把东西背完了就可以，于是追求所谓的“万能模板”：只需要背下一个模板，无论是什么篇目都可以往里面填充内容，然后认为放之四海而皆准。
客观点说，说课模板确实有，而且不同的科目都可以到处找到相应
课都能套用;其次，模板如果正确使用，确实有一定的好处，但其弊端更大。所以各位在使用时都要千万慎重。 说课稿模板的好处在于可以规范表达。看过说课稿的人都知道很多说课稿基本上把衔接语都写好了，可以减少由于临时组织语言所造成的不必要的口误。另外，由于说课模板中课程设计的大概框架已经确定，在备课时直接填充内容即可，很多同学会觉得很方便是条捷径。但是缺点也是由此而来，固定化的框架无法适应不同学段不同课型的内
随便换一篇课文都是一个样。从应试的角度出发，这么做考生之间的区分度会变小，不能体现相应的教学设计能力和课堂组织能力，而这部分分值是占比重最大的。
对于模板，我建议如果对说课这种形式不太熟悉的同学，可以一开始尝试用模板备课，它能提供一些现成的设计和语言表达，有利于对说课这种形式快速上手。但是，在对说课已经有所掌握之后，在接下来的训练中要通过不同课型，更多课文的练习去掉模版中固定化、模式化的东西，保留一些可取的语言的衔接句式，去掉套路化的痕迹，做到对不同课文的备课可以灵活多变。
那么在实际中还有种情况，很多考生因为考试临近，已经准备好说课稿并且已经背熟。这种情况下其实也并不用马上就放弃自己背熟的那个模板，因为如果从头再来可能会加大工作量(因为改变固有的课程设计和表达模式需要多次提醒纠正)，甚至可能因为不怎么怎么灵活
应对在说课时影响自信心。那么这种情况我的建议是：重新审视你所准备的说课模板，然后根据本学科不同课型进行调整(比如说教材和学情经常是不固定的)，然后去掉多余的、修饰性的语句(多是华而不实并且徒耗时间)，只保留基本衔接句式，这样在减轻工作量的同时也能减少套路化模式情况。
相对固定化，确实是可以借鉴一些模板的，但是要注意导入以及活动设计要有创意以免落入俗套，
要有一定区分度。对于其他学科则不能文言文、小说等等，每一种课型所要求达到的教学目标相差很大，分析对象各不相同，所以套用模板副作用十分明显，每篇课文分析往往停留在表层，无法灵活处理每节课的重难点。
其实，说课这种考察形式的核心就是在于展现自己的教学设计，这才是说课考核的目的所在。所以，对于教学过程每个环节都应该追求原创性、个性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。
教师招聘考试面试说课稿万能模板
各位评委老师上午/下午好！： 我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书《XX》*年级*册第*章*****第*节*****的****内容，此内容为本节的第*课时。 我说课的程序主要有以下********等四个部分，分别为教材分析、说教法、说学法、教学过程。下面具体展开： 一、说教材 阐明本课教材的地位和作用和确定教学目标。本课时内容主要包括****和****等部分，属于********的范围，是在学习了**内容的基础上(或为学习以后**内容做知识准备)的知识，
《课程标准》的要求是**************，据此我确定以下教学目标：
1、知识与技能：(学生识记的基本内容) 2、过程与方法：(基本技能和能力发展) 3、情感、态度与价值观：根据知识的****特点，确定通过学习本节实现****(情感、态度和价值观)的培养 教学重点：根据《课程标准》要求把*****确定为本节的重点 教学难点：根据(知识**特点、学生已有知识储备或理解能力)确定****为本节难点。 根据以上教学目标将详讲***，略讲****，以突出**重点和突破难点 二、说教法 根据以上教材分析，为促进学生的**能力发展，对****知识将采用***教法，为落实重点采用**教法；为突破难点采用**教法。教法的选择，一般仍有两个方面的根据： (1)依据不同的教学内容以及教学目标； (2)根据学生的特征(认知水平和知识基础) 教法可以分为单一和综合两种类型。单一的教法又具体有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法和实习作业法等；综合的教法如果按学科来分，包括语文科的“读--议--讲--练”四字教学法、“情境教学法”(李吉林)“导读教学法“(钱梦龙)，数学科的“尝试教学法”(邱学华)、“范例教学法”以及英语科的“任务型教学法”等。 三、说学法 为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对**知识将分别采用(材料分析法、读图发现法、归纳总结法等等) 为落实教学目标将着重做好以下练习：对****知识通过填空、连线、材料、表格、选择、读图等进行训练。说学法时，具体要说清两大问题：
(1)针对本课教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它？这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？(2)在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？ 四、说教学过程 教学过程具体包括说怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习如何设计、如何结课、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加
大课堂的密度、强化认知效果。 1、(创设情景、激发兴趣、复习回顾等)，导入新课 通过****来(创设情景、激发兴趣、复习回顾等)导出本节课所学知识，板书课题 2、(导学结合、图文研习、探究发现等)，讲授新课注意：a各步骤清晰流畅 b用多媒体时语言是：媒体展示(材料、地图、练习等) c学生活动和教师活动明确，活动说明意图(围绕三维目标) d框题间要有过渡语言 e有创新的做法着重说 f告诉评委：以上是我的板书设计(条理、知识主干、创新不是简单的知识点排列) 3、课堂小结：(回顾小结、指板书小结、媒体展示脉络小结、学生自我小结等)，并指出重、难点。 4、巩固练习：(此步有无可根据教学过程调节) 5、作业设置： 以上是我的说课内容(或说课完毕)，谢谢各位评委！
说课和试讲的区别
1、内涵不同
说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说以及上课的反思。
试讲，是在有限时间内，教师通过口语、形体语言和各教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。试讲一般有三种形式∶面试试讲、能力测试试讲、教学实践试讲。
2、目的不同
试讲的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节课来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。
3、内容不同
面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确实的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。要充分展示自己的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，尤其是试讲说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。
