如何开展托班亲子科学游戏
一、创设适宜的科学游戏环境
2—3岁亲子科学游戏活动就是以“婴幼儿的发展”为出发点和归
宿，亲子教师根据年龄目标、婴幼儿需求，选择设计多种游戏内容，
以材料的形式呈现给婴幼儿和家长，家长指导婴幼儿在一个开放的
游戏环境中，根据婴幼儿的需要、兴趣选择游戏内容、游戏伙伴、
游戏进程，从而逐步形成积极的游戏态度，积累科学游戏的经验和
方法，提高科学游戏的能力。
于是我们根据2—3岁婴幼儿教养目标和内容的具体要求以及婴幼
儿的年龄特点，科学合理地利用亲子室环境的地理因素，充分考虑
各种游戏区域间的设置规划，将科学游戏区和其它区域做整体、系
统、科学地安排。既考虑到亲子之间能相互交流、共同合作，又注
意婴幼儿彼此之间互不干扰，从而使婴幼儿能专注投入科学游戏，
充满自信地探索游戏。
同时，科学游戏要创设宽松的氛围，婴幼儿可自由选择玩什么和
怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，亲子教
师应指导家长尊重婴幼儿的意愿，激发婴幼儿探索的愿望，培养婴
幼儿的自主性和创造性。在科学游戏中，教师和家长应是一位观察
者、引导者和鼓励者的角色，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式
支持婴幼儿的活动，给婴幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
帮助婴幼儿解决困惑，让每一个宝宝都在原有水平上获得提高。
二、投放合理的科学游戏材料：
科学游戏中的材料一定要有层次性。这体现尊重婴幼儿的个人差
异和因材施教的教育观。由于2—3岁婴幼儿发展的水平、方向都
存在个体差异，所以同一时期不同发展水平婴幼儿材料也应有层次
性，同一个游戏亲子教师要分别投放不同材料、提出不同的游戏要
求。这样可以让每个婴幼儿都能找到适合自己的材料和操作机会。
在游戏中，亲子教师应适时指导家长允许操作能力强，完成较快的
婴幼儿在完成本次活动后选择第二种游戏内容，这样增加了难度，
保证了婴幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆
力的发展，最终使婴幼儿获得成功感。
在科学游戏中，同一教育内容的游戏材料投放上，也要考虑多样
性，用以调动婴幼儿的注意力和积极性，如玩豆豆，可提供给婴幼
儿芸豆和扁豆进行分类，然后用小勺舀取豆豆给瓶娃喂食，喂食完
后旋紧瓶盖有节奏地敲击瓶子。这样既是科学游戏、自理游戏，也
是音乐游戏。
同时，科学材料的提供要考虑婴幼儿的兴趣和需要，也应具有可
操作性。教师可以通过观察、询问和引发婴幼儿提出问题进行讨论
来了解婴幼儿的需要和兴趣。要及时关注孩子的活动需要，提供、
补充、更新操作材料，满足孩子的探究需要。让孩子在操作中不断
获得成功感，调动孩子的积极性、主动性。
三、开展有趣的科学游戏玩法：
科学游戏不能够总是一成不变，应在适当时候做出调整，让婴幼
儿产生新鲜感，对于参与这项科学游戏也更加地有积极性。婴幼儿
的游戏兴趣取决于亲子教师和家长观念的转变。大人的教与婴幼儿
的学是一对矛盾的综合体。两者间相互制约、动态平衡。大人教得
越多越满，婴幼儿往往就学得越少越被动，反之，如果大人退一步，
被动一点，婴幼儿则会进一步，主动一些。
亲子教师应针对婴幼儿的层次差异设置符合2—3岁婴幼儿年龄特
点的科学游戏项目。不能够在设置科学游戏时一视同仁，同年龄阶
段的孩子虽然一样大但是能力上确实各有差异，不能够以偏概全，
一概而论。教师要多听听家长和婴幼儿的意见，然后再进行调整。
因为游戏设置最终的受益者是婴幼儿，既然是给婴幼儿玩的科学游
戏，那么就应该设置他们感兴趣的科学游戏项目，最终让他们更加
愉快地参与科学游戏。
亲子教师对婴幼儿的影响，在于激发兴趣，引导婴幼儿能大胆去
尝试，可以采用这样的提示语如：“宝宝，试一试。”“宝宝，你再
