简析北小科学课教学过程中的优缺点
在观摩完北京东路小学唐老师的科学课后，本小组通过讨论，对此节课中的优缺点做了一些自己的阐释。
首先在此节科学课的导入过程中，老师以一个问题吸引同学们的注意力:谁能够将自己的同伴举过头顶？从而将学生引入当天所要学习的课程内容——简单机械，以这一简单问题激发学生的热情，调动
积极性。当学生
对问题生成的答
案超出老师预设
学生对解决问题
的答案时，老师
依然能灵活应
变，不仅没有直
接打击他们的积
极性，反而让学生付诸实践，亲自体验可行性，极大的调动了学生在课堂中的积极性。之后老师又通过提问等方式联系到大家生活中的翘翘板问题：怎样才能把比自己重的人跷上去？要求学生联系自己的生活经验，不拘泥于课本，形象具体，较好的提高了学生对课堂的兴趣。整个过程中老师以提问为主或者给出选择，让学生在思考后选择，给予学生更多自主思考的机会，引导学生自己一步一步的了解，循序渐进，自主引出简单机械的原理，体现学生在教学过程中的主体性。在
整个课程进行中，教师一改往日控制者、纯粹的知识传授者形象，更
多的作为整个教学活动的引导者，使学生作为具有能动性与主体性的人，较好的体现了基础教育课程改革的目标之一，强调学生形成积极主动的学习态度。这也体现了当代教育主张的人本主义的观点。
但整个引入过程，由于要让学生有一个进入主题的过程，以及未考虑到直接让学生体验提出的超出预设的答案的环节，整体时间上略显冗长，过程繁杂，导致后面课程的时间安排略显不足。节奏略微拖沓，时间安排上略显不合理。本小组觉得教师应该把握课堂节奏，让课堂的趣味性与效率性结合起来。
总的来说，本节科学课的引入过程时间上虽然过长，但还是很好的激起了学生的积极性以及兴趣，为之后的教学起到了很好的铺垫作用。
在课程接下来的安排中，该老师采用了学生实验教学的方法，鼓励学生自己组成小队讨论动手实验，而老师在一旁协助辅导整个实验
过程，课堂
成为了学生
的课堂。
首先不
得不说的是
采用这种教
学方式有助
于促使每个
学生参与到
教学过程中，使课堂真正成为学生的课堂，同时实验能够锻炼学生能力，无论是实验最先的构思组织锻炼了学生的思考组织能力，还是实验过程中锻炼学生的动手能力，或是最后报告实验过程和结果的语言组织表达能力，这些都毫无疑问对学生的全方位素质发展有很大的帮助。
其次，我们小组成员也观察到，此次的实验教学采用的实验材料都趋向于生活化，教师利用尺来代表杠杆，用废旧电池来表示支点，这些材料都是学生生活中所能够接触的，因而能够促发学生探索生活中的资源，利用身边最简单的事物来解决问题。
同时，做实验必然会需要学生们记录实验数据。尽管在数据记录上面还不够严谨，但是对于四年级的小学生而言，培养他们的科研精神，对科学的严谨性形成一种意识，这些都是此次实验所能够达到的好的效果。
另外，老师鼓励学生组成小组来进行实验，由学生们共同合作来完成。这个过程中我们也看到学生们会产生分歧，也有意见不合产生矛盾的时候，但是令我们欣慰的是最后学生们都很好的解决了这些问题，很好的协调了各个成员的意见，锻炼了学生合作与沟通能力，使得最后正确的实验数据的产生。
在这整个解决问题的过程中，从刚开始的提出问题，再到鼓励学生思考解决方案，再到让同学们自己动手实验验证所思考出来的方法的可行性，我们可以看到老师所扮演的角色依然是一个引导者，她改变了传统的老师教、学生听的上课方式，充分发挥学生的主体性，引
导学生进入课堂，参与课堂活动，使得学生真正成为课堂的主人，我想在这样的课堂中，学生才能真正感受到学习的乐趣，体验自然科学的奥秘，自身的主体性才有最好的发挥。
在解决问题这一阶段中，虽然老师很注重培养学生的实践能力和团队合作精神，但我们也发现了一系列问题。
首先，是时间安排上的不当。老师花了太多时间在做实验上，而最后的成果展示却很仓促。实验的时间太长，导致了后来场面有些混乱。我们小组观察到，一开始，同学们都很积极认真地做着实验，但当实验完成之后，很多同学就开始做些与实验无关的事，课堂有些嘈杂。老师给学生自由动手实验的时间不应该太长，否则反而会引起效率的下降。
