《去年的树》课堂实录（第一课时）
师：同学们，童话一直伴随我们长大，今天我们就再一次走进奇妙的童话世界。（板书课题）生齐读课题。 师：看到课题你想知道什么？
生：树是怎样的？
生：去年的树和今年的树有什么区别？
师：看来大家有许多想探究的。现在就赶紧捧起课本，自由读课文，注意读准字音，遇到不认识的字多读几遍，把句子读通读顺，开始吧。
（生自读课文，教师巡导。）
师：看同学们读得这么认真，老师想检查大家对生字词的掌握情况。
（多媒体展示：融化 剩下 煤油灯 伐木）指名读
指导书写“伐”：（1）咱们老祖先造字可有意思了，请看这个，（课件出示“伐”字小篆）多像一幅图画呀！仔细看看，左边是个——人，右边是——？嗯，是兵器、武器。（2）想想，人拿着兵器去干什么？对了，去打仗，所以这个伐有征讨的意思。再想想，人要是拿着这样的工具会去干什么呀？嗯，去砍树、割草，所以呀，这个伐字还有砍的意思。（3）现在咱们来写写这个字吧！写伐字时你觉得该特别注意什么？对了，这一撇可别忘了写，要忘了写就成——代字啦。现在请大家在写字本上工工整整地写一个吧！ （生动笔写字，师巡视）
师：写得真不错！同学们，把笔停下，这一课还有一些特殊的词语，请看。
（媒体展示：鸟儿 这儿 哪儿 细条条儿 提示儿化音的读法，教师示范，学生跟读。自读。） 师：放到句子中，你会读吗？（多媒体展示）
a一只鸟儿和一棵树是好朋友。
b“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根说。
c鸟儿„„
师：在这棵树的身上到底发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，读着读着都有怎样的感受？请拿出笔在字里行间做简单的批注。
（读后交流分享）
师：呵呵，不少同学都用自己端正的坐姿在告诉老师，你们读好了。那开始吧，咱们来分享读书收获，谁先来，你请！
生：我读出了树和鸟儿是一对很好的朋友，我从是这里的两个“天天”体会到的。
师：你有一双慧眼哪，孩子！一下子就抓住了两个“天天”感受到树与鸟儿深厚的感情，真会读书！那你能不能带着你的感受来读一读这句话。（生读。）
师：你们看，一个是天天唱，一个是天天听，真是形影不离呀！谁还想来读一读。（生读。）
师：一个动情地唱，一个倾心地听，就像俞伯牙遇到钟子期这样的知音一样。来，我们也来读读这两句话吧。（生齐读）
师：读着这些文字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：宁静的清晨，红日初升，一棵枝繁叶茂的大树从甜甜的睡梦中醒来，，还唤醒了它怀抱中的一只鸟儿。 生：一天早上，鸟儿唱起动听的歌儿，树儿听着鸟儿的歌唱，舒枝展叶。
生：鸟儿在尽情地歌唱，大树在风中为它伴舞呢。
师：想象力多丰富呀！让我们再来深情地读一读这些句子吧。（生齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：读得真不错！咱们继续交流吧！
生：我也读出大树和鸟儿是一对好朋友，不过我是从他们的对话中感受到的。
师：哦，你从大树与鸟儿的对话中感受到他们是一对好朋友，会读书！现在请同桌合作，分角色读一读他们的对话，看看从他们的对话中你能读出什么？（同桌合作生读。）
读后交流：
生：我听出了大树与鸟儿依依不舍的心情。
生：难舍难分。
生：友谊深厚。
师：好，就带着你的感受咱们一起来读读他们的对话。（生齐读）
师：除了这些，你还读出了什么？
生：鸟儿对树许下诺言，明年一定会回来给大树唱歌。
师：我们能不能读出这种语气呢？
生读：再见了，小鸟„„
师：春天又来了，鸟儿如约从南方赶了回来，可是它只看到了孤零零的树根。请大家用心地默读课文，找出小鸟寻找大树的有关句子，并写出自己的体会。
（生默读，教师巡导，提示：找到了，有感受的同学，在小组间交流。）
师：老师在巡视中发现，有的同学很会思考，小组中交流得非常热烈，很有收获，这些收获咱们留待下节课来交流分享吧！这节课就上到这，下课！
《去年的树》教学实录（第二课时）
师:( 媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着„„这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们再次走进这个美丽的故事。(出示课题)读!
生:去年的树
师:请同学们打开课本,用自己喜欢的方式读课文,用心地去思考、去感受,看看待会儿你会有哪些收获。开始。
(学生自由朗读,教师巡视。)
师:咱们先停会儿好吗?读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获„„都可以. 生:树为什么会被锯掉?