4、讲授对象不同
试讲的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，而说课的对象是领导、同行或专家、评委。 对于说课者来说是一种威压。 5、方法不同
试讲是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。 一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
另一方面，组织艺术差异性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。
常问问题
1. 谈谈你课的教学设计指导思想，你的课堂上如何体现此指导思想
答：我这堂课的教学设计是以启发式教学思想为指导，所谓启发式教学思想指教学过程中充分调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展在具体教学过程中，充分调动学生积极
性，让学生多想，多给学生提问等。
首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。这样，我们在教学设计上才能有的放矢。实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。
第二，要将主动权交给学生。启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。
第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。 第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。
第五，“要允许学生不懂”。这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。进行启发式教学正体现了这一思想。教师教学不是为了把某个问题的
答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。因此，采取什么样的方式进行启发式教学，这对我们教育工作者来说值得为之探索。
2. 谈谈你这堂课的特色
答：本课基于建构主义学习理念进行设计，充分考虑****学生特点，以培养应*****人才为目标，结合学生实际，充分启发学生的积极性，让学生参与到教学中来，加强教学的互动性。
3. 谈谈新型的师生关系，如何保证好的师生关系
4. 谈谈什么是课堂的交互性
5. 你如何怎样看待教师的德与才
答：教师无才无德，会受到学生厌恶;有才无德，会受到学生敬畏;有德无才，会受到学生同情;德才兼备，才会受到来自于学生内心的真心拥戴。
面试
面试作为考生通往教师岗位最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度是不亚于笔试复习的，只是从进入面试到参加面试的时间不如准备笔试的时间长，但是无论如果，面试作为通往成功的技能的最后一个台阶，我们还是应该对面试有个全面的认识和准确的把握，以便我们能够顺利的通过面试，进入教师队伍。目前教师招聘面试的环节上，主要分为两种形式一种是对所报专业的说课，另一种形式是考官在考生说课过后，对其进行现场提问，由考生即兴的作答。 面试第一环节——说课
(一)说课的定义及特点
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论
依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课
是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课具有如下特点。
1、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
(二)说课与上课的关系
了解了说课的特点后，必须要向大家说明的是说课和上课的关系。这样才能避免很多考生在面试时不能正确的说课，造成分数的流
失。一下我们将从说课和上课共同点和不同点两个方面来介绍。 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
(三)说课的内容
说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1. 说教材。
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
(1)教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作
用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反
映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以
说明。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2. 说教法：
情景激学法(创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学
习动力，促使学生主动学习);目标导学法(明确学习目标，使学生学
有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现);演示实验法(通过观
察、分析实验现象，推理验证物质性质);比较法(启发学生认识获得
新知);讨论法;归纳法;阅读法;自学指导与自我总结相结合;“问题、
探究、交流、归纳、阅读、讲解”。
3. 说学法：观察法;归纳法;阅读法;联想法;推理法。
4. 教学程序：导入;新课;练习巩固;作业;研究性课题提出。
二、面试第二环节——问答题
在进行说课过后，很多考官都会针对不同的考生提出一道或是几
道与教育教学相关的问题，总结所提问题的类型，主要分为以下几类：
1.专业知识类
这类问题很多都是对所报专业所涉及的专业问题。例如报考中学
语文的老师有可能会遇到文言文的背诵，报考高中物理老师的考生可
能会遇到关于高中物理理论的相关更加细心题目。这就要求考生平时
在复习报考的专业时更加信心全面，同时还要关注自己对所学知识的
表达能力。
2.教育相关理论类
这类题目大多都是对教育学中的相关技能的问题，比如谈谈如何
上一节好课。另外就是对教育现象的分析，例如，如何看待教育公平。
这些题目很多都是和教育理论中的案例分析和论述题非常相似，所不同的是考生必须在短时间内尽两全面的说明自己对教育现象的分析，
同时又能有逻辑的表达出来。
3.其他类型的题目
这些主要包括考官对考生经历、工作、家庭等关于个人基本情况
的询问，主要的意图是对考生有个初步的了解，同时也能测查考生的
逻辑和表达能力。另外就是主考官随意的询问社会现象、相关政策的
理解。
总之面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求，通过合适的题目了解考生基本能力，主要包括表达能力、逻辑思维能力、
应变能力以及教育讲课的相关技能。面试是考生从单纯思维和写作的
笔试考试转换成测查考生综合分析和表达事件的能力，各位考生必须
在日常备考中就注意关于面试的相关测查能力和知识的积累，尤其是
对说课的练习。以便考生顺利的通过最后的难关，达到成功的彼岸。
问题
一、课程理论类。
1、证明直线与平面平行的方法，除了你说的判定定理外还有什
么方法，怎么证明?
