【摘 要】本文以情境教学及其特点为理论基础，结合本人经历的几节有效作文教学实践分析情境教学在小学作文教学中的应用实践，并提出情境教学在以后的作文教学课中运用的可行性。 【关键词】情境教学；有效作文；作文教学；可行性 从进入小学工作到现在，从低段教到高段，学生对于写作文几乎都是怀着恐惧心理，一听到写周记，就是一片唏嘘声。究其原因，大多数认为无话可说，没东西好写，而我们的语文作文教学是以传统的“机械注入”为主，“枯燥乏味”的教学严重阻碍了学生的情感表达，压抑了儿童的审美发展，不但学生不易于接受，而且教师有时也会感到无从着手。我从一次语文教研活动中的一节情境作文教学课得到灵感，本文就来谈谈情境教学在小学作文教学中的应用。 一、创设活动情境教学 活动是孩子大部分知识的来源，是他们提炼信息的主要渠道。在活动情境中，能够激发学生作为活动主体的强烈愿望，使得课堂教学过程变成学生积极参与，乐于参与的活动过程，从而使学生在开心地活动中体悟写作的方法。 例如：我曾经听过的一节有趣的教研课：《一根鸡毛》。执教的老师很幽默，他先给同学分了组，以一根鸡毛做道具，请同学来做游戏：吹鸡毛。游戏的规则是：双方选手站在网的一边，向对面吹鸡毛，鸡毛只能从既定的网上吹过，先落地者为输，各组的赢者再比，直至有人胜出，最终的胜利者有神秘礼品。同学开始沸腾起来，全然忘记了是在课堂上。一场比赛终了，年轻的教师以记者身份出现，采访了胜者和败者，询问他们的心理活动，又采访了观众，询问他观察到的胜负双方的表情、动作等，以此来提示同学在观看比赛时的注意事项。然后又进入第二场比赛，一直到全部比赛结束老师都没有提关于作文的事，最后老师提了写作的要求后就让同学写自己认为最精彩的部分，很开放的课堂，可是学生后来写起来非常得心应手，优美的语句也源源不断地从他们的笔下流出，真让人惊叹。 二、创设生活情境教学 叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”所以我们可以在适当的生活情境中开展作文教学，让学生有话可讲，有情可抒，让学生懂得作文就是用笔描绘真实的生活。 例如：当春天的脚步越走越近时，那和煦的东南风让我心血来潮，趁着午休，我带着学生到操场上去放风筝，一边带他们感受春的气息，一边也弥补一下我童年的缺憾。我给他们分了组，强调了安全，然后就让他们自由活动了。我也跟在一个组里和他们一起玩，放风筝不是我的强项，我只是跟着孩子们乱跑。期间，有几个风筝飞得挺高了，可惜缠在一起就掉下来了。还有一个风筝放上去了，可是线断了，风筝就飞进了西小江，还有好多人跑了一节课都没放上去的，可是我们依旧开心。回到教室，我要求学生写一篇日记来记录今天的事并对此作了适当的指导，要求他们抓住细节来写。结果收上来的文章都很不错，内容丰富，有的抓住放的过程来写，有的抓住放风筝时的心理来写，字数没有规定也全在400字以上了，而且还改变了以前的记账模式，全都有血有肉、充满了童真童趣。例如：“风筝如展翅的鸟儿一点点上升，越飞越高。”“突然xx组的风筝向我们的冲来，跟我们纠缠在一起，我使劲想要挽救风筝，可是它还是不听话地直翻跟斗，最后坠毁在了沙坑里，真可惜，差点就成功了！”等等。 三、创设多媒体情境 情境教学一般可以分为直接情境和间接情境两大类。直接情境就是由现实生活提供的直接形象为主体构成的情境，间接情境就是由教师根据讲课内容所创造的以间接形象为主体的情境。当我们在课堂教育时无法实现直接情境教育时，可以通过多媒体展现间接情境，以提供学生可以想象的空间，让他们有话可讲。 例如：教二年级时，我遇到过这样一个案例。当时的单元作文要求同学们写一篇家乡某个景点的介绍文章，本以为这该是很好写的，绍兴不光有很多著名景点，还有不少大大小小的广场、公园。可令我意外的是他们纷纷嚷嚷着不会写，都说没去过什么地方，我知道他们不是没去过，只是平时去不怎么注意观察，现在要他们写就脑袋空空如也了。怎么办呢？带他们去参观显然不实际。突然，我记起自己前段时间在明珠广场拍过几张照片，也许可以用。第二天，我把整理好的照片投影在多媒体屏幕上，并假设了一个参观明珠广场的情境，出示每一张照片后就简单介绍一下，然后让同学来说说都看到了些什么？十几张照片下来，明珠广场的景色也就基本呈现在学生眼前了。最后，我让他们选其中一张或几张照片，把其中的景物写具体，还要适当加上自己的想象，剩下的就一笔带过。这篇文章他们很快就写好了，有内容，有想象，情理之中意料之外，同时我也找到了一种教授写作的新途径。 作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想他，爱他的欲望、冲动和兴趣；其次是觉得没什么可写，“巧妇难为无米之炊”。所以我们要通过情境教学激发学生的表达欲望。 作文教学要联系儿童的生活实际，将作文教学联系到有趣好玩的活动中，或走进到生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，这样才会变“要我写”为“我要写”，材料的问题就会迎刃而解。 参考文献： [1]崔砚.语文教学中情境教学法新探[J].青海教育,2010,(04). [2]陈永果.情境教学法在语文教学中的应用[J].才智, 2011,(21).