师:你有问题.
生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿千里迢迢从南方回来后,发现树不见了,没有轻易放弃，通过各种方法终于找到了树,可树变成了火柴,最后火柴被点燃了。
师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
生:是的。
生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:这是你自己读出来的，真了不起。
生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌? 师:同学们的问题很多,感受也不少,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获。不急，让我们继续静下心来与课文交流，也许你刚才的疑问就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢?
生:对话。
师:是的，以对话为主。请你快速地读读课文,找一找,课文有几组对话?
(学生默读)
师:你找出来了，有几组?
生:有四组。
师:分别有哪四组?
生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。
师: 找得真仔细，是的，共有四组，让我们先来看第一组对话：（课件出示）冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说„„读。
生: (齐读) “再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。”
师: 鸟儿回答„„
生:(齐读) “好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
师: 请想想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一找你的好朋友,来练习这组对话。(学生自由找朋友练说)
师: 有些同学朝老师看了, 举手是表示你们想来读,是吗?哪对朋友先来?
(一组学生对话)
师: 老师发现他读的时候, “我明年一定回来„„”读得很坚决，能告诉我为什么要这么读吗? 生: 因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。
师: 真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还有哪对朋友想来试试?
(一组学生展示读,男生模仿了大树的语气)
师: 你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?
生: 因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。
师: 不错,你的感受非常独特。从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的„ 生:深厚。
师:现在，让男孩们来读大树的话,像刚才的那位同学一样,读出自己的个性来；女孩们读小鸟的话,老师读旁白部分，一起来试试,好吗?
生:好!
师:日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。„„
(学生男女分角色读)
师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人小组里合作练读，你们学习小组自己安排角色练一练。开始吧。
(学生四人小组练读)
师:这回哪一组想先向我们来展示展示?
(一组学生展示对话)
师:同学们，你们觉得他们这一组读得怎么样?
生:很好。
师:都觉得好呀？这样吧,觉得好可以夸夸他们,有建议的也可以提,直接跟他们组对话吧！
生:我觉得扮演树根的那位同学读得特别好，很气愤，因为它跟大树是连成一体的，大树被砍了就等于它的身体被砍断拖走了，它能不生气吗？
生：我觉得扮演大门的那位同学读得好，不紧不慢的，事不关己高高挂起呗。
师：多会欣赏呀！你们都有一对金耳朵，善于倾听，了不起！有不同看法的吗？
师：我觉得小鸟的语气应该更加焦急些,她刚才读得还不够焦急。
师:这是你的意见,好,别的同学还有建议吗?
生:我觉得小鸟的话应该读得更加活泼一点。
师:活泼吗？哦,我觉得应该这样理解，情感上要焦急,样子要活泼。还有吗?
生:树根的话应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应该是很悲痛的。
师:这是你独特的体验,真好！从同学们的发言中我发现,大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好地体会,是这个意思吗?那这样吧,让我们再来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)看着屏幕自己练一练,找找感觉,体会体会该怎么读。
( 学生自由地练读)
师:想读了是吧,谁先来?任选一句读。
生: “门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:我听出有点焦急了。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:我感受到了他心中的那份焦急、不安，你是在为大树感到不安吧？
生：大树不见了，只剩下树根，凶多吉少呀！
师:你体会得真好。还有同学要读?
生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:我听出来了，你在牵挂着大树呢。现在，请大家都带着自己的体会，一块来读读这三次问话吧。 （生齐读）
师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份真情吧。
(出示课文插图)
师：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书捧起来,让我们齐读最后一段，“小鸟,睁大眼睛„„”齐！
生：（齐读）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师:读着读着，你又有什么问题了?
生:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
师:有谁能够帮忙解答吗？
生:我来,因为鸟儿和树是一对知心朋友。冬天春来,鸟儿再回来要唱歌给树听时却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了去年他和树相处的一幕幕，他看到了灯火,仿佛看到了大树的身影，所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
师:你说得真好！有补充的吗?
生:我想补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂了大树,因为灯火照亮了别人,给人间光明,所以他在歌颂无私的奉献精神。
师:你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的心情在里面。
生:是的。
师:太棒了，读书就该有这样自己的体会！还有谁有问题?
生:我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿?
师:同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中,你品出什么来了?
生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎么样的。
师:他要看看清楚是这个意思吗?不同的说法可以发表,来说吧。
生:因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就要到尽头了,所以要看了一会。
师:他不忍心。他饱含着深情看了一眼,是这个意思吗?
生:我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。
师:对呀,他们多少时间没见面了?
