岑巩县第一中学
二0一五年十一月
课题组成员名单
组 长：胡尚峰（中学高级教师 贵州省青年科技奖候选人
县级骨干教师 黔东南州第三批州管专家候
选人）
顾 问：冒国安 (贵州师范大学大外部教授、贵州省中小学外
语专业委员会理事长、贵州省大学外语教学
研究会名誉会长)
谭 军（岑巩中学现任校长 中学高级教师） 课题成员：
代启政（英语教研组长 中学高级教师 州级骨干教师） 滕政英（中学一级教师 校教坛新秀 州优质课二等奖） 姚 远（中学一级教师 校教坛新秀）
欧阳金兰（中学一级教师 校教坛新秀）
佘 莉 (黔东南州教科所教研员 中学高级教师
省级骨干教师)
周春彬（中学英语教师）
杨尤江（中学英语教师）
沈运文（年 级 组长 中学高级教师 省级骨干教师） 廖美华（中学高级教师 县级骨干教师）
洪建平 (原英语教研组长 中学高级教师)
内容提要
英语写作教学是写作活动的教学,是师生之间、学生之间进行写作训练和共同发展的过程。它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞,追求师生之间的合作关系。在任何一门语言的学习中, 写作都最具综合性、创造性和挑战性。它要求学生不仅具有扎实的语法知识和足够的词汇量, 还要拥有良好的语篇知识, 即谋篇布局、遣词造句、文体及修辞等方面的知识。这一理念表明写作在英语课堂教学中的重要意义，它已成为课堂教学的提高学生语言交际的主要方式。当然, 它还要求学生能够正确地拼写每个单词, 正确使用标点符号, 正确使用大小写, 正确书写标题等。写作是一种书面的交际活动, 它应该表达作者的思想, 因此它要求学生具有一定的创造能力, 能够表达新颖独特的思想, 至少能够使用新鲜的结构和语言来表达思想。正是因为上述原因, 写作是听说读写“四会”当中最具有挑战性的一项。只有掌握正确的方法并下苦功夫练习, 才能在写作方面取得进步。
英语写作是有难度的, 特别是对于平时很少进行英语写作训练的中学生来说就更难了。那么, 有没有什么办法能够帮助学生提高英语写作水平呢? 根据我们英语课题组多年来研究及教授英语写作的经验来看,答案是肯定的
在我们的教学中，写作是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的写作能力，一直是英语教学工作者所关注的一个焦点。对于教材中的写作的教学，也应注重写作技巧方法的培养。在高中英语教学中,写作能力的好坏直接影响其它各项能力的发展,为此，我们英语组针对这一现状，确立了“日记-图式-体裁”三位一体写作教学研究课题，旨在通过课题研究来进一步提高学生写作效率，加快教师的成长步伐。探索“以课堂教学为轴心，课外自主写作为突破口”的外语写作行动研究，探讨课堂教学为课外自主学习服务的可行性和实现方式。 英语写作课是教师和学生都深感困难的一门课。本课题针对当前高中英语中的作文教学策略存在的问题，结合写作教学实践，运用日记教学努力把日记训练引进作文训练中来、写英文日记可以提高学生对英语学习的兴趣、克服学生对英语作文的畏难情绪、对学生综合运用英语的能力有很大促进作用。本课题是在“日记-图式-体裁“三位一体写作教学研究下的一个分课题，进行了为期十个月的行动研究、探讨了日记写作的形形色色做法只要务实规划和开展，就可以有效地推进作文的教学工作。
本课题研究重点从学生平常用英语写日记为入手，理性地分析学生写作现状。为整个的写作过程研究，课题组将英语写作过程分为三大环节：日记、图式、体裁，着重研究每一环节所进行的策略。具体为，日记行动研究：日记行动——保证学生足够的词汇量、围绕目标写作——增强对简单句型的掌握、把握主体——体现学生写作的主动生、抓住契机——有意识的运用所学的单词、短语、句型；图式构建：单词构建——坚持记忆单词的重要性、句型构建——重视基本的五种简单句型、段落构建——运用词句的组合性、篇章构建——发挥写作的灵活性；体裁形式：记叙文形式——确保学生识别文章内的语法、词汇、逻辑衔接。议论文形式——掌握文章内的语法、词汇、逻辑衔接。说明文形式——运用文章内的语法、词汇、逻辑衔接于实际的写作中。应用文形式——掌握书信、通知、日记、便条等应用文的写作知识。
三年来，课题组通过教研活动、沙龙研讨、外出镇远、三穗、黄平三县各中
学取经、教学实践等途径，详细记录了近30余节研讨课，征集了诸多成功的案例、收集了详实的调查与问卷资料。经分类统计与定量分析，用事实证明了新课标高中“日记－图式－体裁“三位一体教学中，尤其是利用图式构建来激活英语写作，对写作教学中三个典型环节策略的研究有着很大的价值”。 本课题研究，通过对教师引导学生写作－日记行动，到学生利用图式激活写作，最后到自主写作－体裁形式，从而探索出了一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性的三位一体写作模式，符合新课程改革精神，具有特色的英语写作教学模式。通过高中英语“日记－图式－体裁”三位一体的写作教学模式的研究与实践，有效促进我校高中学生英语写作自主学习和合作学习能力的提高，从而提升高中英语教育教学质量。
岑巩县第一中学
2015年11月25日
主报告
一、研究的背景 ……………………………………………………………1
二、研究的设计 ……………………………………………………………2
（一）研究目标 ………………………………………………………………2
（二）研究内容 ………………………………………………………………2
（三）研究方法 ………………………………………………………………2
（四）研究原则 ………………………………………………………………2
三、研究的实施 …………………………………………………………3
（一）快乐日记——学生写作的奠基
石 ………………………………………………3
1．日记行动——保证学生足够的词汇量
2．围绕目标写作——增强对简单句型的掌握
3．把握主体——体现学生写作的主动性
4．抓住契机——有意识的运用所学的单词、短语、句型
（二）图式构建——学生写作的激活
石………………………………………………7
1．单词构建——坚持记忆单词的重要性
2．句型构建——重视基本的五种简单句型
3．段落构建——运用词句的组合性
4．篇章构建——发挥写作的灵活性
（三）体裁形式——学生写作的激情
石………………………………………………9
1．记叙文形式——确保学生识别文章的语法、词汇、逻辑衔接
2．议论文形式——掌握文章内的语法、词汇、逻辑衔接
3．说明文形式——运用文章内的语法、词汇、逻辑衔接于实际的写作中
4．应用文形式——掌握书信、通知、日记、便条等应用文的写作知识
四、研究的成效 …………………………………………………………………………11
（一）构建了“日记－图式－体裁”三位一体写作模式 ……………………11
（二）加快了学校年轻教师专业成长的步伐 ………………………………………11
（二）增强了不同层次学生主动写作的能力 ………………………………………11
五、研究的绪
论 ……………………………………………………………………12
实施写作教学—日记图式体裁模式相结合的试验，目的就在于全面提高学生写作的自学性和积极性。同时也带动学生的英语各方面的综合开发，全面提高学生英语语言的综合运用能力和英语水平。
“日记－图式－体裁”三位一体写作教学模式是根据《全日制普通高级中学英语课程标准》提出的英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力发展的需要。在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题，充分体现了从应试教育向素质教育的转变，使每个学生都能得到最大限度的全面发展，阅读写作并同步提高。
一、研究的背景
