【 声】 Ｉ 心 班主任艺术Ｉ
浅谈 怎样 抓好 班 级纪律 管 理 工作
辽宁
班级 管理是 以班 级为 单位 的一切 教 育活 动及 作 为班 主任 的一
切职 责的 总称 ，是指 以一定 的价值 为 目标 ， “ 求得 具备一 定要素 的业
瓦房 店
●汤 丽 群
三、 要班主任 的关怀 、 需 激励 和爱
一
个挚 爱学生 的班主任 ， 自然 会在 学生 中有很 高 的威望 ， 自然
务 的完成 ” 因而班级 管理 是班级 教育 的总和 。 。 要把班级 管理搞 好 ，
就需 要做大 量深入 细致 的工作 。
一
会博 得学生 的信任 和爱戴 ， 就会 磁铁一 样 ， 学生 牢牢 吸 引住 。 因 把 此 ， 主任 除了要经 常与 学生沟 通感情 外 ， 要在恰 当的时候 对学 班 还 生进 行激励教 育 。只要班 主任 “ 多激励 、 少批 评” 善 于发 现学 生 自 ， 身 的优 点 。 养学生 的 自尊心 、 培 自信 心 、 上进心 ， 能让学 生通过 发 就 扬优 点来克服 缺点 ， 激励他 们积极 上进 。 四、 需要 班主任 加强与 班干部 的沟通 班 主任需 要经 常与班 干一起分 析 、 究班 级情 况 ， 到他们 制 研 直 订工 作计划 ， 制定班 级工作 总 目标 ， 弄清 完成 各项 工作 的有利 和不 利 因素 以及可 供选择 的方 法等 。同时 ， 主任 除 了面谈 之外 ， 可 班 还 用笔 谈 ， 也可 用“ 平行 交谈 ” 所谓 的“ 行交谈 ” 。 平 一词来源 于心 理学
、
要有 明确 的班集体 的奋 斗 目标
在班级管理 中首先要有一个 明确 的班 集体 的奋 斗 目标 ，这 样可
加大 班级 的凝聚 力 ， 因此作 为班 主任 应结 合本班 学生 的思想 、 习、 学 生活 实际制定出本班 的奋 斗 目标。 对一个 班集体来说 ， 既要有远 期 目 标。 又要有近 期 目标。 别是近期 目标 要切合实际 ， 特 让学生 易于接近 、 易于 实现 。 只有实现 了一个 又一个近期 目标 ， 才能引导学 生实现 其理 想 的远大 目标 ， 并为实现这些 目标而努力 。 以我们需要发挥 整个集 所 体 中每个 学生的积极性 ， 促使 其形成集体荣誉 感和责任感。
二、要培 养班 级正确 的舆论 与 良好 的班风
家罗 恩 ・ 菲尔《 塔 用心 去教养 子女》 一书 ， 即父母 与子女 一面一 起 意
做些 普通活动 ， 一面 交谈 ， 点放在 活动 上 ， 重 而不是谈 话 内容上 ， 双
方也 不必互相 看着对 方。
班风 是反 映一个 班级精 神 面貌 和教 育质 量 的重要 标 志。培 养
一
个 团结友 爱 、 奋发 向上 、 律严 明的 良好班集体 ， 纪 是班 主任班 级管
理 工作的基 础。 良好 的班风 一旦形 成 ， 学 习
和 生活在 这个班级 中 对
总之 ， 班级 管理 工 作千 头万 绪 ， 工作 方法 千差 万别 ， 式和 任 形 务又在 千 变万 化 ，我 们只有 在实践 中去 探索 总结行 之有 效的 方法 和经验 ， 才能使 班级 管理工作 的水 平不断跃 上新 台阶 。 （ 瓦房 店 第十六 初级 中学 ）
的学 生起着 潜移默化 的作 用 ， 有着 强大 的感染力 。 良好 的班风应 该
．
是反 映社会 主义精神 文 明、 反映新 时代人 才素质 要求 的 ， 而且 ， 它还 应该 具有本 班的特色 。
关 心 爱
摘 要： 从管理 者到指 导者 ， 班主任 仍然 需要 “ 学生 。只是 靠”