生:(齐)一年。
师:（动情地）一年过去了,往日的朋友已变成了今天的灯火.小鸟怎么能不伤心,不忍心。他看了一会, 他看了一会,他用目光在和朋友交流感情。那同学们,还有谁要说?
生:我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎么想的,他大树变成灯火,独自照亮别人的时候,又会是怎么想的。我觉得他是在沉思。
师:这是你的理解。还有?
生:他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。
师:对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友___大树,所以他„„
生:睁大眼睛,盯着灯火看了一会。
师:当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么看了一会儿,要飞走了又看了一会。 生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。
师:你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读„„
(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)
生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师:老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗?
生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情)
师:（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?
生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。
师:这是他的心里话。
生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!
师:你说得真好,你真是个有感情的孩子。
生:小鸟第一次看见树,他会说: “怎么去年强壮的树,现在会变成这样?”
师:你对大树说话。
生:朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样?
师：他真不忍心看呀。
生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀！”
师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！
生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。”
师：这是他的心理话。
生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！ 师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）
生：愿意。
师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。
（学生自由写，教师巡视）
师：写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。
生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友.
师:你写出了大树的心里话.
生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。
师:他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说话。
生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。
师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致.
生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对你说: “永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。”
师:你的话语中充满了情感。
生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火光来照亮你,永别了.
师:(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们,课文学到这儿,其实我们已经学完了,但是(学生还在写)同学们,你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?咱们课后再继续去写,再去继续交流。刚才老师说其实我们已经学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什么话说?你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,你想对谁说,就对谁说.
生:我想对伐木人说几句: “你们为了自己的利益,砍伐了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了.”
师:你觉得愤慨是吧,你说出了你的心理话.
生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句: “真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了,下回就没了。”
生:我想对小鸟和大树说: “你们的真情把我感动了,我也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情,永远的和你们的朋友相处下去。”„„
师:刚才，同学们有的和伐木人说话,有的和小鸟说话,有的和大树说话,还对作者说话.学完了课文之后,老师也感慨万千,我在想啊。咱们这个世界上,人啊,树啊,鸟啊,这些万事万物都真正的交流对话,那我们这个世界将会变得多么美好啊!你们有没有这样的愿望想法呀?
生:(大声)有!
师:好,这节课,我们就上到这里。下课。
《去年的树》课堂实录（第一课时）
师：同学们，童话一直伴随我们长大，今天我们就再一次走进奇妙的童话世界。（板书课题）生齐读课题。 师：看到课题你想知道什么？
生：树是怎样的？
生：去年的树和今年的树有什么区别？
师：看来大家有许多想探究的。现在就赶紧捧起课本，自由读课文，注意读准字音，遇到不认识的字多读几遍，把句子读通读顺，开始吧。
（生自读课文，教师巡导。）
师：看同学们读得这么认真，老师想检查大家对生字词的掌握情况。
（多媒体展示：融化 剩下 煤油灯 伐木）指名读
指导书写“伐”：（1）咱们老祖先造字可有意思了，请看这个，（课件出示“伐”字小篆）多像一幅图画呀！仔细看看，左边是个——人，右边是——？嗯，是兵器、武器。（2）想想，人拿着兵器去干什么？对了，去打仗，所以这个伐有征讨的意思。再想想，人要是拿着这样的工具会去干什么呀？嗯，去砍树、割草，所以呀，这个伐字还有砍的意思。（3）现在咱们来写写这个字吧！写伐字时你觉得该特别注意什么？对了，这一撇可别忘了写，要忘了写就成——代字啦。现在请大家在写字本上工工整整地写一个吧！ （生动笔写字，师巡视）
师：写得真不错！同学们，把笔停下，这一课还有一些特殊的词语，请看。
（媒体展示：鸟儿 这儿 哪儿 细条条儿 提示儿化音的读法，教师示范，学生跟读。自读。） 师：放到句子中，你会读吗？（多媒体展示）