2、编写一个判断一个数是奇数还是偶数的程序。
3、所有的函数是不是都能用三种表示法表示?为什么?
4、不是所有的函数都能用三种表示法表示、请举几个反例。
二、教学方法类。
1、当说到不是所有的函数都能用三种表示法表示时你会通过什
么方法向学生讲解?怎么讲解?
2、你的教学思路是什么?
3、教学设想与框架是什么?
三、无聊聊天类。
1、你教书几年了?你在哪里教书?
2、你是刚毕业的吗?以前有没教过书?
俗话说：知己知彼，方能百战百胜。事业单位教师招聘考试面试
考察的重点是应试者的授课水平和能力，包括考查应试者是否具备教
师的基本素质以及应试者的形象、气质是否符合教师的基本要求。虽然各种教师招聘面试的类型风格有所不同，但考查的内容都大体一致。我们在准备面试考试期间，也应该学着站在考官的角度去思考，
了解考官更希望考生具有什么样的品质，或许我们备考时就会少走一
些弯路，也更有针对性。
第一，必须有谦虚的品格。其实，能够来参加面试的应试者，绝大多数都很优秀，所以自信心都很强，都有一种唯我独尊、舍我其谁
的自信心。如果能摆正心 态、认真准备、谦虚面试，那么实力加上良好的表现，录取的可能性就会大增。在面试的时候，由于心理学上
的第一印象效应，个别的应试者可能已经遭到淘汰了。你可能是很优秀的，你也可能是很有希望被录取的，但如果给人一种目空一切、谁
都不在你眼里的独大心态，那你前面的努力可能都已经白费了。因为
作为学校领 导，肯定要从学校持续发展的角度出发来考虑教师选配
的，谁都不愿意招一个想在学校里面特立独行、另立山头的“害群之
马”。谦虚是应试者在想进入所要去的单 位之前就必须抱有的心态，
并需要其在面试时用行动表示出来。
第二：必须准备齐全所需材料。面试前必须细读招聘简章和招聘
方案，把要求和需要准备的材料及复印件准备好。在本次招聘过程中，
有个别应试者由于提供 的材料不全，又没及时补足材料，所以没有
通过第一关的审核。等到录取名单公布后他才后悔地告诉我们，其实还有材料没来得及在规定时间内上交，而错过了面试的机会。所以，
细致地准备、精心地参与、认真地对待每一个小的步骤，是获得成功
不可或缺的一步。
第三：必须做好充分的演练。面试前，我们把面试所用的教材、
面试的时间、10分钟的说课、3分钟评委提问都已告知。知道进入面
试程序了，就要认真准 备，尽管不知道是哪一个内容，但适当的准备还是必要的。例如可以了解一下说课的程序，同时选一内容，大致地说一下过程，合理安排时间进程。好多应试者，连说课的几个环节
都没有，直接把教学内容和盘托出;还有相当多的人，只是说了大体的框架，只说自己准备用什么方法、用什么理念来教学这节课，这样
太简单而且空虚。作为评委想听的应该是你对这节课的独到理解，并
如何借助说课，把教学意图在教学过程中充分展示出来。也有的应试
者对教学内容所处的地位等说得太多， 用了五六分钟，真的留给课堂教学过程预设的时间只有三四分钟，根本讲不完，肯定影响成绩。有一位教师心情很迫切，时间到时评委喊停，她感觉自己没有说完、
没有充分展示自己的设计，所以要求继续说下去，一说就多说了十多分钟。心情能够理解，但一般而言，评委打分在前五分钟实际上已经
有分数出来了，因此多说只 能是在原有的分数上再往下减分。另外极大部分的教师，没有板书设计，这十分可惜。个别的说课中甚至出
现了科学性错误，这也不应该。
第四：必须有良好的台风。说课时，台风很重要，所谓行家一出手，便知有没有。一口响亮标准的普通话，不紧不慢地叙说，对教材
有独到而不偏颇的理解， 都能让评委打出高分。比如，在说人教版
五年级观察位置内容时，大部分的教师把难点定为在不同的方向能正确地描述出物体的位置关系。有两位教师有自己的理解：其一，认为
通过自己教学过程中的体会，学生看物体时往往看到的是三个面、两个面，而不是一个面，所以难点定位为：通过对大物体，如大的建筑
物的一个面 的观察，从垂直方向体会看到一个面，并能运用到对小
的物体的观察中去。因此，该应试者绝大部分的时间都花在对这一问题的处理上。理解是独到了，但不符合生活的实际及课程的要求。而另一位教师，把难点定位成：观察圆柱体平面图的表示。这样比较具
体，而富有操作性。整个的说课过程，也显示出两人教学功力差距甚
远。个别教师，说课时用本地方言，经评委提示后如梦方醒;个别教
师声音细小，明显缺少底气和自信;个别教师准备不足，边翻书、边举例、边说课，几分钟时间纠缠于一个问题，且婆婆妈妈，最终没有
圆满解决问题;个别教师可能十分紧张，抖脚、目光呆滞、不断重复、
板书字迹如天书一般，等等，都不能得到好的分数。
到底面试应该如何准备呢?首先，我们需要调整心态，很多考生
在考场上见到考官紧张到无法呼吸、脑袋一片空白。要改善这样的情况，就需要考生学会控制自己的情绪，调节自己的心境来完成陈述。
其实，只要将考官当做一个友善的朋友，考官提出的问题只是想更多
地了解应试者，而应试者只需要最大限度地通过回答 问题展示自己的水平。当然了，人们常说台上一分钟，台下十年功。我们要对面试
备考高度的重视。在面试之前一定要做足充分的准备，这样才能在考
场上发挥出色。
一、 说教材
教材简析
古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕
“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，
内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了
从观察事物中得到的启示。因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题
西林壁》这一首古诗的说课。
大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，
觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？（这里的幽，是幽
谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，
