如何上好高中英语语法课
一. 当前高中英语语法课的现状
语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。当然，语法学习是语言学习必不可少的环节。《新课标》提倡教学要从用的角度出来，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁和文化接洽起来。但是许多教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法。由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，多数教师们长期使用的都是传统教学法。在以教师为中间的自导自演的教说后，脱离情境，硬让学生来完成已经给定的习题。这些个单纯的语法解说和操练显得枯燥无味，不能激发学生的学习乐趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的差别，产生了语法常识与现实生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣辞造句，久而久之，英语语法的学习就成为了一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。这不仅不利于提高学生的语法理解能力，而且使整堂语法课气氛沉闷，因此，学生在不断的听和马不停蹄的记的过程当中，逐渐地对语法课失去了兴趣。
二．解决方案
那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。
1．生动导入、有序铺垫。
导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。
2．深切探索追究，巧妙导出。
《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以帮助学生逐步达到教学目标。
咱们常讲教师不应该做传授器，而应该做引航灯。教师并不是直接给学生做解释，灌输语法点，而应引导学生自己去察看，探索追究，发现，归纳并能自己最终得出答案，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参与教师所设计的任务，因此也就使得课堂更加活跃了。让学生在实践的过程中，进一步提高运用语言的能力，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则，这样会让学生体验探索追究的乐趣，连结了课堂的原动力——求知欲。
3．情景交融，深层透析。
语法教学要结合交际。各类语法形式都是为现实表达服务的，在教一个语法项目时，应尽有可能地讲到它的现实应用，要尽有可能地将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习乐趣便会得到激发，易于接管和理解所学的新的语法现象。
4．及时操练，当场巩固。
语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。
5．合作游戏，活学活用。
语法教学不应只停留在让学生发现和归纳出语言形式规则的层面。咱们要的是学生会适当的使用。只有会用，才能帮助学生内化语法规则，学生们才能够真正地掌握所学的语法知识。那么，怎样才能让语法课“动”起来，让学生真正献身课堂中呢？
新课标要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体声誉和成绩感，发展合作精力。”章兼中教授也提出：“应大力发展相互协作，合作的小组活动。”pairwork, teamwork 这类主动参与学习的模式能够更好地发挥学生的主观能动性。在语法教学中开展一些活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，这样，可以有效地激发学生的
学习乐趣，寓教于乐。当然，也充分地调动了课堂气氛，使语法课“动”了起来，因此，课堂也有了一个圆满的结局。
三．结束语
俗语说：“阅读的信息，咱们能记住百分之十；听见的信息，咱们能记住百分之二十；但所经历的事，咱们能记住百分之八十”。在教学中，我们要真正地突出学生的主体地位，注重学生的自立学习、自悟学习、自得学习，让学生在各类活动中真正地“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生学习的积极性。尤其是在语法课，本是一种枯燥无味、理论多的课堂中，这类教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地激活了语法课，使课堂“动”了起来。
下面是我所设计的一堂语法课（V-ing形式），请大家批评指正，谢谢！ Step 1 Greetings
Greet the whole class as usual.
Step 2 Grammar (the V-ing form)
( I have told the students to find out some information about the v-ing
form according to my questions, and I will check their answers in class, so I want to change passive learning into active
learning.)
Subject
1. 动名词doing作主语时，谓语动词要使用单三。
2. It作形式主语时，动名词doing要移至后面。
3. 固定句型。
There is no good / use / point doing „„
There is no sense in doing „„
There is nothing worse than doing „„
4. 动名词的复合结构（one’s doing sth.）
5. 动名词短语在句中作主语时，相当于一个that引导的主语从句。（that不
省略）
Object
1. 后面常常加动名词doing作宾语的动词。
2. 后面常常加动名词doing作宾语的动词短语。
3. 固定句型（in可以省略）
主语 + have / has + trouble / difficulty / a problem / problems / a hard time / a good time + (in) doing sth.
主语 + spend / spends some time / money + (in) doing sth.
主语 + be busy + (in) doing sth.
主语 + lose / loses no time + (in) doing sth.
4. 后面既能加动名词doing又能加动词不定式to do作宾语，但意义区别很大
的动词。
remember / forget / regret + doing sth.
remember / forget / regret + to do sth.
try doing sth. mean doing sth. stop doing sth.
try to do sth. mean to do sth. stop to do sth.
go on doing be worth doing
go on to do be worthy to be done
5. It作形式宾语时，动名词doing要移至后面。
6. 动名词doing作宾语，其主动形式表示被动的含义。
sb. / sth. + want / need / require （需要) + doing
= sb. / sth. + want / need / require （需要）+ to be done
7． 动名词短语在句中作宾语，相当于一个that引导的宾语从句。（that可省略）
Predicative
1. doing既是动名词，又是现在分词，在作表语时，两者的区别。
2. 动名词短语在句中作表语，相当于一个that引导的表语从句。（that不省略）
比较：The book is exciting. He is excited.