a一只鸟儿和一棵树是好朋友。
b“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根说。
c鸟儿„„
师：在这棵树的身上到底发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，读着读着都有怎样的感受？请拿出笔在字里行间做简单的批注。
（读后交流分享）
师：呵呵，不少同学都用自己端正的坐姿在告诉老师，你们读好了。那开始吧，咱们来分享读书收获，谁先来，你请！
生：我读出了树和鸟儿是一对很好的朋友，我从是这里的两个“天天”体会到的。
师：你有一双慧眼哪，孩子！一下子就抓住了两个“天天”感受到树与鸟儿深厚的感情，真会读书！那你能不能带着你的感受来读一读这句话。（生读。）
师：你们看，一个是天天唱，一个是天天听，真是形影不离呀！谁还想来读一读。（生读。）
师：一个动情地唱，一个倾心地听，就像俞伯牙遇到钟子期这样的知音一样。来，我们也来读读这两句话吧。（生齐读）
师：读着这些文字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：宁静的清晨，红日初升，一棵枝繁叶茂的大树从甜甜的睡梦中醒来，，还唤醒了它怀抱中的一只鸟儿。 生：一天早上，鸟儿唱起动听的歌儿，树儿听着鸟儿的歌唱，舒枝展叶。
生：鸟儿在尽情地歌唱，大树在风中为它伴舞呢。
师：想象力多丰富呀！让我们再来深情地读一读这些句子吧。（生齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：读得真不错！咱们继续交流吧！
生：我也读出大树和鸟儿是一对好朋友，不过我是从他们的对话中感受到的。
师：哦，你从大树与鸟儿的对话中感受到他们是一对好朋友，会读书！现在请同桌合作，分角色读一读他们的对话，看看从他们的对话中你能读出什么？（同桌合作生读。）
读后交流：
生：我听出了大树与鸟儿依依不舍的心情。
生：难舍难分。
生：友谊深厚。
师：好，就带着你的感受咱们一起来读读他们的对话。（生齐读）
师：除了这些，你还读出了什么？
生：鸟儿对树许下诺言，明年一定会回来给大树唱歌。
师：我们能不能读出这种语气呢？
生读：再见了，小鸟„„
师：春天又来了，鸟儿如约从南方赶了回来，可是它只看到了孤零零的树根。请大家用心地默读课文，找出小鸟寻找大树的有关句子，并写出自己的体会。
（生默读，教师巡导，提示：找到了，有感受的同学，在小组间交流。）
师：老师在巡视中发现，有的同学很会思考，小组中交流得非常热烈，很有收获，这些收获咱们留待下节课来交流分享吧！这节课就上到这，下课！
《去年的树》教学实录（第二课时）
师:( 媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着„„这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们再次走进这个美丽的故事。(出示课题)读!
生:去年的树
师:请同学们打开课本,用自己喜欢的方式读课文,用心地去思考、去感受,看看待会儿你会有哪些收获。开始。
(学生自由朗读,教师巡视。)
师:咱们先停会儿好吗?读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获„„都可以. 生:树为什么会被锯掉?
师:你有问题.
生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿千里迢迢从南方回来后,发现树不见了,没有轻易放弃，通过各种方法终于找到了树,可树变成了火柴,最后火柴被点燃了。
师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
生:是的。
生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:这是你自己读出来的，真了不起。
生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌? 师:同学们的问题很多,感受也不少,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获。不急，让我们继续静下心来与课文交流，也许你刚才的疑问就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢?
生:对话。
师:是的，以对话为主。请你快速地读读课文,找一找,课文有几组对话?
(学生默读)
师:你找出来了，有几组?
生:有四组。
师:分别有哪四组?
生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。
师: 找得真仔细，是的，共有四组，让我们先来看第一组对话：（课件出示）冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说„„读。
生: (齐读) “再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。”
师: 鸟儿回答„„
生:(齐读) “好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
师: 请想想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一找你的好朋友,来练习这组对话。(学生自由找朋友练说)
师: 有些同学朝老师看了, 举手是表示你们想来读,是吗?哪对朋友先来?
(一组学生对话)
师: 老师发现他读的时候, “我明年一定回来„„”读得很坚决，能告诉我为什么要这么读吗? 生: 因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。
师: 真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还有哪对朋友想来试试?
(一组学生展示读,男生模仿了大树的语气)
师: 你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?
生: 因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。
师: 不错,你的感受非常独特。从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的„ 生:深厚。
师:现在，让男孩们来读大树的话,像刚才的那位同学一样,读出自己的个性来；女孩们读小鸟的话,老师读旁白部分，一起来试试,好吗?
生:好!
师:日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。„„
(学生男女分角色读)
师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人小组里合作练读，你们学习小组自己安排角色练一练。开始吧。
(学生四人小组练读)
师:这回哪一组想先向我们来展示展示?
(一组学生展示对话)
师:同学们，你们觉得他们这一组读得怎么样?
生:很好。
师:都觉得好呀？这样吧,觉得好可以夸夸他们,有建议的也可以提,直接跟他们组对话吧！
生:我觉得扮演树根的那位同学读得特别好，很气愤，因为它跟大树是连成一体的，大树被砍了就等于它的身体被砍断拖走了，它能不生气吗？
生：我觉得扮演大门的那位同学读得好，不紧不慢的，事不关己高高挂起呗。
师：多会欣赏呀！你们都有一对金耳朵，善于倾听，了不起！有不同看法的吗？
师：我觉得小鸟的语气应该更加焦急些,她刚才读得还不够焦急。
师:这是你的意见,好,别的同学还有建议吗?