中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出了英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。其中，高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求： 八级：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
(2)能根据短文写摘要；
(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺；
九级：(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；
(2)能阐述自己的观点、评论他人的观点，文体恰当、用词准确；
(3)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语正确、得当；
(4)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。(教育部，2001)
由此可见，《标准》对学生的写作能力提出了很高的要求。它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式；要求学生具有的是语篇能力而不是简单的语句输出。因此，在新课程标准中，写作技能占有极其重要的地位和作用。但长期以来，教学效果不很理想，原因是多方面的：一方面,学生英语写作能力的高低与其词汇量、文化背景知识和写作技巧的掌握密切相关；另一方面，
教师在英语写作教学中所采用的教学方法也直接影响学生对写作方法
和策略的掌握和应用。主要表现为教和学两个方面的问题：1.教师方面的问题（1）教师往往侧重语法练习，忽视语篇训练（2）教师往往侧重作文批改，忽视写作指导2. 学生写作中存在的问题 （1）语篇结构不够清晰，思路欠条理性（2）英文表达受到汉语思维的影响较大（3）英语写作语言基本功较弱。因而本校英语组申报了“日记－图式－体裁”写作教学课题研究。
二、研究的设计
（一）研究目标
1．构建一个“日记－图式－体裁”三位一体的具有特色的英语写作有效模式，明显改变当前学生写作能力的低效现象。
2．培养一支“善于教学、乐于研究”的教师队伍，全面提升教师教学写作的能力，促进高中学生英语写作自主学习和合作学习能力的提高。
3．形成一套激活学生思维、激发学生写作热情的策略，全面提高学生自主写作、养成良好的写作习惯和培养学生良好的写作技能，有力促进学生主动进行写作的能力。
（二）研究内容
（1）英语写作中的“日记行动”策略的研究：写作的奠基石－快乐日记
（2）英语写作中的“图式教学”策略的研究：写作的激活石—图式构建
（3）英语写作中的“体裁形式”策略的研究：写作的激情石－体裁形式
（三）研究方法
（1）行动研究法
（2）个案研究法
（3）实验比较法
（4）教育调查法
（5）经验总结法
此外，本研究还辅以问卷调查法、访谈调查法、观察分析法以及文献研究法等
（四）研究原则
本课题的研究主要坚持以下几条原则：
（1）面向实际，解决学生最基本的句型问题；
（2）参与写作，发挥教师的引导作用；学生的主体作用
（3）循序渐进，尊重学生写作的可接受与实际的写作水平；
（4）互惠共赢，师生、生生的互惠共赢关系；
（5）研训一体，研究者与参与者共同成长。
三、研究的实施
本课题是根据《全日制普通高级中学英语课程标准》提出的英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力发展的需要。在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题，从应试教育向素质教育的转变，从“万事开头难”向“Practice makes Perfect”的“转变”，是从“坚持写”向“最后成功”的转变，使每个学生都能得到最大限度的全面发展而确立的“写作的奠基石－快乐日记；写作的激活石—图式构建；写作的激情石－体裁形式”三位一体写作策略模式。
附“日记－图式－体裁”写作构建图策略模式图示:
（一） 快乐日记——学生写作的奠基石
写英语日记不但可以记录学生的成长经历，所思所想，而且可以增强他们对事物的观察能力与对事情的分辨能力。增强学生英语写作学习兴趣，提高学生对英语的运用能力，同时更能不断促进和巩固所学的英语知识，进一步提高学生英语写作水平。
策略一：日记行动——保证学生足够的词汇量
要想写好一篇好作文，首先要做到的是，学生要保证足够的词汇量，如何保证有足够的词汇量，有效地记住词汇，答案就是运用日记行动，而语言的准确性
是至关重要的。进行为期10个月的行动研究，让学生尝试写英语日记来有效地记忆单词，日记写作前教师提出明确要求:观察生活，记录生活，写出真情实感;尽量写长;计人平时成绩;内容保密。然后给学生做问卷调查，并通过学生所写的日记了解学生写作基本的情况，然后向学生说明坚持写日记的作用。约花3－4周时间完成；具体的研究问题为: 1.每周写四篇日记，能否帮助学生克服对写作的畏惧心理?2.每周写四篇日记，能否提高正式作文的写作水平?3.师生写日记对教师的教学有无促进作用?对哪些方面起作用?
策略二：围绕目标——增强对简单句型的掌握
分别制定不同的教学目标，提出不同的学习要求，从最基本的五种简单句型练起，实施英语写作教学日记结合学习。
主语+谓语 The story happened yesterday
主语+谓语+宾语 They study English
主语+系动词+表语 I am from China
主语+谓语+宾语+宾语补足语 She made Tom stand there
主语+谓语+双宾语 I gave Tom a book
掌握简单句型的目的是评价学生、检查学生、体现学生运用词汇的能力，因此，学生在运用每一个简单句型时要有针对性，即要依据每一种句型的要求，针对句子的主要成份，以及学生原有的认知结构设计训练。
策略三：把握深度——体现学生写作的主动性
以日记的形式要求学生每天都要用英语至少写一段文字，日积月累，一学期可写几十篇，而不是以前的一个学期只有区区几篇。从而使我们有机会大量地练习使用英语写作。没有课堂的紧张气氛，没有统一的题目，同学们可以在没有压力的环境下，以比较轻松的心情写作。如在课外或在自己舒适的卧室里写自己亲身经历或感兴趣的东西，更有利于发挥学生的创造力。不再是为了成绩而用英语写作而是应用到实际生活中记述自己的真实情感，不用担心犯一些语法错误会影响他们的成绩。这令学生大胆地也更愿意用英语把所见、所闻和所想记下来。以这样的方式写作，使学生通过用日记形式来抒发自己的情感，能充分体现学生写作的主动性。
策略四：抓住契机——有意识的运用所学的单词、短语、句型
所谓有意识的运用所学的单词、短语、句型的时效性这里主要指要根据学习进程及时运用。每日坚持用英语把生活中的所做、所闻、所见和所感写下来。然后，学习了解英文日记的格式和写法。展示一些日记范文，让学生阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。最后定时收日记，认真批改。每本日记都写上评语、优点、不足之处、注意点。教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。这样，学生在坚持写的过程中，就会有意识地运用所学生单词、短语、句型。
（二）图式构建——英语写作的激活石
所谓图式构建就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的
过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程.