Attribute
1. 单个的现在分词常作前置定语；而现在分词短语常作后置定语。
a running boy a boy running on the playground
2. 现在分词doing与动名词doing作定语时的区别：
a flying bird =a bird that / which is flying
(现在分词可换成表主动语态的定语从句)
a sleeping car = a car for sleeping
（动名词可换成一个介词for短语）
比较：a frightening look a frightened look
Object complement
后面可以加现在分词doing作宾补的动词有：（五让，四看，二听，注意，发现，感觉）
使役动词：keep, have, make, leave, let, get„„
Adverbial
1. 现在分词doing作时间状语（可以与时间状语从句相互转换） Waiting for the bus, I caught sight of her.
= While I was waiting for the bus, I caught sight of her.
2. 现在分词doing作原因状语（可以与原因状语从句相互转换） Not having received an answer, I wrote again.
= Because I hadn’t received an answer, I wrote again.
3. 现在分词doing作条件状语（可以与条件状语从句相互转换） Working hard at your lessons, you are to succeed.
= If you work hard at your lessons, you are to succeed.
4. 现在分词doing作让步状语（可以与让步状语从句相互转换） Having made great achievements, he didn’t pride.
= Though he had made great achievements, he didn’t pride.
5. 现在分词doing作方式或伴随状语（可以与并列句相互转换） He died, leaving his daughter much money.
= He died and left his daughter much money.
6. 现在分词doing作结果状语（可以与结果状语从句相互转换） Football is played all over the world, making it a popular sport.
比较：1. The baby heard a sound and stopped crying.
= Hearing a sound, the baby stopped crying.
2. If time permits, I will finish another lesson.
= Time permitting, I will finish another lesson.
结论：1. 分词做状语时, 其前面的逻辑主语必须与主句的主语保持一致 。
2. 当分词的逻辑主语与主句的主语不同时，分词要有自己的
主语，此时就构成了独立主格结构。
固定搭配：
Step 3 Make a summary
Step 4 Homework
如何上好高中英语语法课
一. 当前高中英语语法课的现状
语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。当然，语法学习是语言学习必不可少的环节。《新课标》提倡教学要从用的角度出来，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁和文化接洽起来。但是许多教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法。由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，多数教师们长期使用的都是传统教学法。在以教师为中间的自导自演的教说后，脱离情境，硬让学生来完成已经给定的习题。这些个单纯的语法解说和操练显得枯燥无味，不能激发学生的学习乐趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的差别，产生了语法常识与现实生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣辞造句，久而久之，英语语法的学习就成为了一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。这不仅不利于提高学生的语法理解能力，而且使整堂语法课气氛沉闷，因此，学生在不断的听和马不停蹄的记的过程当中，逐渐地对语法课失去了兴趣。
二．解决方案
那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。
1．生动导入、有序铺垫。
导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。
2．深切探索追究，巧妙导出。
《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以帮助学生逐步达到教学目标。
咱们常讲教师不应该做传授器，而应该做引航灯。教师并不是直接给学生做解释，灌输语法点，而应引导学生自己去察看，探索追究，发现，归纳并能自己最终得出答案，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参与教师所设计的任务，因此也就使得课堂更加活跃了。让学生在实践的过程中，进一步提高运用语言的能力，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则，这样会让学生体验探索追究的乐趣，连结了课堂的原动力——求知欲。
3．情景交融，深层透析。
语法教学要结合交际。各类语法形式都是为现实表达服务的，在教一个语法项目时，应尽有可能地讲到它的现实应用，要尽有可能地将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习乐趣便会得到激发，易于接管和理解所学的新的语法现象。
4．及时操练，当场巩固。
语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。
5．合作游戏，活学活用。
语法教学不应只停留在让学生发现和归纳出语言形式规则的层面。咱们要的是学生会适当的使用。只有会用，才能帮助学生内化语法规则，学生们才能够真正地掌握所学的语法知识。那么，怎样才能让语法课“动”起来，让学生真正献身课堂中呢？
新课标要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体声誉和成绩感，发展合作精力。”章兼中教授也提出：“应大力发展相互协作，合作的小组活动。”pairwork, teamwork 这类主动参与学习的模式能够更好地发挥学生的主观能动性。在语法教学中开展一些活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，这样，可以有效地激发学生的
学习乐趣，寓教于乐。当然，也充分地调动了课堂气氛，使语法课“动”了起来，因此，课堂也有了一个圆满的结局。
三．结束语
俗语说：“阅读的信息，咱们能记住百分之十；听见的信息，咱们能记住百分之二十；但所经历的事，咱们能记住百分之八十”。在教学中，我们要真正地突出学生的主体地位，注重学生的自立学习、自悟学习、自得学习，让学生在各类活动中真正地“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生学习的积极性。尤其是在语法课，本是一种枯燥无味、理论多的课堂中，这类教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地激活了语法课，使课堂“动”了起来。
下面是我所设计的一堂语法课（V-ing形式），请大家批评指正，谢谢！ Step 1 Greetings
Greet the whole class as usual.