得到班 主任 的关心 ， 们 的“ 他 向师之 心 ” 才会 与班 主任 进行 “ 实 的 真
此时 ， 已经不再仅仅 是依 靠学 生来强化 班级组 织的 管理 功能 ， 多 更
地 则是发挥 其互 动互促 、 自主发展 的教 育功 能 ， 是教 育手段 和教 育
目的 的 有 机 统 一 。 关键词 ： 爱 ； 正 ； 动 ； 展 关 公 互 发
交往 ”由此 而注意到 班主任 提 出的各种要 求或 建议 ， 用 以指 导 自 ， 并 己的 实际行动 。 以 。 所 班主 任要 想对每位 学生 的成长确 实有所 启发 、 有所 引导 ， 就必 须做到 尊重 、 关心 他 们 ， 解 、 谅 他们 ， 理 体 信任 、 纳 接
他们 ， 以关 爱之情 、 公正 之心 去 感染 、 感化 他们 ， 渐 建立起 一种 体 逐 现关爱 、 公正精 神的教 育模式 。 三 、 进师生之间、 增 学生 之 间的 主 体 互 动 。 进 学 生 的 自主 促
发 展
作 为班主 任 的基本 任务 是全 面贯 彻 党 的教育 方针 ，按 照德 、 智 、 、 、 全面 发展 的要 求 ， 实施 对班 级 的教 育和 管理 工作 ， 体 美 劳 来 使每 一位学 生都得到 健康全 面发展 。班主 任如何 才能 成 为真正 的 指导者 ， 全面 有效地 履行其指 导职能 呢？
一
学 生的 自主发 展 ， 有赖 于学 生主体 性 的 尊重 和发挥 ； 学生 主 而 体 性的 尊重和 发挥 ， 有赖于 师生之 间 、 则 学生 之间 的主体互 动 ， 即双 方通过 真 实的 交往 （ 角色扮 演 式的 交往 相 对应 ） 程而 产 生的相 与 过 互 影响 、 互作 用。 相 这种 真实 的交往 固然需 要双方 的默契 ， 尤其在班 级 组织 中 ， 更需要 作 为组织 内外人际沟 通桥梁 的班 主任发挥 重大 作 用 。一方面 ， 班主 任通过创 设教 育情境 、 营造人 际氛 围 ， 以实现 师 可 生 之 间在 教育 交往 中的 主体对 话 ； 另一 方面 ， 主任 与班 级学 生一 班
、
实施 主体教 育和确 立面 向全 体学 生的观 念
在全 面推进 素质教 育 的整
体环境 下 ， 施主体 教育 、 向全体 实 面 学生 ， 是班 主任 由管理 者 转向指导 者首先 应 当确 立 的基本 观念 。 正 这种 观念 昭示 着 ， 论 自 己选 择 了教 育 ， 是教 育选 择 了 自己 ， 无 还 作 为“ 级导师” 班 的师 者都 应 当义 无反 顾 ， 以积 极 的情 绪 、 放 的心 开 态、 欣赏 的眼光 去对待每 一位班 级成 员 ， 让每 一位班 级成 员可 以在 自 己的激励 和 引导之 下去 认识 自己 、 现 自 己， 发 去感 受学 习 、 生活
的乐趣乃 至体验 生命 的意义 。针对有些 学生对 学 习的 那种无所 谓
起 ， 立组 织 目标 、 确 拟订活 动计划 、 创设活 动情境 、 体验 活动 乐趣 ， 可
以达 到 师生 之 间、 学生之 间在教 育活动 中的主体 交融 。正是 在这种 主体对 话 的情境和 主体 交融的氛 围 中 ， 主任 能更好地 了解 学生 、 班 理 解学生 、 关心 学生 ， 其指 导才 能真 正切 合 具体 的人 、 具体 的事 、 具 体 的教 育情境 。也 只有这样 ， 学生 才能够 在班主 任的路标 指 引下不 断增强 解决 问题 的勇气和信心 ， 力探 索 自主发 展的具体 路径 。 努