其次，很多同学没有参与到实验中来。老师将整个班级的学生分成了七个组，每个组六至七位同学，表面是每位同学都参与了实验，但通过观察，我们发现，有些同学只是作为旁观者观察了实验过程，并没有真正地参与其中，实践能力并没有得到很大的锻炼。虽然能够理解到班级人数太多也是造成这一问题的原因，但也希望老师能更好的指导学生分工，使大家都参与其中，让所有的学生都得到锻炼。
最后，缺少对数据的评价。在最后的成果展示阶段，老师请每一组的代表上台来展示一下他们小组的实验数据。由于偶然误差的存在，各组同学在数据上都有微小的偏差。老师在请他们展示之后，却并没有对这些误差提出一定的看法，这对学生们严谨的科学态度的养成很不利。对于小学生来说，老师可以不对这些误差做具体分析，但
必须要引起同学们对这些误差的重视，以培养学生严谨的科学态度。
总体来看，在这一阶段，老师还是成功地引导了学生解决问题，培养了学生的探究精神、实践能力和团队精神，但在时间安排等方面有欠妥当，希望能做进一步改进。另外，希望老师能用更严谨的科学态度来引导学生，发挥他们的创造性。
最后，老师对本节课做了简单的总结。本节课的目的主要是传授学生们一些有关杠杆原理基本的知识。在总结过程中，老师向学生发问：“是谁提出杠杆原理？”我们小组成员认为这一发问引入了新知识，考虑到小学教学的贯通性，一定程度上拓宽了学生的知识面。其次，我们小组成员也留意到，该老师在最后的总结过程中，以PPT 的形式，给学生们看了一些有关杠杆原理的图片（这些图片大都是生活中的实物）。与此同时，她还布置了相关的课后作业，有效的结合实际，进一步发散学生思维，促进学生发展。
在总结过程中，虽然老师整个流程是比较有条理的，但仍然存在一些问题。首先，还是时间的安排不够合理，整个过程显得过于仓促。
其次，是在这个阶段里，全部是由老师自己总结，并且过于笼统。她没有将主动权交给学生，没有让学生根据实验所得数据或他们的生活经验来总结从而自己从中得到规律。此外，在最后，老师播放了一组照片，而不是让学生发散思维，结合生活经验，思考身边有哪些事物是符合杠杆原理。
总的来说，在这一阶段，老师对本节课进行了比较漂亮的收尾。但是整个过程显得比较仓促，希望老师能更合理的安排时间。另外，
希望老师在以后的教学总结过程中，能够先让学生自己总结规律，然后再对其进行纠正或进一步的总结，从而让学生更加深入地了解吸收所学的知识。
这堂科学课令我们获益匪浅，总体精彩生动、流畅自然，但我们仍在某些方面看到些许不足，由此引发了我们对于科学课教学的一些思考，并且也提出了自己的一些意见。
一. 实验准备阶段
教师应该在原教材的基础上整合加工，在教学目标的定位、教学内容的选择、教学过程的设计和教学结果的评价上根据教学的实际情况做适当灵活的改变，不拘泥于条条框框，大胆创新，适应课堂和学生的需要。
教师要鼓励学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。在课堂上，老师和每一个学生都是平等相处的，需要在一起探索、研究、讨论、思考。让同学在课堂上善于发现问题、勇于提出问题并且在相互质疑的过程中积极独立思考、发挥自己的主动性、培养自己的创新意识。如果学生对于教师提问的回答过于偏离教学所需，教师应该赞扬学生回答问题的勇气并给予点拨和启发，树立起孩子学习科学的信心。
二. 实验实施阶段
这堂科学课上采取科学实验的研究方法，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。学生在自己动手实验的过程中，亲自探究、合作分工、学习体验，不
仅培养了自己发现问题解决问题的能力，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。