Step 2 Grammar (the V-ing form)
( I have told the students to find out some information about the v-ing
form according to my questions, and I will check their answers in class, so I want to change passive learning into active
learning.)
Subject
1. 动名词doing作主语时，谓语动词要使用单三。
2. It作形式主语时，动名词doing要移至后面。
3. 固定句型。
There is no good / use / point doing „„
There is no sense in doing „„
There is nothing worse than doing „„
4. 动名词的复合结构（one’s doing sth.）
5. 动名词短语在句中作主语时，相当于一个that引导的主语从句。（that不
省略）
Object
1. 后面常常加动名词doing作宾语的动词。
2. 后面常常加动名词doing作宾语的动词短语。
3. 固定句型（in可以省略）
主语 + have / has + trouble / difficulty / a problem / problems / a hard time / a good time + (in) doing sth.
主语 + spend / spends some time / money + (in) doing sth.
主语 + be busy + (in) doing sth.
主语 + lose / loses no time + (in) doing sth.
4. 后面既能加动名词doing又能加动词不定式to do作宾语，但意义区别很大
的动词。
remember / forget / regret + doing sth.
remember / forget / regret + to do sth.
try doing sth. mean doing sth. stop doing sth.
try to do sth. mean to do sth. stop to do sth.
go on doing be worth doing
go on to do be worthy to be done
5. It作形式宾语时，动名词doing要移至后面。
6. 动名词doing作宾语，其主动形式表示被动的含义。
sb. / sth. + want / need / require （需要) + doing
= sb. / sth. + want / need / require （需要）+ to be done
7． 动名词短语在句中作宾语，相当于一个that引导的宾语从句。（that可省略）
Predicative
1. doing既是动名词，又是现在分词，在作表语时，两者的区别。
2. 动名词短语在句中作表语，相当于一个that引导的表语从句。（that不省略）
比较：The book is exciting. He is excited.
Attribute
1. 单个的现在分词常作前置定语；而现在分词短语常作后置定语。
a running boy a boy running on the playground
2. 现在分词doing与动名词doing作定语时的区别：
a flying bird =a bird that / which is flying
(现在分词可换成表主动语态的定语从句)
a sleeping car = a car for sleeping
（动名词可换成一个介词for短语）
比较：a frightening look a frightened look
Object complement
后面可以加现在分词doing作宾补的动词有：（五让，四看，二听，注意，发现，感觉）
使役动词：keep, have, make, leave, let, get„„
Adverbial
1. 现在分词doing作时间状语（可以与时间状语从句相互转换） Waiting for the bus, I caught sight of her.
= While I was waiting for the bus, I caught sight of her.
2. 现在分词doing作原因状语（可以与原因状语从句相互转换） Not having received an answer, I wrote again.
= Because I hadn’t received an answer, I wrote again.
3. 现在分词doing作条件状语（可以与条件状语从句相互转换） Working hard at your lessons, you are to succeed.
= If you work hard at your lessons, you are to succeed.
4. 现在分词doing作让步状语（可以与让步状语从句相互转换） Having made great achievements, he didn’t pride.
= Though he had made great achievements, he didn’t pride.
5. 现在分词doing作方式或伴随状语（可以与并列句相互转换） He died, leaving his daughter much money.
= He died and left his daughter much money.
6. 现在分词doing作结果状语（可以与结果状语从句相互转换） Football is played all over the world, making it a popular sport.
比较：1. The baby heard a sound and stopped crying.
= Hearing a sound, the baby stopped crying.
2. If time permits, I will finish another lesson.
= Time permitting, I will finish another lesson.
结论：1. 分词做状语时, 其前面的逻辑主语必须与主句的主语保持一致 。
2. 当分词的逻辑主语与主句的主语不同时，分词要有自己的
主语，此时就构成了独立主格结构。
固定搭配：
Step 3 Make a summary
Step 4 Homework