策略一：单词构建——坚持记忆单词的重要性
在句型教学中，最基本的就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局”，也就是千变万化的句子的结构雏形。这有限的分句结构雏形及其转换形式能够衍生出无限的实际使用的句子。在写作之前，学生头脑中必须有这五种英语基本句型的图式知识才能写出正确的英语句子。为了让学生写出正确的英语句子，教师在教学生写作之前，可先向学生提问：现代英语的基本句型有哪些？经过学生们的一番讨论后，教师可以和学生一起复习这五种基本句型，同时把正确答案和例句用图的形式搭建起来。
（1）主一动一补(SVC)结构：The man is a teacher．
（2）主一动(SV)结构：Every one laughed
（3）主一动一宾(SVO)结构：I want a ticket．
（4) 主一动一宾一宾(SVO)结构：Mary lent me her car．
（5) 主一动一宾一补(SVOC)结构：They elected him president
通过构建这样的图式，学生就能根据这五个基本句型造出正确的合乎语法的句子了，并能在头脑中形成清晰的印象。接着，对这五种句型进行扩展。扩展基本句型的重要手段是通过增添不同的修饰语，通过并列连词及从属连词的衔接，从而使句子从短到长，从单调到多变。
策略二：句型构建——重视基本的五种简单句型
图式构建一定要在学生对于写作的对象和内容，经过个人的积极探索或认真思考研讨的基础上展开的，即图式形成后，激活大脑中的语言形式，让学生思考。现在中学生的英语习作中都有一个普遍现象——句法知识欠缺，遣词造句水平低，用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。所以，学生有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识，重视基本的五种简单句型。
策略三：段落构建——运用词句的组合性
段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。若干语段组成一个段落，而若干段落又组成一个语篇。所以，写好段落是写好一篇文章的基础。Leon Mones说过：“不管教什么写作，最实用的方法就是要他们写大量的段落，因为段落确实是缩小了的文章，它具有一篇文章的一切要素，体现了该篇文章所体现的一切构造原则。”而从平时学生的写作中看出，考生作文段落结构松散，衔接不当，布局零乱而导致了得分低的现象比较普遍。因此，在英语写作教学中，段落教学也是一个关键。在教学生写段落的时候，首先，我们应该给学生构建这样一个概念图：通常一个段落由三个部分组成（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。如下面一篇范文：
(I)Pollution is becoming more and more serious all over the world．(Ⅱ)For example，the poisonous gas from factories and automobiles has made the air unhealthy for people to breathe．(III)Furthermore，everywhere we go today，we can find rubbish carelessly disposed of．(Ⅳ)For another example, waste water keeps
pouring into rivers and lakes；as a result，many water species are dying out．(V)Pollution is，in fact，threatening our existence．
在看完这篇文章后，和学生一起来分析哪一句是主题句，哪一句是扩展句，哪一句是结论句。其中(I)为主题句，(Ⅱ)(III)(Ⅳ)为扩展句，(V)结论句。
通过分析，学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰。在上面总结的基础上，帮助学生总结出英文篇章结构的一般模式，便于学生进行英语写作时模访。作为巩固，还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句，扩展句和结论句，从而巩固学生关于段落写作的知识。其次，帮助学生对这个基本的段落写作知识进行扩展：(1)写主题句时注意主题的可写性；(2)扩展句是对主题句的详尽论述，每一个扩展句都要支持主题句；(3)结论句是全段最后的浓缩，起到收拢、强调、总结等作用。这可以通过事先给学生准备的语篇材料进行分析、证明。最后，组织学生根据已建立起来的图式知识进行段落写作训练。只有通过这一系列的激活和构建概念图知识过程，学生才能掌握段落写作的技巧，为下一步的篇章写作打下坚实的基础。这样一个段落就可以用以下的图一步一步的构建起来。
策略四：篇章构建——发挥写作的灵活性
首先以段落写作为基础，先找出每一段的主题句以及该段的中心思想，在理解段落大意的基础上，找出文章的主题，明确主题后找出论证它的各个要点，以图的形式勾画出来。这样，文章的整体框架结构和段落层次就会非常清楚，同时也就学会了以后自己在写作时构筑文章的框架结构的技巧。然后对语篇进行微观分析，分析其语法、词汇、逻辑衔接。阅读后，教师结合所阅读的材料给出书面表达题或者让学生对所阅读的文章进行仿写、缩写。无论何种形式，学生都得分小组讨论如何写法，即审题、构思、写提纲，构建文章的结构图。最后，将图的框架进行充实，进入实质性的写作阶段。这时，笔者指导学生采用构建概念图进行语篇分析的写作模式，即写作前、写作、写作后模式。对照班采用的是传统的写作教学法。传统的写作教学法的具体做法是“阅读—教师命题—学生写作—教师批改”的模式。在这整个教学活动中，无论是学生的阅读、写作，还是教师的批改，其重点都放在语法、词汇、拼写等句子水平上，很少谈及语篇整体和思想内容。按照语言学习规律，先易后难，教学实验从最好掌握的记叙文开始。英汉语记叙类文章的体裁形式基本对应，所以相对来说容易些。然后分别进行议论文、说明文、应用文教学实验。
（三）体裁形式——学生写作的激情石
在教师的指导下运用各种体裁的词汇、语法、文章结构等特点。训练学生遵循这种认知模式，撰写地道的英语作文，是写作教学的一项任务。而就一般的议论文而言，学生应具有一些体裁的清晰的图式结构，另外教师还应指导学生注意语言的质量，提高逻辑思维和用英语思维的水准，用得体和准确的语言传达交际目的。如果说图式构建至关重要，那么体裁形式应该是重中之重。因为它直接关系到学生写什么，是不是有话可写，以什么方式写，对学生写作体裁的研究，也是本课题研究的一大重点。
策略一：记叙文形式——确保学生识别文章的语法、词汇、逻辑衔接