课堂中改变原来那种" 全班学生面对同一个问题，用同样的材料，用同样的实验方法，经历同样的研究过程，面对同样的实验现象，思考同样的问题，得出相同的结果" 的现象，尽力尝试让全班学生面对同一个问题，用不同的材料，不同的实验方法，经历不同的研究过程，面对不同的实验现象，思考不同的问题，得出更多的不同的结果。
但是在指导学生实验的这个过程中，老师需要在细节上注意，时刻关注每组的动态，在指导学生实验的同时鼓励学生在小组合作实验中相互交流，积极讨论，学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导启发，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退，尽量让每个孩子都能亲自参与进来，亲身进行实验探究。
科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。在科学课上学生要非常严谨地做好数据的记录和整理，让学生在科学探究的过程中形成" 尊重数据，让证据说话" 的科学态度。学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。教师引导学生反复验证，激发学生的探究精神，使学生从小就能培养起严谨认真的科学态度。
三．成果汇报交流阶段
在汇报交流中，老师应引导激发学生的反思、质疑的精神。尽管
学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。每个小组进行汇报交流自己小组实验数据及成果的时候，老师应该给予一定的评价然后引导其他学生针对该小组实验成果质疑或提出自己的意见。当学生出现误差，与科学事实相偏离时，不要急于将客观的真相灌输给学生，应该要求学生课外再次开展探究，自己去发现去解决问题。
总的来说，这堂科学课展现给我们了一个真实的科学课堂，虽然整堂课中存在着一些缺点，但还是不乏闪光点，值得我们作为一名未来的教师借鉴。
简析北小科学课教学过程中的优缺点
在观摩完北京东路小学唐老师的科学课后，本小组通过讨论，对此节课中的优缺点做了一些自己的阐释。
首先在此节科学课的导入过程中，老师以一个问题吸引同学们的注意力:谁能够将自己的同伴举过头顶？从而将学生引入当天所要学习的课程内容——简单机械，以这一简单问题激发学生的热情，调动
积极性。当学生
对问题生成的答
案超出老师预设
学生对解决问题
的答案时，老师
依然能灵活应
变，不仅没有直
接打击他们的积
极性，反而让学生付诸实践，亲自体验可行性，极大的调动了学生在课堂中的积极性。之后老师又通过提问等方式联系到大家生活中的翘翘板问题：怎样才能把比自己重的人跷上去？要求学生联系自己的生活经验，不拘泥于课本，形象具体，较好的提高了学生对课堂的兴趣。整个过程中老师以提问为主或者给出选择，让学生在思考后选择，给予学生更多自主思考的机会，引导学生自己一步一步的了解，循序渐进，自主引出简单机械的原理，体现学生在教学过程中的主体性。在
整个课程进行中，教师一改往日控制者、纯粹的知识传授者形象，更
多的作为整个教学活动的引导者，使学生作为具有能动性与主体性的人，较好的体现了基础教育课程改革的目标之一，强调学生形成积极主动的学习态度。这也体现了当代教育主张的人本主义的观点。
但整个引入过程，由于要让学生有一个进入主题的过程，以及未考虑到直接让学生体验提出的超出预设的答案的环节，整体时间上略显冗长，过程繁杂，导致后面课程的时间安排略显不足。节奏略微拖沓，时间安排上略显不合理。本小组觉得教师应该把握课堂节奏，让课堂的趣味性与效率性结合起来。
总的来说，本节科学课的引入过程时间上虽然过长，但还是很好的激起了学生的积极性以及兴趣，为之后的教学起到了很好的铺垫作用。
在课程接下来的安排中，该老师采用了学生实验教学的方法，鼓励学生自己组成小队讨论动手实验，而老师在一旁协助辅导整个实验
过程，课堂
成为了学生
的课堂。
首先不
得不说的是