四、培养优 秀班 干部 。 学生“ 让 自治”
的心 理或懒 散 的态度 ， 常常对他 们说 ：人们 说 的没错 ， 我 “ 要成 才并 非都得挤 这 座 ‘ 木桥 ’不 过 ， 独 ， 既然 我们 已选 择 了这一 条 路 ， 们 我 在 这最后 关头更应 当尽 力而 为， 不要把遗 憾 留给 以后。 ” 任何 事 做 都贵 在坚持 ， 我也坚 持天天 抓 。 时时抓 ， 到做到 。 说 二、 养成 和建立 关爱 、 正等 品质的教 育模式 公
无论是教 育经典 的 阐释 ，还是 莘莘学 子 的褒扬 ，都无 不 以关
要 管好 一个班 级 ， 多 工作 还得 靠学 生 来干 ， 许 我所 遵循 的原 则 是“ 干部 能干 的事 ， 主任不 干 ； 班 学生 能干 的事 ， 班干 部不 千” 因此 ， 。
挑 选和培 养班 干部显 得非 常重 要 。班 里的很 多工作 ， 我只是 给予 适 时的指导 ， 其他 的都 由班 委 、 团委来完 成。 比如劳动 委 员负责学校 大
爱 、 正等 品质来说 明教 师的 良好 素质 ， 道教 师的人 格魅 力。对 公 称
于班 主任 来说 ， 爱 、 正更 是第 一位 的 品质 ， 为只有 当学 生感 关 公 因
受到 ， 无论他 们 是否 引人 注 目 ， 否取 得骄 人成 绩 ， 是 乃至 是否 遵 守
扫除， 团支书负 责有关 团的活 动 ， 班长 负责统 筹安排 等。这样 ， 能 就
充 分调动 学生 的积 极 性和主动 性 ， 养他们 的创造 性和 自我 管理 的 培
群体规 则 ， 自己都会 和其 他 同学一 样 ， 平等
地受 到班 主任 的 关注 ，
２ ８ ・ ８１ ０１ ０． ◆
【 声】 Ｉ 心 班主任艺术Ｉ
浅谈 怎样 抓好 班 级纪律 管 理 工作
辽宁
班级 管理是 以班 级为 单位 的一切 教 育活 动及 作 为班 主任 的一
切职 责的 总称 ，是指 以一定 的价值 为 目标 ， “ 求得 具备一 定要素 的业
瓦房 店
●汤 丽 群
三、 要班主任 的关怀 、 需 激励 和爱
一
个挚 爱学生 的班主任 ， 自然 会在 学生 中有很 高 的威望 ， 自然
务 的完成 ” 因而班级 管理 是班级 教育 的总和 。 。 要把班级 管理搞 好 ，
就需 要做大 量深入 细致 的工作 。
一
会博 得学生 的信任 和爱戴 ， 就会 磁铁一 样 ， 学生 牢牢 吸 引住 。 因 把 此 ， 主任 除了要经 常与 学生沟 通感情 外 ， 要在恰 当的时候 对学 班 还 生进 行激励教 育 。只要班 主任 “ 多激励 、 少批 评” 善 于发 现学 生 自 ， 身 的优 点 。 养学生 的 自尊心 、 培 自信 心 、 上进心 ， 能让学 生通过 发 就 扬优 点来克服 缺点 ， 激励他 们积极 上进 。 四、 需要 班主任 加强与 班干部 的沟通 班 主任需 要经 常与班 干一起分 析 、 究班 级情 况 ， 到他们 制 研 直 订工 作计划 ， 制定班 级工作 总 目标 ， 弄清 完成 各项 工作 的有利 和不 利 因素 以及可 供选择 的方 法等 。同时 ， 主任 除 了面谈 之外 ， 可 班 还 用笔 谈 ， 也可 用“ 平行 交谈 ” 所谓 的“ 行交谈 ” 。 平 一词来源 于心 理学
、
要有 明确 的班集体 的奋 斗 目标
在班级管理 中首先要有一个 明确 的班 集体 的奋 斗 目标 ，这 样可