而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有
全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：
“当局者迷，旁观者清”。
现在，我再来说说教学目标
1．认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。（这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也
就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。）
2．体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到
的景象也不一样。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人
交流。
3、重点难点
本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的
难点是体会诗句所包含的人生哲理。
4、教学准备
教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资
料。
学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。
二、 说教法、学法
先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读
的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
三、说教学过程
1、激趣导课
教师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联系，如果细心观察，用心思考，就
有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，《题西林壁》就是作者细
心观察，用心思考的产物，现在，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过观察与思考，能够收获什么，能够发现什么？（我觉得，老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就
是成功的一半。）
2、初读感知。
学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现，并提出不好认和不好写的字。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学生，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这
一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是
指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。
3、理解诗题。
（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。
（2）结合注释理解题目的意思。
4、理解诗意。
（1）先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在
组内各自交流自己对诗句的理解。 注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古
诗的步骤、方法。（那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢？因为俗话说得好，磨刀不误砍柴工。如果学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效果。）通过讨论，同学们在老师的引
导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解
诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当
时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗
句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。（这一环节充分体现
了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。）
（2）全班交流
在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，
并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是
在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视
读的过程。
5．品读领悟 启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样
是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？
逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面
目，你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物，如果不能客观
地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认
识这个事物。
6、诵读巩固
1．反复练习诵读古诗。
2．指名朗读或背诵，读后评价。
说板书
横→岭
侧→峰