学生通过勾画图式，确定时间、地点、人物、事件、原因、结果等关键词，
结合记叙文的特点，师生共同讨论情节发展的时间顺序或逻辑顺序、文章的框架结构、段落与段落之间、句子与句子之间的衔接手段，先让学生先口头表述，课后再组织成文。
例如：阅读The Necklace 一文，故事按借项链---参加晚会---丢项链---辛勤工作---赔偿项链这一顺序展开，全文采用倒叙的方法，为读者设立悬念，而在倒叙中又运用顺序和插叙的方法，为故事情节的发展作铺垫，突出人物性格。帮助学生勾画出如下图式，图2：
图2
这是一篇以逻辑顺序来叙述的记叙文，通过阅读构建以上图式，文章脉络清 晰，结构完整，在以后写同一语篇类型时能做到得心应手，发挥自如。
策略二：议论文形式——掌握文章内的语法、词汇、逻辑衔接
本阶段的教学实验目的是让学生了解议论文的结构模式及写作方法，帮助学生勾画此类文章的图式。议论文的结构一般有引子、正文和结论三部分。引子部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出事实，对论点进行论证，最后根据前面的论证得出结论。
策略三：说明文形式——运用文章内的语法、词汇、逻辑衔接于实际写作中 利用图式构建帮助学生构建说明文的写作大纲。说明文的语篇结构类型及文章内的语法、词汇、逻辑衔接方面，并指导学生运用这些写作知识于实际的写作中。具体步骤如下：
首先，略读范文，了解说明文的写作特点和写作方法。然后，细读范文，识别和掌握文章中的语法、词汇和逻辑衔接。练习的形式主要是仿写，也可以对学生进行控制性写作训练，如给出一些实用性很强的主题，如：Our School等，让学生把自己学的有关说明文的写作知识运用到实际的写作中去。
例：在日常生活中，因特网起着越来越重要的作用。请根据下表所给提示为
下图为学生所构建的文章图式：图3
图3
策略四：应用文形式——掌握书信、通知、日记、便条等应用文写作知识
应用文是人们日常生活和工作中使用最为广泛的语篇结构，也是高中英语书面表达的主要形式。英语应用文的常用形式有书信、通知、日记、便条、海报、启示等。高中阶段的书面表达主要是书信、通知、日记、便条等。因此，本阶段的写作实验教学重点是让学生掌握书信、通知、日记、便条等应用文的写作知识。
应用文力求格式规范、语言准确、得体。不同的体裁有不同的格式和语言表达。为了让学生能更好地掌握各种体裁的格式和语言，写作教学还是从学习范文，分析范文结构开始，然后进行写作训练。
四、研究的成效
（一）构建了“日记－图式－体裁”三位一体写作策略的模式
通过课题实验与研究，探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性
的新课标高中英语“日记－图式－体裁”三位一体写作模式，符合新课程改革精神，具有特色的英语写作教学模式。是在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题，充分体现了从应试教育向素质教育的转变，从“万事开头难”向“Practice makes Perfect”的“转变”，是从“坚持写”向“最后成功”的转变，使每个学生都能得到最大限度的全面发展，并与阅读写作同步提高。“日记－图式－体裁”三位一体写作教学研究的立足点是面向全体学生，因而写作教学适合每一个层次学生写作的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，激发学生写日记，提高学习英语写作的积极性；利用图式方法写作，完全符合学生的写作心理，符合学生发展客观存在的实际，在学生的英语分化较严重的情况下，能针对学生的“写作基础”，做到有的放矢，使不同层次的学生各得其所。这种教学方法符合课堂教学的原则，教学过程中采取全班教学解决共性问题，可采取分级形式推进写作教学并解决个性问题。尤其还能充分发挥教师的主导作用。让学生积极主动地参与他们想要写的或想要表达的写作活动。这样教师的“导”适应了学生的“写”，也能真正地发挥学生的主体使用；三位一体写作教学与分类指导使教师的“教”适应各个层面学生的“写一写”，也促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。本课题的目的是能探索出更好更有效的教学方法，同时也提高写作水平，使高中阶段的英语能与时代接轨，
与时俱进。
（二）加快了教师专业成长的步伐
自本课题研究以来，课题组成员学习了大量的相关课题研究资料与报刊杂志，定期进行课堂教学研究或案例剖析、撰写教学论文，使教师们养成了学习理论和反思教学及其写作的习惯。在课题实践中，教师的科研能力、语言表达能力、思考力也不断增强。教师们在同伴互动交流中，优势互补，互相启发，达到了资源共享、智慧共享的双赢目标。近年来，参加课题组成员中，有3名教师被评为岑巩县第一中学第一届英语学科带头教师；有1名教师被评为县级优秀教师；有两名教师指导的学生参加了全国新课标英语语言能力竞赛中获全国优秀辅导教师；有两名教师在全县首届英语写作大赛中所辅导的学生荣获高三组一等奖。在论文撰写方面，三年内课题组成员有20余篇教学论文在省级以上获奖；15篇教学论文在州级以上获奖，1篇教学论文在国家级期刊上发表，6篇教学论文在省级期刊上发表。这些成绩的取得充分说明了通过本课题的研究，加快了年轻教师成长的步伐。
三、增强了不同层次学生主动写作的能力
本课题的研究是师生双赢的一种教学行为。教师素养的提高，学生成为受益者。为此，通过实践研究，促进了不同层次的学生主动发现、研究、解决问题能力和写作能力的提升。多数学生的学习行为发生了可喜的变化，他们在民主、和谐、安静环境下，学生敢于思考、善于创造、乐于表达，积极从事探究，共同享受学习的乐趣。具体反映在 以下几个方面：
(1)课题组教师任教班级写作情况（其中高考以学生的实际成绩）对比：
统计表（25分）
五、结论与展望
回顾过去，我们的课题组成员硕果颇丰，我们既进行了经典教学理论和新课程理论的学习，又进行了深刻的教育实践，深入思考，不断总结经验，在课题研究中，每个教师都有所发现、有所创新、有所前进。我们相信岑巩中学英语组的全体教师能在今后的课题研究实验中将继续努力，一定会取得更加辉煌的成绩。
然而，我们在课题研究中所做的工作，仍有些美中不足，希望今后能够得到及时弥补。在高中英语课堂教学过程中要提高日记-图式-体裁三位一体写作的实效性,教师要注意以下几个问题:
1.创设有效的日记写作方式.首先,学生必须保证自己足够的词汇,然后进行简单句型的掌握运用,教师要对学生的日记写作目标加以明确,有计划地指导学生进行写作,才能获取最佳的写作效果.其次,教师要安排好学生日记写作任务设计,学生根据教师的要求,可将日记写作任务进行分类,明确写作任务,才能保证写作的成功.
2.利用图式,把握恰当的启发时机引导学生进行探究写作.时机问题不仅在于教师对学生写作过程中通过图式在大脑中进行思维的问题,更在于对学生图式构建思维问题的深度把握.
