《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，非常重视培养中学生在书面上运用英语的能力。然而，当前仍有部分英语教师对“写”没有引起足够重视。不少教师没有专门开设过英语写作课，更谈不上进行专项的训练和指导；也有许多教师对此虽很重视，但大多停留在“纠错”层面上，英语写作教学始终处于一种“学生写（练），教师批改和评析”的教学模式中。那么，如何改变这种写作教学现状呢？ 一、培养兴趣，激发动力 写作教学的长远目标是培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动力，提高学生的写作水平。由此可见，写作兴趣的培养在英语写作教学中的重要性。 1.在课堂中培养兴趣。教师要设法让写作课焕发活力，不枯燥而有趣，少呆板而生动。写作课堂要尽量创造一种宽松、和谐的氛围，减轻学生对写作的厌烦和惧怕心理。如教学书面表达“My Bedroom”时，我先让学生回家仔细观察自己的卧室，画一幅彩色示意图，比一比谁的卧室最漂亮。第二天上写作课时学生兴致极高，竞相上台展示和口头介绍自己的卧室。接着我要求他们动笔写下对自己房间的描述，学生欣然接受，这样学生在愉悦、宽松的氛围中快乐地上了一节写作课。 2.在激励声后激发动力。针对初中学生的身心特点，在教学实践中我总是以激励为主，采取口头表扬和书面使用激励语等形式。如批改学生习作时，我常写上“You can write such a wonderful passage，how great/clever you are!”“Better than last time!”“If you can...your writing will be better!”等激励性语言。学生经常受到鼓励，增添了写作的信心和动力，会渐渐喜欢上写作课。 3.在感受成功时体验乐趣。心理学研究表明，感受成功是培养兴趣的前提。将学生的习作汇集成一本“英语文摘”在班级传阅，或将优秀作文公布于班级墙报栏等无疑是培养其成就感的催化剂。而每月一次评选“英语写作之星”，把他们的作品送至报刊上发表，更激发了许多学生写作的动力，写作兴趣油然而生。 二、重视导入，优化课堂 在听、说、读、写四项语言技能中，听和读是领会式技能，说和写是产出式技能。从输入输出的角度来看，前者为语言输入，后者属语言输出。没有输入就不可能有输出，写必须建立在充分的语言输入的基础上，所以课堂写作教学必须重视写前的导入。 1.根据图式理论。人们在进行信息加工时，图式会有意无意地起作用。因此，教师要善于在学生写作前激活或调用学生大脑中的图式，即内容图式（指要谈及的思想内容或信息）、语言图式（指谈论一个问题时所要用到的语言知识）和形式图式（指语篇结构）。一堂没有导入的写作课犹如一潭死水，而生动活泼的导入不仅能起到“预热”、“铺垫”、“引入”的作用，而且能有效地降低写作难度，调动写作积极性。 2.英语写作教学主渠道应在课堂，而不是让学生在课外完成“书面表达”。这就要求教师依照“循序渐进、阶段侧重”的原则有计划地精心组织课堂教学。根据所要写作的内容，通过先说后写、话题讨论、独白叙述、师生互动问答、阅读和写作相结合等方式，激活学生思维，让学生熟悉与所写内容相关的背景知识，形成知识的正迁移。有了充分的导入，学生写作才会有水到渠成之感。 三、关注过程，改进评价 当前，以“纠错”为主的写作教学只重视学生习作结果的评判或修改，而忽略写作过程的指导，这对学生不但会产生一种误导，即要提高写作能力，只有不断地改正自己的语言错误，而且学生的创造力会受到压抑，写作兴趣索然。同时，它与当前“以人为本，以学生为中心”的教学理念是相违背的，而“过程教学法（process approach）”则能弥补这些不足。 1.关注过程。教师要帮助学生理解和内化写作的全部过程，如拟提纲、搜集语言素材、撰稿、修改、自评或互评等。“过程教学法”强调教学的重点在写作过程，学生占主导，教师处于辅助地位。学生要了解自己写作必须经过几个阶段，要有充足的时间进行写作。经过与同伴的互评互改，不但能充分发挥他们的思维和创造能力，较快地提高写作能力，而且有利于培养学生的自主意识、合作精神和良好的学习情感。 2.改进评价方式。