远—近—高—低 当局者迷旁观者清
各不同
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，
促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限
度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导
学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，
再把学生的感悟与老师、同学交流。
小学语文专业应试者面试心得（一）
备课和讲课时间都是20分钟，面试前需要准备一套正装和一双中跟皮鞋，颜色以素净为主，款式大方。我去面试时发现很多同学都是很随便地穿着牛仔裤和凉鞋就去了，这在面试教师这一职业时是非常吃亏的，穿着正装是对于这一职业的尊重，也容易争得评委的高分。备课时可以和工作人员要草稿纸，因为自己的纸是不允许带进试讲室的，你可以把自己的教案提纲写在草稿纸上，在试讲忘词的时候可以看一看，自己也可以不那么紧张。以下是几点注意事项：
1．进门和出门都要鞠躬，向评委老师问好，进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。
2．由于是试讲，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：不要觉得难为情。你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价！新课程改革中非常注重“评价”！评价最好不要重复，所以大家可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助！
3．将微笑从头坚持到尾！因为仪态分数占挺大的比例，要做一名亲切的老师，特别对于小学老师来说更重要。声音要洪亮清脆，作为教师，声音洪亮清晰是最基本的！
4．在教案中多设计朗读和感悟部分！（只适用于语文科目）可以轮读、赛读、分角色读等等，新课程中很重视学生朗读能力的培养。还可多设计活动和讨论部分，也就是新课程中所说的：合作、探究。
5．最后一点，我要说的就是千万不要在乎评委老师的态度！因为很多评委一个下午要听4个小时的课，真的很累，很多评委都会趴着，斜眼看你等等，千万不要因为评委的态度而影响你的情绪和发挥，就当评委是透明的，自己好好发挥就行！ 小学语文应试者面试心得（二）
1．关于面试，相信很多人已经查到许多帖子都在说面试的经验，我就在这里再多说几句。首先是着装，应该说一个光鲜整洁的门面能给人留下好的第一印象。这点不能忽略。我面试时就是穿着白色的连衣裙，因为第一次见面白色能给人留下深刻的印象，所以在面试前一定要先选好一件得体的衣服，才能事半功倍。
2．在得知面试的范围后，要马上在网上找到最好的教案，打印整理出来，根据说课形式和片段教学在家里模拟训练，刚毕业的师范生可以先在家里找几个亲戚朋友练习，锻炼胆量。
3．建议一些师范毕业生在实习期间就要熟悉当地版本的小学或初中的教材，这样到面试时才能做到无论看到哪篇课文都能把握住其重难点。再根据各个科目，总结出一个说课的模板，比如语文的第一课时，一般就是要说生字词、词组意思，课文中心思想，划分段落。而在说课时比较精彩的往往是第二课时，所以就看到时你的临场发挥了。
4．我们这里是公布面试内容范围的，因为面试的范围是在试前4天左右公布的，而且又是在晚上，我看到的时候点击率还不到十个人，也就是说你要时刻关注着任何与考试有关的网站信息。看到考试范围后我就马上上网整理教案，第二天打印，然后来不及全部都看，于是只看第二课时。大家都知道，一篇课文的两个课时之间都是有联系的，建议如果来不及的话，大家可以选择重点来记，比如语文，就以第二课时为主。
5．最关键的一招也是最重要的，要看看网上面试的视频，很多人，包括之前我面试了很多次，也不知道怎么去说课和片段教
学，学校老师也没教，只有看了真实面试视频你才会恍然大悟，原来要这么说课。
6．要熟背说课稿。有个刚毕业的师范生在面试时是拿着教案纸照念的，这样做分数肯定不会高。之所以要面试就是要看你这个人的精神面貌，在面试时首先要做到的是镇定大方，其次就是要很熟练地把课文重难点和教学片段说好，再有就是看你的细节之处，举止是否文明礼貌。
7．面试时要把最精彩的一面呈现出来。很多人以为15分钟很长，其实当你站到台上，看着下面的评委时，可能很快你就会发现你还没呈现最精彩的片段，时间就结束了。我这次面试也是这样，还没说到重点，只是导入了一下课题，却被告知时间到了，那一瞬间就想哭出来了。幸好有位评委告诉我这样就可以了，已经表现得不错了，我才一脸茫然地走下讲台，后来分数出来才知道考了第一。经过这次面试我觉得我还可以发挥得更好，所以建议应试者们在家里自己练习时，掐算好时间，争取做得更完美。
8．面试的细节问题，在进入面试考场前，要对评委鞠躬，面试时，要看着评委的眼睛说话，面试结束时要对评委致谢。讲课时最好加些动作，显得大方自然。
9．在一些帖子里看到比较关键的内容，譬如写粉笔字时身体最好侧在一边，不能完全挡住，字迹要工整清秀，避免错误再进行擦拭。声音要洪亮，表达要清晰，要面带微笑，这点很关键，忘记下面要说什么时，只要笑笑，不要慌张，想起什么就直接说什么，不要拼命回忆接下去的内容。
10．其实，面试的人数很多，评委们也很辛苦，要想取得高分，就要争取在15分钟内把你最优秀的一面呈现出来，避免和别人相似。这次我参加的 面试就是同样一篇课文，大家都去说，但是我就刻意避免和别人一样的开头，这样就能在多数人中求新取胜。尤其是小学生，课程的设计一定要活泼有趣，吸引学生的注意。
转《教师招聘面试（试教）中的“败笔”》 您参加过教师招聘考试——面试（试教）吗？如果参加过，您一定很有体会。我没参加过，但我多次当过面试评委，看过很多准老师的各种表现，有的非常成功，有的却很失败。对于有创意的成功，老师们
都很有信心；但对于败笔，老师们也许自己不知觉。兹录部分“败笔”，
提醒还要参加面试的年轻朋友。
一、语言表达：
