【摘要】 阅读是学生个性化行为，阅读教学应从课前自学，营造自学氛围；明确目标，激发学生主动参与意识；凸显个性，培养自主意识；多读自悟自得；反馈信息，调动学习积极性几方面入手从而让课堂“活”起来，让学生真正自主学习。
【关键词】 阅读；自主；主动；个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话的过程，应让学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生真正自主学习。
1 课前自学，营造自主学习氛围
在阅读教学中坚持三个“为主”即以学生为主，以读为主，以自学为主，这是语文界广泛的共识，以学生为主，旨在体现学生是学习和发展的主体，教学中应充分调动学生学习的积极性和主动，鼓励学生自主阅读。三个“为主”应成为阅读教学的基本宏观策略。课前自学，对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑。
2 明确目标，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《最后一份晚报》一文，上课前可问：“文中有很多地方让人感动，你有什么感受？”再相机提出学习目标，学习方法，让学生根据自己实际确定自主学习的内容，学生学习积极性一下子就调动起来了。
3 凸显个性，培养自主创新精神
课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，就应特别注意各个学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，要鼓励学生从不同的角度，不同的出发点进行多向的理解。
4 多读自悟，教给学生学习方法
古人云：“授之以鱼，仅供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，教给学生学习方法十分重要：①文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。②让学生独立思考去发现去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力，要引导学生通过语言文字，正确理解课文内容，并在理解内容的基础上，进一步学习语言表达方法。如：教学《抓阄》可让学生归纳或指导自学方法先是初读课文，读通顺语句，不会读的字词做上标记；再是运用工具书将不懂的字或不理解的词学会学懂；在此基础上理解各自然段的意思；还读进一步体会自然段意思并提出问题；最后根据自己理解朗读并思考别人的问题。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获得知识，形成能力，改变过去那种大量演练模式，是当前阅读教学迫在眉睫的问题。这需要教师勇于创新，开拓进取，不断总结经验，学习新方法，才能真正使阅读教学“活”起来，让小学语文教学再上一个新台阶！
收稿日期：2008-03-01
【摘要】 阅读是学生个性化行为，阅读教学应从课前自学，营造自学氛围；明确目标，激发学生主动参与意识；凸显个性，培养自主意识；多读自悟自得；反馈信息，调动学习积极性几方面入手从而让课堂“活”起来，让学生真正自主学习。
【关键词】 阅读；自主；主动；个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话的过程，应让学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生真正自主学习。
1 课前自学，营造自主学习氛围
在阅读教学中坚持三个“为主”即以学生为主，以读为主，以自学为主，这是语文界广泛的共识，以学生为主，旨在体现学生是学习和发展的主体，教学中应充分调动学生学习的积极性和主动，鼓励学生自主阅读。三个“为主”应成为阅读教学的基本宏观策略。课前自学，对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑。
2 明确目标，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《最后一份晚报》一文，上课前可问：“文中有很多地方让人感动，你有什么感受？”再相机提出学习目标，学习方法，让学生根据自己实际确定自主学习的内容，学生学习积极性一下子就调动起来了。
3 凸显个性，培养自主创新精神
课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，就应特别注意各个学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，要鼓励学生从不同的角度，不同的出发点进行多向的理解。
4 多读自悟，教给学生学习方法
古人云：“授之以鱼，仅供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，教给学生学习方法十分重要：①文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。②让学生独立思考去发现去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力，要引导学生通过语言文字，正确理解课文内容，并在理解内容的基础上，进一步学习语言表达方法。如：教学《抓阄》可让学生归纳或指导自学方法先是初读课文，读通顺语句，不会读的字词做上标记；再是运用工具书将不懂的字或不理解的词学会学懂；在此基础上理解各自然段的意思；还读进一步体会自然段意思并提出问题；最后根据自己理解朗读并思考别人的问题。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获得知识，形成能力，改变过去那种大量演练模式，是当前阅读教学迫在眉睫的问题。这需要教师勇于创新，开拓进取，不断总结经验，学习新方法，才能真正使阅读教学“活”起来，让小学语文教学再上一个新台阶！
收稿日期：2008-03-01