【摘 要】本文以情境教学及其特点为理论基础，结合本人经历的几节有效作文教学实践分析情境教学在小学作文教学中的应用实践，并提出情境教学在以后的作文教学课中运用的可行性。 【关键词】情境教学；有效作文；作文教学；可行性 从进入小学工作到现在，从低段教到高段，学生对于写作文几乎都是怀着恐惧心理，一听到写周记，就是一片唏嘘声。究其原因，大多数认为无话可说，没东西好写，而我们的语文作文教学是以传统的“机械注入”为主，“枯燥乏味”的教学严重阻碍了学生的情感表达，压抑了儿童的审美发展，不但学生不易于接受，而且教师有时也会感到无从着手。我从一次语文教研活动中的一节情境作文教学课得到灵感，本文就来谈谈情境教学在小学作文教学中的应用。 一、创设活动情境教学 活动是孩子大部分知识的来源，是他们提炼信息的主要渠道。在活动情境中，能够激发学生作为活动主体的强烈愿望，使得课堂教学过程变成学生积极参与，乐于参与的活动过程，从而使学生在开心地活动中体悟写作的方法。 例如：我曾经听过的一节有趣的教研课：《一根鸡毛》。执教的老师很幽默，他先给同学分了组，以一根鸡毛做道具，请同学来做游戏：吹鸡毛。游戏的规则是：双方选手站在网的一边，向对面吹鸡毛，鸡毛只能从既定的网上吹过，先落地者为输，各组的赢者再比，直至有人胜出，最终的胜利者有神秘礼品。同学开始沸腾起来，全然忘记了是在课堂上。一场比赛终了，年轻的教师以记者身份出现，采访了胜者和败者，询问他们的心理活动，又采访了观众，询问他观察到的胜负双方的表情、动作等，以此来提示同学在观看比赛时的注意事项。然后又进入第二场比赛，一直到全部比赛结束老师都没有提关于作文的事，最后老师提了写作的要求后就让同学写自己认为最精彩的部分，很开放的课堂，可是学生后来写起来非常得心应手，优美的语句也源源不断地从他们的笔下流出，真让人惊叹。 二、创设生活情境教学 叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”所以我们可以在适当的生活情境中开展作文教学，让学生有话可讲，有情可抒，让学生懂得作文就是用笔描绘真实的生活。 例如：当春天的脚步越走越近时，那和煦的东南风让我心血来潮，趁着午休，我带着学生到操场上去放风筝，一边带他们感受春的气息，一边也弥补一下我童年的缺憾。我给他们分了组，强调了安全，然后就让他们自由活动了。我也跟在一个组里和他们一起玩，放风筝不是我的强项，我只是跟着孩子们乱跑。期间，有几个风筝飞得挺高了，可惜缠在一起就掉下来了。还有一个风筝放上去了，可是线断了，风筝就飞进了西小江，还有好多人跑了一节课都没放上去的，可是我们依旧开心。回到教室，我要求学生写一篇日记来记录今天的事并对此作了适当的指导，要求他们抓住细节来写。结果收上来的文章都很不错，内容丰富，有的抓住放的过程来写，有的抓住放风筝时的心理来写，字数没有规定也全在400字以上了，而且还改变了以前的记账模式，全都有血有肉、充满了童真童趣。例如：“风筝如展翅的鸟儿一点点上升，越飞越高。”“突然xx组的风筝向我们的冲来，跟我们纠缠在一起，我使劲想要挽救风筝，可是它还是不听话地直翻跟斗，最后坠毁在了沙坑里，真可惜，差点就成功了！”等等。 三、创设多媒体情境 情境教学一般可以分为直接情境和间接情境两大类。直接情境就是由现实生活提供的直接形象为主体构成的情境，间接情境就是由教师根据讲课内容所创造的以间接形象为主体的情境。当我们在课堂教育时无法实现直接情境教育时，可以通过多媒体展现间接情境，以提供学生可以想象的空间，让他们有话可讲。 例如：教二年级时，我遇到过这样一个案例。当时的单元作文要求同学们写一篇家乡某个景点的介绍文章，本以为这该是很好写的，绍兴不光有很多著名景点，还有不少大大小小的广场、公园。可令我意外的是他们纷纷嚷嚷着不会写，都说没去过什么地方，我知道他们不是没去过，只是平时去不怎么注意观察，现在要他们写就脑袋空空如也了。怎么办呢？带他们去参观显然不实际。突然，我记起自己前段时间在明珠广场拍过几张照片，也许可以用。第二天，我把整理好的照片投影在多媒体屏幕上，并假设了一个参观明珠广场的情境，出示每一张照片后就简单介绍一下，然后让同学来说说都看到了些什么？十几张照片下来，明珠广场的景色也就基本呈现在学生眼前了。最后，我让他们选其中一张或几张照片，把其中的景物写具体，还要适当加上自己的想象，剩下的就一笔带过。这篇文章他们很快就写好了，有内容，有想象，情理之中意料之外，同时我也找到了一种教授写作的新途径。 作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想他，爱他的欲望、冲动和兴趣；其次是觉得没什么可写，“巧妇难为无米之炊”。所以我们要通过情境教学激发学生的表达欲望。 作文教学要联系儿童的生活实际，将作文教学联系到有趣好玩的活动中，或走进到生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，这样才会变“要我写”为“我要写”，材料的问题就会迎刃而解。 参考文献： [1]崔砚.语文教学中情境教学法新探[J].青海教育,2010,(04). [2]陈永果.情境教学法在语文教学中的应用[J].才智, 2011,(21).