1、语速过快，急忙急促，为完成任务赶时间；给人的感觉就是准备
不充分，紧张急躁。语速讲求一个“从容”。
2、语言特色与身份（性别）不符。男生女性化，太轻柔拖沓；女生男性化，装大气；有的女生又过于阴柔，表演化严重，例如语言设计
太诗化，抑扬幅度太大，类似朗诵表演。
二、板书设计：
1、书写不美观。字写得漂亮，当然会有好的印象分；达不到美观的要求就一定要注意规范、工整；有的字写得太小太紧，与大黑板显得很不协调。
2、写字随意。不按笔顺写字；信手写行书；写完一个字或者一个短语后用粉笔在黑板上“啪”的点一下；写字讲速度，太快、太急，以致写两个字粉笔头断三次。
3、结构凌乱。有的设计新颖但构图凌乱，影响创意；有的没有全盘规划，写着写着发现地方不够，马上把字体变小，或者擦掉重来；讲述后想板书却不知道写什么，想写什么时又不知道写在哪里。
三、教学设计：
1、内容安排不恰当。主要是没有结合片段教学的特点。片段教学不是一堂课的节选片段，而是要表现一个相对完整的教学结构，一般6—15分钟。实际中，有的内容安排过多或过少；一般的考生面面俱到，重点不突出。
2、缺乏特色。一般来说面试都是选用同样的课题，最多也就不过三个课题。但上十甚至几十个人同台竞技，没有特色很难让评委留下深刻印象。同题授课讲究同中求异，同中有异。
3、在没有学生的情况下如何组织教学。招聘面试一般是没有学生的，台下坐着3-5个评委，面对评委讲课。这样的课堂不需要开场白“上课”“起立”“同学们好”“请坐下”等。可以提问，但不宜假设学生答得不好，例如“这位同学还没有读出感情”；也不宜假设出学生的听课反应，例如“谢谢同学们的掌声”，因为评价必须发生在真实的现场。但为了推进教学，一般都应假设学生回答正确，如果要强调某一个方面，可以用“回答正确，我们要注意的是……”这样的句式表达。另外，指名回答时也不要叫出假设的学生名字来，例如“请张
霞同学回答”之类。
4、预设太呆板。预设太死课堂不灵动，缺乏生气；预设太死背教案卡壳，影响发挥。
四、教态：
1、课前的准备。走进教室，一般先打个招呼。鞠个躬，微笑点头都可以，不需要“各位评委老师好”“评委老师辛苦了”等有声语言。站在讲台，先看看讲台、黑板的环境，看看粉笔盒，试试粉笔头等等。其次就是注意工作人员提示，如果没有提示，可以问问“我可以开始了吗?”
2、书本教案不离手。从头至尾书不离手，有的甚至书本教案一起拿，还包括教材里的小夹条，经常有掉下来的时候。一般时候应该是脱稿的，特殊时候例如朗读才拿书和教案，特别是教案不要抓在手里不放。但也有一种情况不好，那就是自以为很熟练了，教材和教案都不带，空手上讲台讲课，这样给人一种狂妄的感觉。也许你的读书生涯见过这样的老师，你还很佩服；但那是特例，那也许是人家已经形成一种大师的风格了，你在试教，你还没有达到那个层次，即使达到了，也不要在评委面前显摆。我见过一位老师就这样，走进来，把教材和教案放在门边的课桌上，空手上台，滔滔不绝。
3、双手不经意的习惯动作。有的喜欢叉开撑在讲台上，没有手势语言；有的男生喜欢插在口袋里，太随意；有的女生老师用双手捋额前头发，头发一定要先扎好；有的手势语言过于夸张。
4、人与人之间的心理距离。面试没有学生，一般老师假设有学生，面对学生讲课这没错；但假设有学生不等于就是有学生，不要像平时上课一样，一个人在教室里走来走去，还有的甚至走到评委席后面绕一圈过来。更不能把评委老师当作假想的学生，面对评委老师提问，
甚至近距离走到评委老师面前，给人一种很不自在的感觉。回答专家提问时也是这样，一般来说要有比较丰富的表情，要兼顾所有评委，不能只是面对提问的那个专家（一个专家代表的是全体），与评委的距离至少要保持两米以上。 很多准老师实际上很有实力，可是由于一些不自觉的“败笔”影响了你的整体发挥，如果能避免这些“败笔”，相信你一定能脱颖而出！
把东西背完了就可以，于是追求所谓的“万能模板”：只需要背下一个模板，无论是什么篇目都可以往里面填充内容，然后认为放之四海而皆准。
客观点说，说课模板确实有，而且不同的科目都可以到处找到相应
课都能套用;其次，模板如果正确使用，确实有一定的好处，但其弊端更大。所以各位在使用时都要千万慎重。 说课稿模板的好处在于可以规范表达。看过说课稿的人都知道很多说课稿基本上把衔接语都写好了，可以减少由于临时组织语言所造成的不必要的口误。另外，由于说课模板中课程设计的大概框架已经确定，在备课时直接填充内容即可，很多同学会觉得很方便是条捷径。但是缺点也是由此而来，固定化的框架无法适应不同学段不同课型的内
随便换一篇课文都是一个样。从应试的角度出发，这么做考生之间的区分度会变小，不能体现相应的教学设计能力和课堂组织能力，而这部分分值是占比重最大的。
对于模板，我建议如果对说课这种形式不太熟悉的同学，可以一开始尝试用模板备课，它能提供一些现成的设计和语言表达，有利于对说课这种形式快速上手。但是，在对说课已经有所掌握之后，在接下来的训练中要通过不同课型，更多课文的练习去掉模版中固定化、模式化的东西，保留一些可取的语言的衔接句式，去掉套路化的痕迹，做到对不同课文的备课可以灵活多变。
那么在实际中还有种情况，很多考生因为考试临近，已经准备好说课稿并且已经背熟。这种情况下其实也并不用马上就放弃自己背熟的那个模板，因为如果从头再来可能会加大工作量(因为改变固有的课程设计和表达模式需要多次提醒纠正)，甚至可能因为不怎么怎么灵活
应对在说课时影响自信心。那么这种情况我的建议是：重新审视你所准备的说课模板，然后根据本学科不同课型进行调整(比如说教材和学情经常是不固定的)，然后去掉多余的、修饰性的语句(多是华而不实并且徒耗时间)，只保留基本衔接句式，这样在减轻工作量的同时也能减少套路化模式情况。
相对固定化，确实是可以借鉴一些模板的，但是要注意导入以及活动设计要有创意以免落入俗套，
要有一定区分度。对于其他学科则不能文言文、小说等等，每一种课型所要求达到的教学目标相差很大，分析对象各不相同，所以套用模板副作用十分明显，每篇课文分析往往停留在表层，无法灵活处理每节课的重难点。
