小珊迪（课堂实录）
[作者：佚名 来源：绍兴教研院 阅读：737次 发布时间：2004-12-22]
选择视力保护色: 【 】
【教材理解】
《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还几个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临死前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。文章闪现着小珊迪美好的品质。而我，那位买火柴的先生由一开始的冷漠到最后答应小珊迪永远照顾他的弟弟。这一系列的情感变化使我们感受到了人与人之间的美好。整篇文章充满了人性之美。
【教学理念】
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这正是我们所追求的教学境界。
【教学目标】
1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、想象课文空白点，完成课堂练笔。
3、感悟小珊迪及“我”的美好品质。
【教学重难点】
朗读小利比和小珊迪对“我”说的两段话，从而感受小珊迪的美好品质。
【课时安排】
第一课时：教学第一段，把课文读通顺、流利。
第二课时：教学第二、三两段，有感情地朗读课文，感受人与人之间的美好。
【教学过程】
同学们，今天咱们继续学习《小珊迪》，读课题，从上一节课中，我们已经知道了珊迪再三请求“我”买他的火柴，而“我”——买火柴的那位先生，仅仅出于为了使他不再纠缠才打算买一盒，可到后来却主动对珊迪说，我会永远照顾小利比的。你看，只短短一天时间，“我”对珊迪的态度发生了如此之大的改变，是什么改变了“我”？请大家用自己喜欢的方式读课文
二、三两段，到文中去找一找！
师：是什么改变了“我”？
生：是珊迪的诚实改变了“我”。
生：是珊迪的信守诺言改变了“我”。
生：是珊迪的善良、可怜改变了“我”。
师：经过交流，我们不难发现，是珊迪的那份诚实、那份守信用改变了“我”，用自己喜欢的
方式自由地读一读小利比对“我”说的话。
（生：自由读）
师：谁来读小利比的这段话？
师：读得正确流利，老师从你紧皱的眉头中发现了你的难过。谁再来读一读。
师：听了她的朗读，你的心情怎么样？
生：很沉重。
生：难过。
生：我的心情十分着急。
师：为什么着急？
生：因为珊迪受了伤，我希望他快点好起来。
师：带着这样的心情，谁再来读读这段话。
（生：读）
师：读得多感人，像她那样，我们一块来读。
（生：读）
师：看得出，大家读得都很动情，假如你就是那位先生，你了解到了哪些情况？ 生：了解到了珊迪受了伤，马车从他身上轧了过去，我觉得他太可怜了。
生：我了解到他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。
师：当我从小珊迪那儿了解到这些情况时，我的眼前情不自禁地出现了一幅画面（闭上眼睛）：一辆马车呼啸而来，从珊迪身上轧了过去，他的帽子找不到了，火柴也丢了，那几个便士也不知哪儿去了。珊迪拖着受伤的身子，他在想些什么、做些什么或者又在呻吟些什么？我仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？想好的同学，可以轻轻地写下来。
生：我仿佛看到了小珊迪正在爬来爬去找那几个丢失的便士，我仿佛听到了他在哭泣。 生：我仿佛看到了小珊迪被马车轧断了双腿，可他还拖着受伤的双腿在寻找便士。我仿佛听到了他在痛苦地呻吟。
生：我仿佛看到了他正努力地找那几个丢失的小便士，身后是一条长长的血迹，我仿佛听到他在说：“我死了，弟弟怎么办？”
生：我仿佛看到了他在祈求上帝帮他找到那七个便士。
师：想着这一幅幅画面，看着手中的四便士，难怪“我”会作出这样的判断：
生：读“但是，当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”。
师：读得多坚定呀！咱们一起来。