3.营造良好的写作氛围,构建日记-图式-体裁三位一体的写作模式.师生之间民主、和谐、互助、合作的教学氛围，能激励学生积极思维，焕发学生对日记－图式－体裁三位一体写作的激情，丛而达到事伴功倍的写作效果。
“日记－图式－体裁三位一体写作模式”的核心就是把学生作为写作活动的主体，强调学生写作的主动性，同时加强教师的写作指导作用。在英语教学过程中，老师要善于启发引导学生积极参与，自主写作，要根据教材和学生的英语水平，尽可能地为学生创造主动学习，主动写作、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思维，动手写作实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现
（1）课题申报后，由于课题研究时间长，工作任务重，这很大地影响了课题研究的效果；最为关键的是，所有课题成员不是在同一个年级，这对于课题的开
展及其研究的深度会大大地受到影响；（2）在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少专家引领，研究和思考缺乏一定深度；（3）课题研究形成的“日记行动，图式构建，体裁形式”英语三位一体写作模式，还需要进一步的研究与实验；（4）课题研究中过分强调了学生认知策略的优化，忽视了情感策略的优化。所有这些都有待于在今后的研究中继续集思广益来加以完善。
[主要参考资料]
1．王静芝：认知-建构-过程三位一体写作教学模式构建，长春理工大学学报，社会科学版。 2．韩金龙. 英语写作教学：过程体裁教学法［J］. Foreign Language World， 2001,（4）:35-40 3．李 森，“改进英语写作教学的新举措：过程教学法”[ J]，《
岑巩县第一中学
二0一五年十一月
课题组成员名单
组 长：胡尚峰（中学高级教师 贵州省青年科技奖候选人
县级骨干教师 黔东南州第三批州管专家候
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顾 问：冒国安 (贵州师范大学大外部教授、贵州省中小学外
语专业委员会理事长、贵州省大学外语教学
研究会名誉会长)
谭 军（岑巩中学现任校长 中学高级教师） 课题成员：
代启政（英语教研组长 中学高级教师 州级骨干教师） 滕政英（中学一级教师 校教坛新秀 州优质课二等奖） 姚 远（中学一级教师 校教坛新秀）
欧阳金兰（中学一级教师 校教坛新秀）
佘 莉 (黔东南州教科所教研员 中学高级教师
省级骨干教师)
周春彬（中学英语教师）
杨尤江（中学英语教师）
沈运文（年 级 组长 中学高级教师 省级骨干教师） 廖美华（中学高级教师 县级骨干教师）
洪建平 (原英语教研组长 中学高级教师)
内容提要
英语写作教学是写作活动的教学,是师生之间、学生之间进行写作训练和共同发展的过程。它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞,追求师生之间的合作关系。在任何一门语言的学习中, 写作都最具综合性、创造性和挑战性。它要求学生不仅具有扎实的语法知识和足够的词汇量, 还要拥有良好的语篇知识, 即谋篇布局、遣词造句、文体及修辞等方面的知识。这一理念表明写作在英语课堂教学中的重要意义，它已成为课堂教学的提高学生语言交际的主要方式。当然, 它还要求学生能够正确地拼写每个单词, 正确使用标点符号, 正确使用大小写, 正确书写标题等。写作是一种书面的交际活动, 它应该表达作者的思想, 因此它要求学生具有一定的创造能力, 能够表达新颖独特的思想, 至少能够使用新鲜的结构和语言来表达思想。正是因为上述原因, 写作是听说读写“四会”当中最具有挑战性的一项。只有掌握正确的方法并下苦功夫练习, 才能在写作方面取得进步。
英语写作是有难度的, 特别是对于平时很少进行英语写作训练的中学生来说就更难了。那么, 有没有什么办法能够帮助学生提高英语写作水平呢? 根据我们英语课题组多年来研究及教授英语写作的经验来看,答案是肯定的
在我们的教学中，写作是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的写作能力，一直是英语教学工作者所关注的一个焦点。对于教材中的写作的教学，也应注重写作技巧方法的培养。在高中英语教学中,写作能力的好坏直接影响其它各项能力的发展,为此，我们英语组针对这一现状，确立了“日记-图式-体裁”三位一体写作教学研究课题，旨在通过课题研究来进一步提高学生写作效率，加快教师的成长步伐。探索“以课堂教学为轴心，课外自主写作为突破口”的外语写作行动研究，探讨课堂教学为课外自主学习服务的可行性和实现方式。 英语写作课是教师和学生都深感困难的一门课。本课题针对当前高中英语中的作文教学策略存在的问题，结合写作教学实践，运用日记教学努力把日记训练引进作文训练中来、写英文日记可以提高学生对英语学习的兴趣、克服学生对英语作文的畏难情绪、对学生综合运用英语的能力有很大促进作用。本课题是在“日记-图式-体裁“三位一体写作教学研究下的一个分课题，进行了为期十个月的行动研究、探讨了日记写作的形形色色做法只要务实规划和开展，就可以有效地推进作文的教学工作。
本课题研究重点从学生平常用英语写日记为入手，理性地分析学生写作现状。为整个的写作过程研究，课题组将英语写作过程分为三大环节：日记、图式、体裁，着重研究每一环节所进行的策略。具体为，日记行动研究：日记行动——保证学生足够的词汇量、围绕目标写作——增强对简单句型的掌握、把握主体——体现学生写作的主动生、抓住契机——有意识的运用所学的单词、短语、句型；图式构建：单词构建——坚持记忆单词的重要性、句型构建——重视基本的五种简单句型、段落构建——运用词句的组合性、篇章构建——发挥写作的灵活性；体裁形式：记叙文形式——确保学生识别文章内的语法、词汇、逻辑衔接。议论文形式——掌握文章内的语法、词汇、逻辑衔接。说明文形式——运用文章内的语法、词汇、逻辑衔接于实际的写作中。应用文形式——掌握书信、通知、日记、便条等应用文的写作知识。
三年来，课题组通过教研活动、沙龙研讨、外出镇远、三穗、黄平三县各中
学取经、教学实践等途径，详细记录了近30余节研讨课，征集了诸多成功的案例、收集了详实的调查与问卷资料。经分类统计与定量分析，用事实证明了新课标高中“日记－图式－体裁“三位一体教学中，尤其是利用图式构建来激活英语写作，对写作教学中三个典型环节策略的研究有着很大的价值”。 本课题研究，通过对教师引导学生写作－日记行动，到学生利用图式激活写作，最后到自主写作－体裁形式，从而探索出了一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性的三位一体写作模式，符合新课程改革精神，具有特色的英语写作教学模式。通过高中英语“日记－图式－体裁”三位一体的写作教学模式的研究与实践，有效促进我校高中学生英语写作自主学习和合作学习能力的提高，从而提升高中英语教育教学质量。
岑巩县第一中学
2015年11月25日
主报告
一、研究的背景 ……………………………………………………………1
二、研究的设计 ……………………………………………………………2
（一）研究目标 ………………………………………………………………2
（二）研究内容 ………………………………………………………………2
（三）研究方法 ………………………………………………………………2
（四）研究原则 ………………………………………………………………2
三、研究的实施 …………………………………………………………3
（一）快乐日记——学生写作的奠基
石 ………………………………………………3
1．日记行动——保证学生足够的词汇量
2．围绕目标写作——增强对简单句型的掌握
3．把握主体——体现学生写作的主动性
4．抓住契机——有意识的运用所学的单词、短语、句型
（二）图式构建——学生写作的激活
石………………………………………………7
1．单词构建——坚持记忆单词的重要性
2．句型构建——重视基本的五种简单句型
3．段落构建——运用词句的组合性
4．篇章构建——发挥写作的灵活性
（三）体裁形式——学生写作的激情
石………………………………………………9
1．记叙文形式——确保学生识别文章的语法、词汇、逻辑衔接
2．议论文形式——掌握文章内的语法、词汇、逻辑衔接
3．说明文形式——运用文章内的语法、词汇、逻辑衔接于实际的写作中
4．应用文形式——掌握书信、通知、日记、便条等应用文的写作知识
四、研究的成效 …………………………………………………………………………11
（一）构建了“日记－图式－体裁”三位一体写作模式 ……………………11