采用这种教
学方式有助
于促使每个
学生参与到
教学过程中，使课堂真正成为学生的课堂，同时实验能够锻炼学生能力，无论是实验最先的构思组织锻炼了学生的思考组织能力，还是实验过程中锻炼学生的动手能力，或是最后报告实验过程和结果的语言组织表达能力，这些都毫无疑问对学生的全方位素质发展有很大的帮助。
其次，我们小组成员也观察到，此次的实验教学采用的实验材料都趋向于生活化，教师利用尺来代表杠杆，用废旧电池来表示支点，这些材料都是学生生活中所能够接触的，因而能够促发学生探索生活中的资源，利用身边最简单的事物来解决问题。
同时，做实验必然会需要学生们记录实验数据。尽管在数据记录上面还不够严谨，但是对于四年级的小学生而言，培养他们的科研精神，对科学的严谨性形成一种意识，这些都是此次实验所能够达到的好的效果。
另外，老师鼓励学生组成小组来进行实验，由学生们共同合作来完成。这个过程中我们也看到学生们会产生分歧，也有意见不合产生矛盾的时候，但是令我们欣慰的是最后学生们都很好的解决了这些问题，很好的协调了各个成员的意见，锻炼了学生合作与沟通能力，使得最后正确的实验数据的产生。
在这整个解决问题的过程中，从刚开始的提出问题，再到鼓励学生思考解决方案，再到让同学们自己动手实验验证所思考出来的方法的可行性，我们可以看到老师所扮演的角色依然是一个引导者，她改变了传统的老师教、学生听的上课方式，充分发挥学生的主体性，引
导学生进入课堂，参与课堂活动，使得学生真正成为课堂的主人，我想在这样的课堂中，学生才能真正感受到学习的乐趣，体验自然科学的奥秘，自身的主体性才有最好的发挥。
在解决问题这一阶段中，虽然老师很注重培养学生的实践能力和团队合作精神，但我们也发现了一系列问题。
首先，是时间安排上的不当。老师花了太多时间在做实验上，而最后的成果展示却很仓促。实验的时间太长，导致了后来场面有些混乱。我们小组观察到，一开始，同学们都很积极认真地做着实验，但当实验完成之后，很多同学就开始做些与实验无关的事，课堂有些嘈杂。老师给学生自由动手实验的时间不应该太长，否则反而会引起效率的下降。
其次，很多同学没有参与到实验中来。老师将整个班级的学生分成了七个组，每个组六至七位同学，表面是每位同学都参与了实验，但通过观察，我们发现，有些同学只是作为旁观者观察了实验过程，并没有真正地参与其中，实践能力并没有得到很大的锻炼。虽然能够理解到班级人数太多也是造成这一问题的原因，但也希望老师能更好的指导学生分工，使大家都参与其中，让所有的学生都得到锻炼。
最后，缺少对数据的评价。在最后的成果展示阶段，老师请每一组的代表上台来展示一下他们小组的实验数据。由于偶然误差的存在，各组同学在数据上都有微小的偏差。老师在请他们展示之后，却并没有对这些误差提出一定的看法，这对学生们严谨的科学态度的养成很不利。对于小学生来说，老师可以不对这些误差做具体分析，但
必须要引起同学们对这些误差的重视，以培养学生严谨的科学态度。
总体来看，在这一阶段，老师还是成功地引导了学生解决问题，培养了学生的探究精神、实践能力和团队精神，但在时间安排等方面有欠妥当，希望能做进一步改进。另外，希望老师能用更严谨的科学态度来引导学生，发挥他们的创造性。
最后，老师对本节课做了简单的总结。本节课的目的主要是传授学生们一些有关杠杆原理基本的知识。在总结过程中，老师向学生发问：“是谁提出杠杆原理？”我们小组成员认为这一发问引入了新知识，考虑到小学教学的贯通性，一定程度上拓宽了学生的知识面。其次，我们小组成员也留意到，该老师在最后的总结过程中，以PPT 的形式，给学生们看了一些有关杠杆原理的图片（这些图片大都是生活中的实物）。与此同时，她还布置了相关的课后作业，有效的结合实际，进一步发散学生思维，促进学生发展。
在总结过程中，虽然老师整个流程是比较有条理的，但仍然存在一些问题。首先，还是时间的安排不够合理，整个过程显得过于仓促。