加大 班级 的凝聚 力 ， 因此作 为班 主任 应结 合本班 学生 的思想 、 习、 学 生活 实际制定出本班 的奋 斗 目标。 对一个 班集体来说 ， 既要有远 期 目 标。 又要有近 期 目标。 别是近期 目标 要切合实际 ， 特 让学生 易于接近 、 易于 实现 。 只有实现 了一个 又一个近期 目标 ， 才能引导学 生实现 其理 想 的远大 目标 ， 并为实现这些 目标而努力 。 以我们需要发挥 整个集 所 体 中每个 学生的积极性 ， 促使 其形成集体荣誉 感和责任感。
二、要培 养班 级正确 的舆论 与 良好 的班风
家罗 恩 ・ 菲尔《 塔 用心 去教养 子女》 一书 ， 即父母 与子女 一面一 起 意
做些 普通活动 ， 一面 交谈 ， 点放在 活动 上 ， 重 而不是谈 话 内容上 ， 双
方也 不必互相 看着对 方。
班风 是反 映一个 班级精 神 面貌 和教 育质 量 的重要 标 志。培 养
一
个 团结友 爱 、 奋发 向上 、 律严 明的 良好班集体 ， 纪 是班 主任班 级管
理 工作的基 础。 良好 的班风 一旦形 成 ， 学 习
和 生活在 这个班级 中 对
总之 ， 班级 管理 工 作千 头万 绪 ， 工作 方法 千差 万别 ， 式和 任 形 务又在 千 变万 化 ，我 们只有 在实践 中去 探索 总结行 之有 效的 方法 和经验 ， 才能使 班级 管理工作 的水 平不断跃 上新 台阶 。 （ 瓦房 店 第十六 初级 中学 ）
的学 生起着 潜移默化 的作 用 ， 有着 强大 的感染力 。 良好 的班风应 该
．
是反 映社会 主义精神 文 明、 反映新 时代人 才素质 要求 的 ， 而且 ， 它还 应该 具有本 班的特色 。
关 心 爱
摘 要： 从管理 者到指 导者 ， 班主任 仍然 需要 “ 学生 。只是 靠”
得到班 主任 的关心 ， 们 的“ 他 向师之 心 ” 才会 与班 主任 进行 “ 实 的 真
此时 ， 已经不再仅仅 是依 靠学 生来强化 班级组 织的 管理 功能 ， 多 更
地 则是发挥 其互 动互促 、 自主发展 的教 育功 能 ， 是教 育手段 和教 育
目的 的 有 机 统 一 。 关键词 ： 爱 ； 正 ； 动 ； 展 关 公 互 发
交往 ”由此 而注意到 班主任 提 出的各种要 求或 建议 ， 用 以指 导 自 ， 并 己的 实际行动 。 以 。 所 班主 任要 想对每位 学生 的成长确 实有所 启发 、 有所 引导 ， 就必 须做到 尊重 、 关心 他 们 ， 解 、 谅 他们 ， 理 体 信任 、 纳 接
他们 ， 以关 爱之情 、 公正 之心 去 感染 、 感化 他们 ， 渐 建立起 一种 体 逐 现关爱 、 公正精 神的教 育模式 。 三 、 进师生之间、 增 学生 之 间的 主 体 互 动 。 进 学 生 的 自主 促
发 展
作 为班主 任 的基本 任务 是全 面贯 彻 党 的教育 方针 ，按 照德 、 智 、 、 、 全面 发展 的要 求 ， 实施 对班 级 的教 育和 管理 工作 ， 体 美 劳 来 使每 一位学 生都得到 健康全 面发展 。班主 任如何 才能 成 为真正 的 指导者 ， 全面 有效地 履行其指 导职能 呢？
一
学 生的 自主发 展 ， 有赖 于学 生主体 性 的 尊重 和发挥 ； 学生 主 而 体 性的 尊重和 发挥 ， 有赖于 师生之 间 、 则 学生 之间 的主体互 动 ， 即双 方通过 真 实的 交往 （ 角色扮 演 式的 交往 相 对应 ） 程而 产 生的相 与 过 互 影响 、 互作 用。 相 这种 真实 的交往 固然需 要双方 的默契 ， 尤其在班 级 组织 中 ， 更需要 作 为组织 内外人际沟 通桥梁 的班 主任发挥 重大 作 用 。一方面 ， 班主 任通过创 设教 育情境 、 营造人 际氛 围 ， 以实现 师 可 生 之 间在 教育 交往 中的 主体对 话 ； 另一 方面 ， 主任 与班 级学 生一 班