重视写作过程必须与改进评价方式相结合，教师对学生不能再以习作结果优劣作为唯一的评判依据，而应对学习策略、学习态度、课堂参与和写作过程综合评价，实行自评、小组互评和教师评定相结合的方式，并把每次作文的评价表装入学习档案袋中。这份评价表记录了学生写作成长的足迹，能有效地促进其写作能力的提高。 四、科学训练，有效纠错 英语写作是一个运用目的语去构思、创作的过程，学生在写作时遇到的最大问题是词汇量不足和表达上的困难。因此，在写作训练过程中要突出以下两个重点。 1.抓好词汇教学是基础。一方面要通过阅读扩大词汇量，另一方面要加强词汇的运用，尤其是常用词汇的用法和近义词的辨析，如感官动词see，hear，watch，feel及使役动词let，make，have等的用法就是学生写作时常犯的错误。教师要通过各种途径强化学生对词性的理解，把词汇融入到句子中去教学，培养他们恰当选词、准确用词的习惯和能力。 2.学会地道表达是关键。由于受母语的影响，学生往往会写出“I very like it.”等错句。因此，加强英汉文化差异的对比，强调英汉句子结构的不同是训练的关键。平时教学要侧重句型的训练，可让学生仿说仿写或背诵课文中精彩的句子和段落，通过增强语感，培养用英语思维的习惯，促进表达上的准确性。 3.改进纠错方式，有效训练。我在教学实践中通过摸索总结，将学生错误进行归类，并制成表册，每次习作后，通过学生自查、小组互查及教师协查，将习作中错误罗列出来。学生意识到作文中存在的问题，也就明确了努力的方向，然后写出自我反思和改进举措，就能起到较好的“纠错”作用。 初中英语写作教学现状呼唤广大英语教师改变陈旧的教学方式，以新的写作理念为指导，不断地优化写作课教学设计，重视写作前教师的“导”和学生的“学”，关注过程多于关注结果，培养写作兴趣，引导学生对学习行为和结果进行自评、互评，及时进行错误反馈和勘误并进行有效的训练。这是带领学生走出乏味、静态的写作教学课堂的有效途径。让学生知道“写什么”，教会学生“如何写”，指导学生“怎样写好”是英语写作教学的核心问题，它期待广大英语教师进行更进一步的探讨和研究。
《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，非常重视培养中学生在书面上运用英语的能力。然而，当前仍有部分英语教师对“写”没有引起足够重视。不少教师没有专门开设过英语写作课，更谈不上进行专项的训练和指导；也有许多教师对此虽很重视，但大多停留在“纠错”层面上，英语写作教学始终处于一种“学生写（练），教师批改和评析”的教学模式中。那么，如何改变这种写作教学现状呢？ 一、培养兴趣，激发动力 写作教学的长远目标是培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动力，提高学生的写作水平。由此可见，写作兴趣的培养在英语写作教学中的重要性。 1.在课堂中培养兴趣。教师要设法让写作课焕发活力，不枯燥而有趣，少呆板而生动。写作课堂要尽量创造一种宽松、和谐的氛围，减轻学生对写作的厌烦和惧怕心理。如教学书面表达“My Bedroom”时，我先让学生回家仔细观察自己的卧室，画一幅彩色示意图，比一比谁的卧室最漂亮。第二天上写作课时学生兴致极高，竞相上台展示和口头介绍自己的卧室。接着我要求他们动笔写下对自己房间的描述，学生欣然接受，这样学生在愉悦、宽松的氛围中快乐地上了一节写作课。 2.在激励声后激发动力。针对初中学生的身心特点，在教学实践中我总是以激励为主，采取口头表扬和书面使用激励语等形式。如批改学生习作时，我常写上“You can write such a wonderful passage，how great/clever you are!”“Better than last time!”“If you can...your writing will be better!”等激励性语言。学生经常受到鼓励，增添了写作的信心和动力，会渐渐喜欢上写作课。 3.在感受成功时体验乐趣。心理学研究表明，感受成功是培养兴趣的前提。将学生的习作汇集成一本“英语文摘”在班级传阅，或将优秀作文公布于班级墙报栏等无疑是培养其成就感的催化剂。