（生读）
师：是的，他不是那种人，所以，“我”让这个孩子吃了些东西，和他一块儿去看珊迪。 （引读第12自然段）
师：自由地读这段话，把话中最能打动你的句子用朗读表达出来。
生：读
师：你读得很不错，这个句子为什么打动了你？
生：小珊迪都快死了，可他还在想着他的弟弟，我觉得很感动。
师：谁还想读这个句子？
（生：读）
师：读得越来越好了，想读这个句子的一块儿来读。
师：还想读其他句子吗？
师：谁能把这段话连起来读给大家听。
（生读）
师：同学们，从她的表情中，从她的朗读中，我们已经被深深地打动了，想读的站起来读。 师：课文读到这儿，我们不难发现，小珊迪仅仅是为了自己才去请求、乞求他人买他的火柴吗？
生：不是的，是为了他的弟弟。
生：为了他的弟弟，让我们再翻到前面，去看一看上节课学过的内容。你觉得他仅仅是一个可怜的、让人同情的孩子吗？读了以后，或许你有新的感受！
（师生合作读）
生：我觉得他是一个有责任心，向往美好生活的孩子。
生：我觉得他是一个有爱心的孩子，他死之前还想着他弟弟。
生：我觉得他是一个需要有人疼、有人爱的孩子。
生：我觉得他是一个被别人遗忘的孩子。
生：我觉得他是一个相信未来的孩子。
师：为什么？
生：因为他为了他的弟弟从不放弃，就这样坚持着卖火柴。
师：为了弟弟，一直坚持着，坚持着。
生：他还是一个值得信任的孩子。
师：正因为小珊迪是这样的一个孩子，所以，那位先生握着珊迪的手对他说—— 生：我会永远照顾小利比的。
师：让我们带着深深地同情说（女生）
让我们怀着浓浓地情意说（男生）
让我们带着重重的承诺说（全体）
这就是我——一个陌生人的承诺。
生：一起读
师：引读最后一自然段。
师：他死了，可他美好的情感却深深地留在了我们的心里。课文学到这儿，同学们，你们认为“我”又是怎样一个人呢？
生：我觉得“我”是一个有同情心的人。
生：“我”是一个重承诺，有责任的人。
生：“我”是一个非常善良的人。
师：是啊，课文中的“我”也和珊迪一样，拥有一颗美好的心灵！
小珊迪（课堂实录）
[作者：佚名 来源：绍兴教研院 阅读：737次 发布时间：2004-12-22]
选择视力保护色: 【 】
【教材理解】
《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还几个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临死前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。文章闪现着小珊迪美好的品质。而我，那位买火柴的先生由一开始的冷漠到最后答应小珊迪永远照顾他的弟弟。这一系列的情感变化使我们感受到了人与人之间的美好。整篇文章充满了人性之美。
【教学理念】
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这正是我们所追求的教学境界。
【教学目标】
1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、想象课文空白点，完成课堂练笔。
3、感悟小珊迪及“我”的美好品质。
【教学重难点】
朗读小利比和小珊迪对“我”说的两段话，从而感受小珊迪的美好品质。
【课时安排】
第一课时：教学第一段，把课文读通顺、流利。
第二课时：教学第二、三两段，有感情地朗读课文，感受人与人之间的美好。
【教学过程】
同学们，今天咱们继续学习《小珊迪》，读课题，从上一节课中，我们已经知道了珊迪再三请求“我”买他的火柴，而“我”——买火柴的那位先生，仅仅出于为了使他不再纠缠才打算买一盒，可到后来却主动对珊迪说，我会永远照顾小利比的。你看，只短短一天时间，“我”对珊迪的态度发生了如此之大的改变，是什么改变了“我”？请大家用自己喜欢的方式读课文
二、三两段，到文中去找一找！
师：是什么改变了“我”？
生：是珊迪的诚实改变了“我”。
生：是珊迪的信守诺言改变了“我”。
生：是珊迪的善良、可怜改变了“我”。