、
实施 主体教 育和确 立面 向全 体学 生的观 念
在全 面推进 素质教 育 的整
体环境 下 ， 施主体 教育 、 向全体 实 面 学生 ， 是班 主任 由管理 者 转向指导 者首先 应 当确 立 的基本 观念 。 正 这种 观念 昭示 着 ， 论 自 己选 择 了教 育 ， 是教 育选 择 了 自己 ， 无 还 作 为“ 级导师” 班 的师 者都 应 当义 无反 顾 ， 以积 极 的情 绪 、 放 的心 开 态、 欣赏 的眼光 去对待每 一位班 级成 员 ， 让每 一位班 级成 员可 以在 自 己的激励 和 引导之 下去 认识 自己 、 现 自 己， 发 去感 受学 习 、 生活
的乐趣乃 至体验 生命 的意义 。针对有些 学生对 学 习的 那种无所 谓
起 ， 立组 织 目标 、 确 拟订活 动计划 、 创设活 动情境 、 体验 活动 乐趣 ， 可
以达 到 师生 之 间、 学生之 间在教 育活动 中的主体 交融 。正是 在这种 主体对 话 的情境和 主体 交融的氛 围 中 ， 主任 能更好地 了解 学生 、 班 理 解学生 、 关心 学生 ， 其指 导才 能真 正切 合 具体 的人 、 具体 的事 、 具 体 的教 育情境 。也 只有这样 ， 学生 才能够 在班主 任的路标 指 引下不 断增强 解决 问题 的勇气和信心 ， 力探 索 自主发 展的具体 路径 。 努
四、培养优 秀班 干部 。 学生“ 让 自治”
的心 理或懒 散 的态度 ， 常常对他 们说 ：人们 说 的没错 ， 我 “ 要成 才并 非都得挤 这 座 ‘ 木桥 ’不 过 ， 独 ， 既然 我们 已选 择 了这一 条 路 ， 们 我 在 这最后 关头更应 当尽 力而 为， 不要把遗 憾 留给 以后。 ” 任何 事 做 都贵 在坚持 ， 我也坚 持天天 抓 。 时时抓 ， 到做到 。 说 二、 养成 和建立 关爱 、 正等 品质的教 育模式 公
无论是教 育经典 的 阐释 ，还是 莘莘学 子 的褒扬 ，都无 不 以关
要 管好 一个班 级 ， 多 工作 还得 靠学 生 来干 ， 许 我所 遵循 的原 则 是“ 干部 能干 的事 ， 主任不 干 ； 班 学生 能干 的事 ， 班干 部不 千” 因此 ， 。
挑 选和培 养班 干部显 得非 常重 要 。班 里的很 多工作 ， 我只是 给予 适 时的指导 ， 其他 的都 由班 委 、 团委来完 成。 比如劳动 委 员负责学校 大
爱 、 正等 品质来说 明教 师的 良好 素质 ， 道教 师的人 格魅 力。对 公 称
于班 主任 来说 ， 爱 、 正更 是第 一位 的 品质 ， 为只有 当学 生感 关 公 因
受到 ， 无论他 们 是否 引人 注 目 ， 否取 得骄 人成 绩 ， 是 乃至 是否 遵 守
扫除， 团支书负 责有关 团的活 动 ， 班长 负责统 筹安排 等。这样 ， 能 就
充 分调动 学生 的积 极 性和主动 性 ， 养他们 的创造 性和 自我 管理 的 培
群体规 则 ， 自己都会 和其 他 同学一 样 ， 平等
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