来!”“宝宝，你真棒!”等。其实，这也是亲子教师对不同层次孩
子的引导和鼓励方法。在科学游戏活动的前期，主要是要引导婴幼
儿产生对游戏的兴趣，特别是对一些不太愿意尝试的胆子比较小的
婴幼儿，大人的目的是让他们敢于尝试。接着在他们已经有了一定
的游戏体验，又想进一步游戏的时候，也许会出现新的问题，或者
出现一些困难的时候，亲子教师要指导家长帮助婴幼儿能独立思
考、深入游戏，发现新的游戏经验。婴幼儿的经验是一点点积累起
来的，当他们有了一些认识的时候，大人可以进行适当点拨，让他
们知道游戏中的一些规律是可以掌握的。最后，亲子教师要指导家
长及时肯定、鼓励婴幼儿，体验成功的快乐，让他们在科学游戏中
树立自信心。
婴幼儿在参与科学游戏的全过程，亲子教师要精心的组织与指导，
要将权力下放给家长和婴幼儿，让婴幼儿自主选择“我想玩什么”
并主动探索，让他们自由决定“我想玩什么，怎么玩，玩到什么程
度”，如游戏的材料、方式、内容，按自己的方式和意愿进行游戏
等，这样解放了婴幼儿的手脚和头脑，让婴幼儿成了自己真正的主
人。同时，他们参与科学游戏规则的制定，也是由家长和婴幼儿共
同探讨出解决的方案并加以实施，让婴幼儿在尝试失败中体验，从
而培养他们发现问题解决问题的能力。再者，亲子教师一定要去“自
我中心”，以婴幼儿的眼光看游戏，从他们的角度来评价游戏，尽
量让婴幼儿自己去探索、发现、思考，大人不急于提供答案，因此
亲子教师可以指导家长采用间接指导的方式，可以是语言也可以是
行为。但是，在研究过程中，发现有些婴幼儿经过反复引导仍然无
效，这时，亲子教师可以指导家长采用直接引导，这样能增加婴幼
儿的信心，让婴幼儿有一种成功的体验。婴幼儿在科学游戏探究过
后，都有一种表达的潜力和倾向。亲子教师应指导家长用图画、表
格、文字和口语等多种方式表现、交流、分享婴幼儿探索的过程和
结果，这也是记载婴幼儿成长经历中不可缺少的组成部分。
如何开展托班亲子科学游戏
一、创设适宜的科学游戏环境
2—3岁亲子科学游戏活动就是以“婴幼儿的发展”为出发点和归
宿，亲子教师根据年龄目标、婴幼儿需求，选择设计多种游戏内容，
以材料的形式呈现给婴幼儿和家长，家长指导婴幼儿在一个开放的
游戏环境中，根据婴幼儿的需要、兴趣选择游戏内容、游戏伙伴、
游戏进程，从而逐步形成积极的游戏态度，积累科学游戏的经验和
方法，提高科学游戏的能力。
于是我们根据2—3岁婴幼儿教养目标和内容的具体要求以及婴幼
儿的年龄特点，科学合理地利用亲子室环境的地理因素，充分考虑
各种游戏区域间的设置规划，将科学游戏区和其它区域做整体、系
统、科学地安排。既考虑到亲子之间能相互交流、共同合作，又注
意婴幼儿彼此之间互不干扰，从而使婴幼儿能专注投入科学游戏，
充满自信地探索游戏。
同时，科学游戏要创设宽松的氛围，婴幼儿可自由选择玩什么和
怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，亲子教
师应指导家长尊重婴幼儿的意愿，激发婴幼儿探索的愿望，培养婴
幼儿的自主性和创造性。在科学游戏中，教师和家长应是一位观察
者、引导者和鼓励者的角色，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式
支持婴幼儿的活动，给婴幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
帮助婴幼儿解决困惑，让每一个宝宝都在原有水平上获得提高。
二、投放合理的科学游戏材料：
科学游戏中的材料一定要有层次性。这体现尊重婴幼儿的个人差
异和因材施教的教育观。由于2—3岁婴幼儿发展的水平、方向都
存在个体差异，所以同一时期不同发展水平婴幼儿材料也应有层次
性，同一个游戏亲子教师要分别投放不同材料、提出不同的游戏要
求。这样可以让每个婴幼儿都能找到适合自己的材料和操作机会。