生:我觉得小鸟的话应该读得更加活泼一点。
师:活泼吗？哦,我觉得应该这样理解，情感上要焦急,样子要活泼。还有吗?
生:树根的话应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应该是很悲痛的。
师:这是你独特的体验,真好！从同学们的发言中我发现,大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好地体会,是这个意思吗?那这样吧,让我们再来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)看着屏幕自己练一练,找找感觉,体会体会该怎么读。
( 学生自由地练读)
师:想读了是吧,谁先来?任选一句读。
生: “门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:我听出有点焦急了。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:我感受到了他心中的那份焦急、不安，你是在为大树感到不安吧？
生：大树不见了，只剩下树根，凶多吉少呀！
师:你体会得真好。还有同学要读?
生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:我听出来了，你在牵挂着大树呢。现在，请大家都带着自己的体会，一块来读读这三次问话吧。 （生齐读）
师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份真情吧。
(出示课文插图)
师：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书捧起来,让我们齐读最后一段，“小鸟,睁大眼睛„„”齐！
生：（齐读）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师:读着读着，你又有什么问题了?
生:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
师:有谁能够帮忙解答吗？
生:我来,因为鸟儿和树是一对知心朋友。冬天春来,鸟儿再回来要唱歌给树听时却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了去年他和树相处的一幕幕，他看到了灯火,仿佛看到了大树的身影，所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
师:你说得真好！有补充的吗?
生:我想补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂了大树,因为灯火照亮了别人,给人间光明,所以他在歌颂无私的奉献精神。
师:你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的心情在里面。
生:是的。
师:太棒了，读书就该有这样自己的体会！还有谁有问题?
生:我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿?
师:同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中,你品出什么来了?
生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎么样的。
师:他要看看清楚是这个意思吗?不同的说法可以发表,来说吧。
生:因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就要到尽头了,所以要看了一会。
师:他不忍心。他饱含着深情看了一眼,是这个意思吗?
生:我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。
师:对呀,他们多少时间没见面了?
生:(齐)一年。
师:（动情地）一年过去了,往日的朋友已变成了今天的灯火.小鸟怎么能不伤心,不忍心。他看了一会, 他看了一会,他用目光在和朋友交流感情。那同学们,还有谁要说?
生:我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎么想的,他大树变成灯火,独自照亮别人的时候,又会是怎么想的。我觉得他是在沉思。
师:这是你的理解。还有?
生:他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。
师:对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友___大树,所以他„„
生:睁大眼睛,盯着灯火看了一会。
师:当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么看了一会儿,要飞走了又看了一会。 生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。
师:你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读„„
(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)
生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师:老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗?
生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情)
师:（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?
生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。
师:这是他的心里话。
生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!
师:你说得真好,你真是个有感情的孩子。
生:小鸟第一次看见树,他会说: “怎么去年强壮的树,现在会变成这样?”
师:你对大树说话。
生:朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样?
师：他真不忍心看呀。
生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀！”
师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！
生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。”
师：这是他的心理话。
生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！ 师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）
生：愿意。
师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。
（学生自由写，教师巡视）
师：写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。
生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友.
师:你写出了大树的心里话.
生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。
师:他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说话。
生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。
师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致.
生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对你说: “永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。”
师:你的话语中充满了情感。
生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火光来照亮你,永别了.
师:(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们,课文学到这儿,其实我们已经学完了,但是(学生还在写)同学们,你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?咱们课后再继续去写,再去继续交流。刚才老师说其实我们已经学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什么话说?你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,你想对谁说,就对谁说.
生:我想对伐木人说几句: “你们为了自己的利益,砍伐了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了.”
师:你觉得愤慨是吧,你说出了你的心理话.
生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句: “真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了,下回就没了。”
生:我想对小鸟和大树说: “你们的真情把我感动了,我也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情,永远的和你们的朋友相处下去。”„„
师:刚才，同学们有的和伐木人说话,有的和小鸟说话,有的和大树说话,还对作者说话.学完了课文之后,老师也感慨万千,我在想啊。咱们这个世界上,人啊,树啊,鸟啊,这些万事万物都真正的交流对话,那我们这个世界将会变得多么美好啊!你们有没有这样的愿望想法呀?
生:(大声)有!
师:好,这节课,我们就上到这里。下课。