其次，是在这个阶段里，全部是由老师自己总结，并且过于笼统。她没有将主动权交给学生，没有让学生根据实验所得数据或他们的生活经验来总结从而自己从中得到规律。此外，在最后，老师播放了一组照片，而不是让学生发散思维，结合生活经验，思考身边有哪些事物是符合杠杆原理。
总的来说，在这一阶段，老师对本节课进行了比较漂亮的收尾。但是整个过程显得比较仓促，希望老师能更合理的安排时间。另外，
希望老师在以后的教学总结过程中，能够先让学生自己总结规律，然后再对其进行纠正或进一步的总结，从而让学生更加深入地了解吸收所学的知识。
这堂科学课令我们获益匪浅，总体精彩生动、流畅自然，但我们仍在某些方面看到些许不足，由此引发了我们对于科学课教学的一些思考，并且也提出了自己的一些意见。
一. 实验准备阶段
教师应该在原教材的基础上整合加工，在教学目标的定位、教学内容的选择、教学过程的设计和教学结果的评价上根据教学的实际情况做适当灵活的改变，不拘泥于条条框框，大胆创新，适应课堂和学生的需要。
教师要鼓励学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。在课堂上，老师和每一个学生都是平等相处的，需要在一起探索、研究、讨论、思考。让同学在课堂上善于发现问题、勇于提出问题并且在相互质疑的过程中积极独立思考、发挥自己的主动性、培养自己的创新意识。如果学生对于教师提问的回答过于偏离教学所需，教师应该赞扬学生回答问题的勇气并给予点拨和启发，树立起孩子学习科学的信心。
二. 实验实施阶段
这堂科学课上采取科学实验的研究方法，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。学生在自己动手实验的过程中，亲自探究、合作分工、学习体验，不
仅培养了自己发现问题解决问题的能力，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。
课堂中改变原来那种" 全班学生面对同一个问题，用同样的材料，用同样的实验方法，经历同样的研究过程，面对同样的实验现象，思考同样的问题，得出相同的结果" 的现象，尽力尝试让全班学生面对同一个问题，用不同的材料，不同的实验方法，经历不同的研究过程，面对不同的实验现象，思考不同的问题，得出更多的不同的结果。
但是在指导学生实验的这个过程中，老师需要在细节上注意，时刻关注每组的动态，在指导学生实验的同时鼓励学生在小组合作实验中相互交流，积极讨论，学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导启发，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退，尽量让每个孩子都能亲自参与进来，亲身进行实验探究。
科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。在科学课上学生要非常严谨地做好数据的记录和整理，让学生在科学探究的过程中形成" 尊重数据，让证据说话" 的科学态度。学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。教师引导学生反复验证，激发学生的探究精神，使学生从小就能培养起严谨认真的科学态度。
三．成果汇报交流阶段
在汇报交流中，老师应引导激发学生的反思、质疑的精神。尽管
学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。每个小组进行汇报交流自己小组实验数据及成果的时候，老师应该给予一定的评价然后引导其他学生针对该小组实验成果质疑或提出自己的意见。当学生出现误差，与科学事实相偏离时，不要急于将客观的真相灌输给学生，应该要求学生课外再次开展探究，自己去发现去解决问题。
总的来说，这堂科学课展现给我们了一个真实的科学课堂，虽然整堂课中存在着一些缺点，但还是不乏闪光点，值得我们作为一名未来的教师借鉴。