原》课后练习二；有感受句子表达情感的效果的，如，《再见了，亲人》；也有体会含义深刻的语句的，如，《白杨》课后第三题。从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，呈现
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对课文主要内容的把握。如，《将相和》课后练习：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。”有抓段落表达的效果的，如，《再见了，亲人》，前三个自然段表达方式相同，都采用第二人称的叙述语气，而且都在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法，落实到课后练习，要求是“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。”从篇的训练来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有体会选材和表达文章中心的关系的，如，《武松打虎》一课安排的思考题是：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。”有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的，如，《草船借箭》：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”有揣摩语言表达艺术的，如《晏子使楚》，引导学生体会晏子每次说的话妙在哪里。
（2）在课文中发现语言表达的特点。
除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。 体会观察细致和表达生动
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
──《冬阳〃童年〃骆驼队》
体会用词的准确
体会借物喻人的写法.如《白杨》中的片段：
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
体会表达的丰富内涵。如《草船借箭》中诸葛亮的笑。
体会怎样把内容写具体. 比如《威尼斯的小艇》中队船夫驾驶技术的描写：船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
寄情于物的方法：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。──《祖父的花园》
课文中这样鲜活的语言是很多的，关键是我们的老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。 四、综合性学习
本册教材还编排了两次综合性学习。
第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。“语言的艺术”，发现、积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言。
（1） 收集汉语中在表达上很有特点的熟语，如歇后语、谚语；在表达上很有特色的短文，如幽默故事、
古今笑话等。交流它们在语言上有哪些特点。
（2） 搜集提示语和广告词，比较表达的效果，再试着写一写有情趣的、能打动人的提示语、广告词。 （3） 搜集相声、评书或者影视剧的精彩对白，体会语言艺术，并试着演一演。
第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。
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“走进信息世界”分成“信息改变着我们的生活”和“利用信息，写简单的研究报告”两大板块。 （1） 通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化。（安排了5篇阅读材料，注重培养浏
览能力）
（2） 开展调查，了解现在主要通过哪些途径来获取信息，认识信息与我们生活、工作和学习的密切
关系。
（3） 通过讨论，能正确使用媒体，辨别信息的良莠，自觉抵制不良信息。
（4） 选择感兴趣的话题，搜集和处理相关的信息，学写简单的研究报告。（提供了2篇研究报告范
例）
每个板块都有“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生开展活动。不能仅仅停留在阅读和理论层面, 重点是指导学生开展实践活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读。注意活动前要制定计划，活动后展示和交流成果。认识每个板块后的字，共19个。 五、口语交际
六、习作
1、内容具体，感情真实，写简单的纪实作文和想象作文。 2、常见的应用文：书信、研究性报告、发言稿。
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