其实，说课这种考察形式的核心就是在于展现自己的教学设计，这才是说课考核的目的所在。所以，对于教学过程每个环节都应该追求原创性、个性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。
教师招聘考试面试说课稿万能模板
各位评委老师上午/下午好！： 我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书《XX》*年级*册第*章*****第*节*****的****内容，此内容为本节的第*课时。 我说课的程序主要有以下********等四个部分，分别为教材分析、说教法、说学法、教学过程。下面具体展开： 一、说教材 阐明本课教材的地位和作用和确定教学目标。本课时内容主要包括****和****等部分，属于********的范围，是在学习了**内容的基础上(或为学习以后**内容做知识准备)的知识，
《课程标准》的要求是**************，据此我确定以下教学目标：
1、知识与技能：(学生识记的基本内容) 2、过程与方法：(基本技能和能力发展) 3、情感、态度与价值观：根据知识的****特点，确定通过学习本节实现****(情感、态度和价值观)的培养 教学重点：根据《课程标准》要求把*****确定为本节的重点 教学难点：根据(知识**特点、学生已有知识储备或理解能力)确定****为本节难点。 根据以上教学目标将详讲***，略讲****，以突出**重点和突破难点 二、说教法 根据以上教材分析，为促进学生的**能力发展，对****知识将采用***教法，为落实重点采用**教法；为突破难点采用**教法。教法的选择，一般仍有两个方面的根据： (1)依据不同的教学内容以及教学目标； (2)根据学生的特征(认知水平和知识基础) 教法可以分为单一和综合两种类型。单一的教法又具体有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法和实习作业法等；综合的教法如果按学科来分，包括语文科的“读--议--讲--练”四字教学法、“情境教学法”(李吉林)“导读教学法“(钱梦龙)，数学科的“尝试教学法”(邱学华)、“范例教学法”以及英语科的“任务型教学法”等。 三、说学法 为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对**知识将分别采用(材料分析法、读图发现法、归纳总结法等等) 为落实教学目标将着重做好以下练习：对****知识通过填空、连线、材料、表格、选择、读图等进行训练。说学法时，具体要说清两大问题：
(1)针对本课教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它？这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？(2)在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？ 四、说教学过程 教学过程具体包括说怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习如何设计、如何结课、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加
大课堂的密度、强化认知效果。 1、(创设情景、激发兴趣、复习回顾等)，导入新课 通过****来(创设情景、激发兴趣、复习回顾等)导出本节课所学知识，板书课题 2、(导学结合、图文研习、探究发现等)，讲授新课注意：a各步骤清晰流畅 b用多媒体时语言是：媒体展示(材料、地图、练习等) c学生活动和教师活动明确，活动说明意图(围绕三维目标) d框题间要有过渡语言 e有创新的做法着重说 f告诉评委：以上是我的板书设计(条理、知识主干、创新不是简单的知识点排列) 3、课堂小结：(回顾小结、指板书小结、媒体展示脉络小结、学生自我小结等)，并指出重、难点。 4、巩固练习：(此步有无可根据教学过程调节) 5、作业设置： 以上是我的说课内容(或说课完毕)，谢谢各位评委！
说课和试讲的区别
1、内涵不同
说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说以及上课的反思。
试讲，是在有限时间内，教师通过口语、形体语言和各教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。试讲一般有三种形式∶面试试讲、能力测试试讲、教学实践试讲。
2、目的不同
试讲的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节课来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。
3、内容不同
面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确实的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。要充分展示自己的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，尤其是试讲说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。
4、讲授对象不同
试讲的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，而说课的对象是领导、同行或专家、评委。 对于说课者来说是一种威压。 5、方法不同
试讲是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。 一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
另一方面，组织艺术差异性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。
常问问题