在游戏中，亲子教师应适时指导家长允许操作能力强，完成较快的
婴幼儿在完成本次活动后选择第二种游戏内容，这样增加了难度，
保证了婴幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆
力的发展，最终使婴幼儿获得成功感。
在科学游戏中，同一教育内容的游戏材料投放上，也要考虑多样
性，用以调动婴幼儿的注意力和积极性，如玩豆豆，可提供给婴幼
儿芸豆和扁豆进行分类，然后用小勺舀取豆豆给瓶娃喂食，喂食完
后旋紧瓶盖有节奏地敲击瓶子。这样既是科学游戏、自理游戏，也
是音乐游戏。
同时，科学材料的提供要考虑婴幼儿的兴趣和需要，也应具有可
操作性。教师可以通过观察、询问和引发婴幼儿提出问题进行讨论
来了解婴幼儿的需要和兴趣。要及时关注孩子的活动需要，提供、
补充、更新操作材料，满足孩子的探究需要。让孩子在操作中不断
获得成功感，调动孩子的积极性、主动性。
三、开展有趣的科学游戏玩法：
科学游戏不能够总是一成不变，应在适当时候做出调整，让婴幼
儿产生新鲜感，对于参与这项科学游戏也更加地有积极性。婴幼儿
的游戏兴趣取决于亲子教师和家长观念的转变。大人的教与婴幼儿
的学是一对矛盾的综合体。两者间相互制约、动态平衡。大人教得
越多越满，婴幼儿往往就学得越少越被动，反之，如果大人退一步，
被动一点，婴幼儿则会进一步，主动一些。
亲子教师应针对婴幼儿的层次差异设置符合2—3岁婴幼儿年龄特
点的科学游戏项目。不能够在设置科学游戏时一视同仁，同年龄阶
段的孩子虽然一样大但是能力上确实各有差异，不能够以偏概全，
一概而论。教师要多听听家长和婴幼儿的意见，然后再进行调整。
因为游戏设置最终的受益者是婴幼儿，既然是给婴幼儿玩的科学游
戏，那么就应该设置他们感兴趣的科学游戏项目，最终让他们更加
愉快地参与科学游戏。
亲子教师对婴幼儿的影响，在于激发兴趣，引导婴幼儿能大胆去
尝试，可以采用这样的提示语如：“宝宝，试一试。”“宝宝，你再
来!”“宝宝，你真棒!”等。其实，这也是亲子教师对不同层次孩
子的引导和鼓励方法。在科学游戏活动的前期，主要是要引导婴幼
儿产生对游戏的兴趣，特别是对一些不太愿意尝试的胆子比较小的
婴幼儿，大人的目的是让他们敢于尝试。接着在他们已经有了一定
的游戏体验，又想进一步游戏的时候，也许会出现新的问题，或者
出现一些困难的时候，亲子教师要指导家长帮助婴幼儿能独立思
考、深入游戏，发现新的游戏经验。婴幼儿的经验是一点点积累起
来的，当他们有了一些认识的时候，大人可以进行适当点拨，让他
们知道游戏中的一些规律是可以掌握的。最后，亲子教师要指导家
长及时肯定、鼓励婴幼儿，体验成功的快乐，让他们在科学游戏中
树立自信心。
婴幼儿在参与科学游戏的全过程，亲子教师要精心的组织与指导，
要将权力下放给家长和婴幼儿，让婴幼儿自主选择“我想玩什么”
并主动探索，让他们自由决定“我想玩什么，怎么玩，玩到什么程
度”，如游戏的材料、方式、内容，按自己的方式和意愿进行游戏
等，这样解放了婴幼儿的手脚和头脑，让婴幼儿成了自己真正的主
人。同时，他们参与科学游戏规则的制定，也是由家长和婴幼儿共
同探讨出解决的方案并加以实施，让婴幼儿在尝试失败中体验，从
而培养他们发现问题解决问题的能力。再者，亲子教师一定要去“自
我中心”，以婴幼儿的眼光看游戏，从他们的角度来评价游戏，尽
量让婴幼儿自己去探索、发现、思考，大人不急于提供答案，因此
亲子教师可以指导家长采用间接指导的方式，可以是语言也可以是
行为。但是，在研究过程中，发现有些婴幼儿经过反复引导仍然无
效，这时，亲子教师可以指导家长采用直接引导，这样能增加婴幼
儿的信心，让婴幼儿有一种成功的体验。婴幼儿在科学游戏探究过
后，都有一种表达的潜力和倾向。亲子教师应指导家长用图画、表
格、文字和口语等多种方式表现、交流、分享婴幼儿探索的过程和
结果，这也是记载婴幼儿成长经历中不可缺少的组成部分。