（二）加快了学校年轻教师专业成长的步伐 ………………………………………11
（二）增强了不同层次学生主动写作的能力 ………………………………………11
五、研究的绪
论 ……………………………………………………………………12
实施写作教学—日记图式体裁模式相结合的试验，目的就在于全面提高学生写作的自学性和积极性。同时也带动学生的英语各方面的综合开发，全面提高学生英语语言的综合运用能力和英语水平。
“日记－图式－体裁”三位一体写作教学模式是根据《全日制普通高级中学英语课程标准》提出的英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力发展的需要。在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题，充分体现了从应试教育向素质教育的转变，使每个学生都能得到最大限度的全面发展，阅读写作并同步提高。
一、研究的背景
中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出了英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。其中，高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求： 八级：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
(2)能根据短文写摘要；
(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺；
九级：(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；
(2)能阐述自己的观点、评论他人的观点，文体恰当、用词准确；
(3)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语正确、得当；
(4)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。(教育部，2001)
由此可见，《标准》对学生的写作能力提出了很高的要求。它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式；要求学生具有的是语篇能力而不是简单的语句输出。因此，在新课程标准中，写作技能占有极其重要的地位和作用。但长期以来，教学效果不很理想，原因是多方面的：一方面,学生英语写作能力的高低与其词汇量、文化背景知识和写作技巧的掌握密切相关；另一方面，
教师在英语写作教学中所采用的教学方法也直接影响学生对写作方法
和策略的掌握和应用。主要表现为教和学两个方面的问题：1.教师方面的问题（1）教师往往侧重语法练习，忽视语篇训练（2）教师往往侧重作文批改，忽视写作指导2. 学生写作中存在的问题 （1）语篇结构不够清晰，思路欠条理性（2）英文表达受到汉语思维的影响较大（3）英语写作语言基本功较弱。因而本校英语组申报了“日记－图式－体裁”写作教学课题研究。
二、研究的设计
（一）研究目标
1．构建一个“日记－图式－体裁”三位一体的具有特色的英语写作有效模式，明显改变当前学生写作能力的低效现象。
2．培养一支“善于教学、乐于研究”的教师队伍，全面提升教师教学写作的能力，促进高中学生英语写作自主学习和合作学习能力的提高。
3．形成一套激活学生思维、激发学生写作热情的策略，全面提高学生自主写作、养成良好的写作习惯和培养学生良好的写作技能，有力促进学生主动进行写作的能力。
（二）研究内容
（1）英语写作中的“日记行动”策略的研究：写作的奠基石－快乐日记
（2）英语写作中的“图式教学”策略的研究：写作的激活石—图式构建
（3）英语写作中的“体裁形式”策略的研究：写作的激情石－体裁形式
（三）研究方法
（1）行动研究法
（2）个案研究法
（3）实验比较法
（4）教育调查法
（5）经验总结法
此外，本研究还辅以问卷调查法、访谈调查法、观察分析法以及文献研究法等
（四）研究原则
本课题的研究主要坚持以下几条原则：
（1）面向实际，解决学生最基本的句型问题；
（2）参与写作，发挥教师的引导作用；学生的主体作用
（3）循序渐进，尊重学生写作的可接受与实际的写作水平；
（4）互惠共赢，师生、生生的互惠共赢关系；
（5）研训一体，研究者与参与者共同成长。
三、研究的实施
本课题是根据《全日制普通高级中学英语课程标准》提出的英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力发展的需要。在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题，从应试教育向素质教育的转变，从“万事开头难”向“Practice makes Perfect”的“转变”，是从“坚持写”向“最后成功”的转变，使每个学生都能得到最大限度的全面发展而确立的“写作的奠基石－快乐日记；写作的激活石—图式构建；写作的激情石－体裁形式”三位一体写作策略模式。
附“日记－图式－体裁”写作构建图策略模式图示:
（一） 快乐日记——学生写作的奠基石
写英语日记不但可以记录学生的成长经历，所思所想，而且可以增强他们对事物的观察能力与对事情的分辨能力。增强学生英语写作学习兴趣，提高学生对英语的运用能力，同时更能不断促进和巩固所学的英语知识，进一步提高学生英语写作水平。
策略一：日记行动——保证学生足够的词汇量
要想写好一篇好作文，首先要做到的是，学生要保证足够的词汇量，如何保证有足够的词汇量，有效地记住词汇，答案就是运用日记行动，而语言的准确性
是至关重要的。进行为期10个月的行动研究，让学生尝试写英语日记来有效地记忆单词，日记写作前教师提出明确要求:观察生活，记录生活，写出真情实感;尽量写长;计人平时成绩;内容保密。然后给学生做问卷调查，并通过学生所写的日记了解学生写作基本的情况，然后向学生说明坚持写日记的作用。约花3－4周时间完成；具体的研究问题为: 1.每周写四篇日记，能否帮助学生克服对写作的畏惧心理?2.每周写四篇日记，能否提高正式作文的写作水平?3.师生写日记对教师的教学有无促进作用?对哪些方面起作用?
策略二：围绕目标——增强对简单句型的掌握
分别制定不同的教学目标，提出不同的学习要求，从最基本的五种简单句型练起，实施英语写作教学日记结合学习。
主语+谓语 The story happened yesterday
主语+谓语+宾语 They study English
主语+系动词+表语 I am from China
主语+谓语+宾语+宾语补足语 She made Tom stand there
主语+谓语+双宾语 I gave Tom a book
掌握简单句型的目的是评价学生、检查学生、体现学生运用词汇的能力，因此，学生在运用每一个简单句型时要有针对性，即要依据每一种句型的要求，针对句子的主要成份，以及学生原有的认知结构设计训练。
策略三：把握深度——体现学生写作的主动性
以日记的形式要求学生每天都要用英语至少写一段文字，日积月累，一学期可写几十篇，而不是以前的一个学期只有区区几篇。从而使我们有机会大量地练习使用英语写作。没有课堂的紧张气氛，没有统一的题目，同学们可以在没有压力的环境下，以比较轻松的心情写作。如在课外或在自己舒适的卧室里写自己亲身经历或感兴趣的东西，更有利于发挥学生的创造力。不再是为了成绩而用英语写作而是应用到实际生活中记述自己的真实情感，不用担心犯一些语法错误会影响他们的成绩。这令学生大胆地也更愿意用英语把所见、所闻和所想记下来。以这样的方式写作，使学生通过用日记形式来抒发自己的情感，能充分体现学生写作的主动性。
策略四：抓住契机——有意识的运用所学的单词、短语、句型
所谓有意识的运用所学的单词、短语、句型的时效性这里主要指要根据学习进程及时运用。每日坚持用英语把生活中的所做、所闻、所见和所感写下来。然后，学习了解英文日记的格式和写法。展示一些日记范文，让学生阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。最后定时收日记，认真批改。每本日记都写上评语、优点、不足之处、注意点。教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。这样，学生在坚持写的过程中，就会有意识地运用所学生单词、短语、句型。
（二）图式构建——英语写作的激活石
所谓图式构建就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的
过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程.