师：经过交流，我们不难发现，是珊迪的那份诚实、那份守信用改变了“我”，用自己喜欢的
方式自由地读一读小利比对“我”说的话。
（生：自由读）
师：谁来读小利比的这段话？
师：读得正确流利，老师从你紧皱的眉头中发现了你的难过。谁再来读一读。
师：听了她的朗读，你的心情怎么样？
生：很沉重。
生：难过。
生：我的心情十分着急。
师：为什么着急？
生：因为珊迪受了伤，我希望他快点好起来。
师：带着这样的心情，谁再来读读这段话。
（生：读）
师：读得多感人，像她那样，我们一块来读。
（生：读）
师：看得出，大家读得都很动情，假如你就是那位先生，你了解到了哪些情况？ 生：了解到了珊迪受了伤，马车从他身上轧了过去，我觉得他太可怜了。
生：我了解到他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。
师：当我从小珊迪那儿了解到这些情况时，我的眼前情不自禁地出现了一幅画面（闭上眼睛）：一辆马车呼啸而来，从珊迪身上轧了过去，他的帽子找不到了，火柴也丢了，那几个便士也不知哪儿去了。珊迪拖着受伤的身子，他在想些什么、做些什么或者又在呻吟些什么？我仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？想好的同学，可以轻轻地写下来。
生：我仿佛看到了小珊迪正在爬来爬去找那几个丢失的便士，我仿佛听到了他在哭泣。 生：我仿佛看到了小珊迪被马车轧断了双腿，可他还拖着受伤的双腿在寻找便士。我仿佛听到了他在痛苦地呻吟。
生：我仿佛看到了他正努力地找那几个丢失的小便士，身后是一条长长的血迹，我仿佛听到他在说：“我死了，弟弟怎么办？”
生：我仿佛看到了他在祈求上帝帮他找到那七个便士。
师：想着这一幅幅画面，看着手中的四便士，难怪“我”会作出这样的判断：
生：读“但是，当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”。
师：读得多坚定呀！咱们一起来。
（生读）
师：是的，他不是那种人，所以，“我”让这个孩子吃了些东西，和他一块儿去看珊迪。 （引读第12自然段）
师：自由地读这段话，把话中最能打动你的句子用朗读表达出来。
生：读
师：你读得很不错，这个句子为什么打动了你？
生：小珊迪都快死了，可他还在想着他的弟弟，我觉得很感动。
师：谁还想读这个句子？
（生：读）
师：读得越来越好了，想读这个句子的一块儿来读。
师：还想读其他句子吗？
师：谁能把这段话连起来读给大家听。
（生读）
师：同学们，从她的表情中，从她的朗读中，我们已经被深深地打动了，想读的站起来读。 师：课文读到这儿，我们不难发现，小珊迪仅仅是为了自己才去请求、乞求他人买他的火柴吗？
生：不是的，是为了他的弟弟。
生：为了他的弟弟，让我们再翻到前面，去看一看上节课学过的内容。你觉得他仅仅是一个可怜的、让人同情的孩子吗？读了以后，或许你有新的感受！
（师生合作读）
生：我觉得他是一个有责任心，向往美好生活的孩子。
生：我觉得他是一个有爱心的孩子，他死之前还想着他弟弟。
生：我觉得他是一个需要有人疼、有人爱的孩子。
生：我觉得他是一个被别人遗忘的孩子。
生：我觉得他是一个相信未来的孩子。
师：为什么？
生：因为他为了他的弟弟从不放弃，就这样坚持着卖火柴。
师：为了弟弟，一直坚持着，坚持着。
生：他还是一个值得信任的孩子。
师：正因为小珊迪是这样的一个孩子，所以，那位先生握着珊迪的手对他说—— 生：我会永远照顾小利比的。
师：让我们带着深深地同情说（女生）
让我们怀着浓浓地情意说（男生）
让我们带着重重的承诺说（全体）
这就是我——一个陌生人的承诺。
生：一起读
师：引读最后一自然段。
师：他死了，可他美好的情感却深深地留在了我们的心里。课文学到这儿，同学们，你们认为“我”又是怎样一个人呢？
生：我觉得“我”是一个有同情心的人。
生：“我”是一个重承诺，有责任的人。
生：“我”是一个非常善良的人。
师：是啊，课文中的“我”也和珊迪一样，拥有一颗美好的心灵！