而每月一次评选“英语写作之星”，把他们的作品送至报刊上发表，更激发了许多学生写作的动力，写作兴趣油然而生。 二、重视导入，优化课堂 在听、说、读、写四项语言技能中，听和读是领会式技能，说和写是产出式技能。从输入输出的角度来看，前者为语言输入，后者属语言输出。没有输入就不可能有输出，写必须建立在充分的语言输入的基础上，所以课堂写作教学必须重视写前的导入。 1.根据图式理论。人们在进行信息加工时，图式会有意无意地起作用。因此，教师要善于在学生写作前激活或调用学生大脑中的图式，即内容图式（指要谈及的思想内容或信息）、语言图式（指谈论一个问题时所要用到的语言知识）和形式图式（指语篇结构）。一堂没有导入的写作课犹如一潭死水，而生动活泼的导入不仅能起到“预热”、“铺垫”、“引入”的作用，而且能有效地降低写作难度，调动写作积极性。 2.英语写作教学主渠道应在课堂，而不是让学生在课外完成“书面表达”。这就要求教师依照“循序渐进、阶段侧重”的原则有计划地精心组织课堂教学。根据所要写作的内容，通过先说后写、话题讨论、独白叙述、师生互动问答、阅读和写作相结合等方式，激活学生思维，让学生熟悉与所写内容相关的背景知识，形成知识的正迁移。有了充分的导入，学生写作才会有水到渠成之感。 三、关注过程，改进评价 当前，以“纠错”为主的写作教学只重视学生习作结果的评判或修改，而忽略写作过程的指导，这对学生不但会产生一种误导，即要提高写作能力，只有不断地改正自己的语言错误，而且学生的创造力会受到压抑，写作兴趣索然。同时，它与当前“以人为本，以学生为中心”的教学理念是相违背的，而“过程教学法（process approach）”则能弥补这些不足。 1.关注过程。教师要帮助学生理解和内化写作的全部过程，如拟提纲、搜集语言素材、撰稿、修改、自评或互评等。“过程教学法”强调教学的重点在写作过程，学生占主导，教师处于辅助地位。学生要了解自己写作必须经过几个阶段，要有充足的时间进行写作。经过与同伴的互评互改，不但能充分发挥他们的思维和创造能力，较快地提高写作能力，而且有利于培养学生的自主意识、合作精神和良好的学习情感。 2.改进评价方式。重视写作过程必须与改进评价方式相结合，教师对学生不能再以习作结果优劣作为唯一的评判依据，而应对学习策略、学习态度、课堂参与和写作过程综合评价，实行自评、小组互评和教师评定相结合的方式，并把每次作文的评价表装入学习档案袋中。这份评价表记录了学生写作成长的足迹，能有效地促进其写作能力的提高。 四、科学训练，有效纠错 英语写作是一个运用目的语去构思、创作的过程，学生在写作时遇到的最大问题是词汇量不足和表达上的困难。因此，在写作训练过程中要突出以下两个重点。 1.抓好词汇教学是基础。一方面要通过阅读扩大词汇量，另一方面要加强词汇的运用，尤其是常用词汇的用法和近义词的辨析，如感官动词see，hear，watch，feel及使役动词let，make，have等的用法就是学生写作时常犯的错误。教师要通过各种途径强化学生对词性的理解，把词汇融入到句子中去教学，培养他们恰当选词、准确用词的习惯和能力。 2.学会地道表达是关键。由于受母语的影响，学生往往会写出“I very like it.”等错句。因此，加强英汉文化差异的对比，强调英汉句子结构的不同是训练的关键。平时教学要侧重句型的训练，可让学生仿说仿写或背诵课文中精彩的句子和段落，通过增强语感，培养用英语思维的习惯，促进表达上的准确性。 3.改进纠错方式，有效训练。我在教学实践中通过摸索总结，将学生错误进行归类，并制成表册，每次习作后，通过学生自查、小组互查及教师协查，将习作中错误罗列出来。学生意识到作文中存在的问题，也就明确了努力的方向，然后写出自我反思和改进举措，就能起到较好的“纠错”作用。 初中英语写作教学现状呼唤广大英语教师改变陈旧的教学方式，以新的写作理念为指导，不断地优化写作课教学设计，重视写作前教师的“导”和学生的“学”，关注过程多于关注结果，培养写作兴趣，引导学生对学习行为和结果进行自评、互评，及时进行错误反馈和勘误并进行有效的训练。这是带领学生走出乏味、静态的写作教学课堂的有效途径。让学生知道“写什么”，教会学生“如何写”，指导学生“怎样写好”是英语写作教学的核心问题，它期待广大英语教师进行更进一步的探讨和研究。