策略一：单词构建——坚持记忆单词的重要性
在句型教学中，最基本的就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局”，也就是千变万化的句子的结构雏形。这有限的分句结构雏形及其转换形式能够衍生出无限的实际使用的句子。在写作之前，学生头脑中必须有这五种英语基本句型的图式知识才能写出正确的英语句子。为了让学生写出正确的英语句子，教师在教学生写作之前，可先向学生提问：现代英语的基本句型有哪些？经过学生们的一番讨论后，教师可以和学生一起复习这五种基本句型，同时把正确答案和例句用图的形式搭建起来。
（1）主一动一补(SVC)结构：The man is a teacher．
（2）主一动(SV)结构：Every one laughed
（3）主一动一宾(SVO)结构：I want a ticket．
（4) 主一动一宾一宾(SVO)结构：Mary lent me her car．
（5) 主一动一宾一补(SVOC)结构：They elected him president
通过构建这样的图式，学生就能根据这五个基本句型造出正确的合乎语法的句子了，并能在头脑中形成清晰的印象。接着，对这五种句型进行扩展。扩展基本句型的重要手段是通过增添不同的修饰语，通过并列连词及从属连词的衔接，从而使句子从短到长，从单调到多变。
策略二：句型构建——重视基本的五种简单句型
图式构建一定要在学生对于写作的对象和内容，经过个人的积极探索或认真思考研讨的基础上展开的，即图式形成后，激活大脑中的语言形式，让学生思考。现在中学生的英语习作中都有一个普遍现象——句法知识欠缺，遣词造句水平低，用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。所以，学生有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识，重视基本的五种简单句型。
策略三：段落构建——运用词句的组合性
段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。若干语段组成一个段落，而若干段落又组成一个语篇。所以，写好段落是写好一篇文章的基础。Leon Mones说过：“不管教什么写作，最实用的方法就是要他们写大量的段落，因为段落确实是缩小了的文章，它具有一篇文章的一切要素，体现了该篇文章所体现的一切构造原则。”而从平时学生的写作中看出，考生作文段落结构松散，衔接不当，布局零乱而导致了得分低的现象比较普遍。因此，在英语写作教学中，段落教学也是一个关键。在教学生写段落的时候，首先，我们应该给学生构建这样一个概念图：通常一个段落由三个部分组成（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。如下面一篇范文：
(I)Pollution is becoming more and more serious all over the world．(Ⅱ)For example，the poisonous gas from factories and automobiles has made the air unhealthy for people to breathe．(III)Furthermore，everywhere we go today，we can find rubbish carelessly disposed of．(Ⅳ)For another example, waste water keeps
pouring into rivers and lakes；as a result，many water species are dying out．(V)Pollution is，in fact，threatening our existence．
在看完这篇文章后，和学生一起来分析哪一句是主题句，哪一句是扩展句，哪一句是结论句。其中(I)为主题句，(Ⅱ)(III)(Ⅳ)为扩展句，(V)结论句。
通过分析，学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰。在上面总结的基础上，帮助学生总结出英文篇章结构的一般模式，便于学生进行英语写作时模访。作为巩固，还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句，扩展句和结论句，从而巩固学生关于段落写作的知识。其次，帮助学生对这个基本的段落写作知识进行扩展：(1)写主题句时注意主题的可写性；(2)扩展句是对主题句的详尽论述，每一个扩展句都要支持主题句；(3)结论句是全段最后的浓缩，起到收拢、强调、总结等作用。这可以通过事先给学生准备的语篇材料进行分析、证明。最后，组织学生根据已建立起来的图式知识进行段落写作训练。只有通过这一系列的激活和构建概念图知识过程，学生才能掌握段落写作的技巧，为下一步的篇章写作打下坚实的基础。这样一个段落就可以用以下的图一步一步的构建起来。
策略四：篇章构建——发挥写作的灵活性
首先以段落写作为基础，先找出每一段的主题句以及该段的中心思想，在理解段落大意的基础上，找出文章的主题，明确主题后找出论证它的各个要点，以图的形式勾画出来。这样，文章的整体框架结构和段落层次就会非常清楚，同时也就学会了以后自己在写作时构筑文章的框架结构的技巧。然后对语篇进行微观分析，分析其语法、词汇、逻辑衔接。阅读后，教师结合所阅读的材料给出书面表达题或者让学生对所阅读的文章进行仿写、缩写。无论何种形式，学生都得分小组讨论如何写法，即审题、构思、写提纲，构建文章的结构图。最后，将图的框架进行充实，进入实质性的写作阶段。这时，笔者指导学生采用构建概念图进行语篇分析的写作模式，即写作前、写作、写作后模式。对照班采用的是传统的写作教学法。传统的写作教学法的具体做法是“阅读—教师命题—学生写作—教师批改”的模式。在这整个教学活动中，无论是学生的阅读、写作，还是教师的批改，其重点都放在语法、词汇、拼写等句子水平上，很少谈及语篇整体和思想内容。按照语言学习规律，先易后难，教学实验从最好掌握的记叙文开始。英汉语记叙类文章的体裁形式基本对应，所以相对来说容易些。然后分别进行议论文、说明文、应用文教学实验。
（三）体裁形式——学生写作的激情石
在教师的指导下运用各种体裁的词汇、语法、文章结构等特点。训练学生遵循这种认知模式，撰写地道的英语作文，是写作教学的一项任务。而就一般的议论文而言，学生应具有一些体裁的清晰的图式结构，另外教师还应指导学生注意语言的质量，提高逻辑思维和用英语思维的水准，用得体和准确的语言传达交际目的。如果说图式构建至关重要，那么体裁形式应该是重中之重。因为它直接关系到学生写什么，是不是有话可写，以什么方式写，对学生写作体裁的研究，也是本课题研究的一大重点。
策略一：记叙文形式——确保学生识别文章的语法、词汇、逻辑衔接
学生通过勾画图式，确定时间、地点、人物、事件、原因、结果等关键词，
结合记叙文的特点，师生共同讨论情节发展的时间顺序或逻辑顺序、文章的框架结构、段落与段落之间、句子与句子之间的衔接手段，先让学生先口头表述，课后再组织成文。
例如：阅读The Necklace 一文，故事按借项链---参加晚会---丢项链---辛勤工作---赔偿项链这一顺序展开，全文采用倒叙的方法，为读者设立悬念，而在倒叙中又运用顺序和插叙的方法，为故事情节的发展作铺垫，突出人物性格。帮助学生勾画出如下图式，图2：
图2
这是一篇以逻辑顺序来叙述的记叙文，通过阅读构建以上图式，文章脉络清 晰，结构完整，在以后写同一语篇类型时能做到得心应手，发挥自如。
策略二：议论文形式——掌握文章内的语法、词汇、逻辑衔接
本阶段的教学实验目的是让学生了解议论文的结构模式及写作方法，帮助学生勾画此类文章的图式。议论文的结构一般有引子、正文和结论三部分。引子部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出事实，对论点进行论证，最后根据前面的论证得出结论。
策略三：说明文形式——运用文章内的语法、词汇、逻辑衔接于实际写作中 利用图式构建帮助学生构建说明文的写作大纲。说明文的语篇结构类型及文章内的语法、词汇、逻辑衔接方面，并指导学生运用这些写作知识于实际的写作中。具体步骤如下：
首先，略读范文，了解说明文的写作特点和写作方法。然后，细读范文，识别和掌握文章中的语法、词汇和逻辑衔接。练习的形式主要是仿写，也可以对学生进行控制性写作训练，如给出一些实用性很强的主题，如：Our School等，让学生把自己学的有关说明文的写作知识运用到实际的写作中去。
例：在日常生活中，因特网起着越来越重要的作用。请根据下表所给提示为
下图为学生所构建的文章图式：图3
图3
策略四：应用文形式——掌握书信、通知、日记、便条等应用文写作知识
应用文是人们日常生活和工作中使用最为广泛的语篇结构，也是高中英语书面表达的主要形式。英语应用文的常用形式有书信、通知、日记、便条、海报、启示等。高中阶段的书面表达主要是书信、通知、日记、便条等。因此，本阶段的写作实验教学重点是让学生掌握书信、通知、日记、便条等应用文的写作知识。
应用文力求格式规范、语言准确、得体。不同的体裁有不同的格式和语言表达。为了让学生能更好地掌握各种体裁的格式和语言，写作教学还是从学习范文，分析范文结构开始，然后进行写作训练。
四、研究的成效
（一）构建了“日记－图式－体裁”三位一体写作策略的模式
通过课题实验与研究，探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性
的新课标高中英语“日记－图式－体裁”三位一体写作模式，符合新课程改革精神，具有特色的英语写作教学模式。是在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题，充分体现了从应试教育向素质教育的转变，从“万事开头难”向“Practice makes Perfect”的“转变”，是从“坚持写”向“最后成功”的转变，使每个学生都能得到最大限度的全面发展，并与阅读写作同步提高。“日记－图式－体裁”三位一体写作教学研究的立足点是面向全体学生，因而写作教学适合每一个层次学生写作的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，激发学生写日记，提高学习英语写作的积极性；利用图式方法写作，完全符合学生的写作心理，符合学生发展客观存在的实际，在学生的英语分化较严重的情况下，能针对学生的“写作基础”，做到有的放矢，使不同层次的学生各得其所。这种教学方法符合课堂教学的原则，教学过程中采取全班教学解决共性问题，可采取分级形式推进写作教学并解决个性问题。尤其还能充分发挥教师的主导作用。让学生积极主动地参与他们想要写的或想要表达的写作活动。这样教师的“导”适应了学生的“写”，也能真正地发挥学生的主体使用；三位一体写作教学与分类指导使教师的“教”适应各个层面学生的“写一写”，也促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。本课题的目的是能探索出更好更有效的教学方法，同时也提高写作水平，使高中阶段的英语能与时代接轨，
与时俱进。
（二）加快了教师专业成长的步伐
自本课题研究以来，课题组成员学习了大量的相关课题研究资料与报刊杂志，定期进行课堂教学研究或案例剖析、撰写教学论文，使教师们养成了学习理论和反思教学及其写作的习惯。在课题实践中，教师的科研能力、语言表达能力、思考力也不断增强。教师们在同伴互动交流中，优势互补，互相启发，达到了资源共享、智慧共享的双赢目标。近年来，参加课题组成员中，有3名教师被评为岑巩县第一中学第一届英语学科带头教师；有1名教师被评为县级优秀教师；有两名教师指导的学生参加了全国新课标英语语言能力竞赛中获全国优秀辅导教师；有两名教师在全县首届英语写作大赛中所辅导的学生荣获高三组一等奖。在论文撰写方面，三年内课题组成员有20余篇教学论文在省级以上获奖；15篇教学论文在州级以上获奖，1篇教学论文在国家级期刊上发表，6篇教学论文在省级期刊上发表。这些成绩的取得充分说明了通过本课题的研究，加快了年轻教师成长的步伐。
三、增强了不同层次学生主动写作的能力
本课题的研究是师生双赢的一种教学行为。教师素养的提高，学生成为受益者。为此，通过实践研究，促进了不同层次的学生主动发现、研究、解决问题能力和写作能力的提升。多数学生的学习行为发生了可喜的变化，他们在民主、和谐、安静环境下，学生敢于思考、善于创造、乐于表达，积极从事探究，共同享受学习的乐趣。具体反映在 以下几个方面：
(1)课题组教师任教班级写作情况（其中高考以学生的实际成绩）对比：
统计表（25分）
五、结论与展望
回顾过去，我们的课题组成员硕果颇丰，我们既进行了经典教学理论和新课程理论的学习，又进行了深刻的教育实践，深入思考，不断总结经验，在课题研究中，每个教师都有所发现、有所创新、有所前进。我们相信岑巩中学英语组的全体教师能在今后的课题研究实验中将继续努力，一定会取得更加辉煌的成绩。
然而，我们在课题研究中所做的工作，仍有些美中不足，希望今后能够得到及时弥补。在高中英语课堂教学过程中要提高日记-图式-体裁三位一体写作的实效性,教师要注意以下几个问题:
1.创设有效的日记写作方式.首先,学生必须保证自己足够的词汇,然后进行简单句型的掌握运用,教师要对学生的日记写作目标加以明确,有计划地指导学生进行写作,才能获取最佳的写作效果.其次,教师要安排好学生日记写作任务设计,学生根据教师的要求,可将日记写作任务进行分类,明确写作任务,才能保证写作的成功.
2.利用图式,把握恰当的启发时机引导学生进行探究写作.时机问题不仅在于教师对学生写作过程中通过图式在大脑中进行思维的问题,更在于对学生图式构建思维问题的深度把握.
3.营造良好的写作氛围,构建日记-图式-体裁三位一体的写作模式.师生之间民主、和谐、互助、合作的教学氛围，能激励学生积极思维，焕发学生对日记－图式－体裁三位一体写作的激情，丛而达到事伴功倍的写作效果。
“日记－图式－体裁三位一体写作模式”的核心就是把学生作为写作活动的主体，强调学生写作的主动性，同时加强教师的写作指导作用。在英语教学过程中，老师要善于启发引导学生积极参与，自主写作，要根据教材和学生的英语水平，尽可能地为学生创造主动学习，主动写作、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思维，动手写作实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现
（1）课题申报后，由于课题研究时间长，工作任务重，这很大地影响了课题研究的效果；最为关键的是，所有课题成员不是在同一个年级，这对于课题的开
展及其研究的深度会大大地受到影响；（2）在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少专家引领，研究和思考缺乏一定深度；（3）课题研究形成的“日记行动，图式构建，体裁形式”英语三位一体写作模式，还需要进一步的研究与实验；（4）课题研究中过分强调了学生认知策略的优化，忽视了情感策略的优化。所有这些都有待于在今后的研究中继续集思广益来加以完善。
[主要参考资料]
1．王静芝：认知-建构-过程三位一体写作教学模式构建，长春理工大学学报，社会科学版。 2．韩金龙. 英语写作教学：过程体裁教学法［J］. Foreign Language World， 2001,（4）:35-40 3．李 森，“改进英语写作教学的新举措：过程教学法”[ J]，《