1. 谈谈你课的教学设计指导思想，你的课堂上如何体现此指导思想
答：我这堂课的教学设计是以启发式教学思想为指导，所谓启发式教学思想指教学过程中充分调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展在具体教学过程中，充分调动学生积极
性，让学生多想，多给学生提问等。
首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。这样，我们在教学设计上才能有的放矢。实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。
第二，要将主动权交给学生。启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。
第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。 第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。
第五，“要允许学生不懂”。这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。进行启发式教学正体现了这一思想。教师教学不是为了把某个问题的
答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。因此，采取什么样的方式进行启发式教学，这对我们教育工作者来说值得为之探索。
2. 谈谈你这堂课的特色
答：本课基于建构主义学习理念进行设计，充分考虑****学生特点，以培养应*****人才为目标，结合学生实际，充分启发学生的积极性，让学生参与到教学中来，加强教学的互动性。
3. 谈谈新型的师生关系，如何保证好的师生关系
4. 谈谈什么是课堂的交互性
5. 你如何怎样看待教师的德与才
答：教师无才无德，会受到学生厌恶;有才无德，会受到学生敬畏;有德无才，会受到学生同情;德才兼备，才会受到来自于学生内心的真心拥戴。
面试
面试作为考生通往教师岗位最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度是不亚于笔试复习的，只是从进入面试到参加面试的时间不如准备笔试的时间长，但是无论如果，面试作为通往成功的技能的最后一个台阶，我们还是应该对面试有个全面的认识和准确的把握，以便我们能够顺利的通过面试，进入教师队伍。目前教师招聘面试的环节上，主要分为两种形式一种是对所报专业的说课，另一种形式是考官在考生说课过后，对其进行现场提问，由考生即兴的作答。 面试第一环节——说课
(一)说课的定义及特点
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论
依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课
是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课具有如下特点。
1、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
(二)说课与上课的关系
了解了说课的特点后，必须要向大家说明的是说课和上课的关系。这样才能避免很多考生在面试时不能正确的说课，造成分数的流
失。一下我们将从说课和上课共同点和不同点两个方面来介绍。 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
(三)说课的内容
说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1. 说教材。
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
(1)教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作
用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反
映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以
说明。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2. 说教法：
情景激学法(创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学
习动力，促使学生主动学习);目标导学法(明确学习目标，使学生学
有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现);演示实验法(通过观
察、分析实验现象，推理验证物质性质);比较法(启发学生认识获得
新知);讨论法;归纳法;阅读法;自学指导与自我总结相结合;“问题、
探究、交流、归纳、阅读、讲解”。
3. 说学法：观察法;归纳法;阅读法;联想法;推理法。
4. 教学程序：导入;新课;练习巩固;作业;研究性课题提出。
二、面试第二环节——问答题
在进行说课过后，很多考官都会针对不同的考生提出一道或是几
道与教育教学相关的问题，总结所提问题的类型，主要分为以下几类：
1.专业知识类
这类问题很多都是对所报专业所涉及的专业问题。例如报考中学
语文的老师有可能会遇到文言文的背诵，报考高中物理老师的考生可
能会遇到关于高中物理理论的相关更加细心题目。这就要求考生平时
在复习报考的专业时更加信心全面，同时还要关注自己对所学知识的
表达能力。
2.教育相关理论类
这类题目大多都是对教育学中的相关技能的问题，比如谈谈如何
上一节好课。另外就是对教育现象的分析，例如，如何看待教育公平。
这些题目很多都是和教育理论中的案例分析和论述题非常相似，所不同的是考生必须在短时间内尽两全面的说明自己对教育现象的分析，
同时又能有逻辑的表达出来。
3.其他类型的题目
这些主要包括考官对考生经历、工作、家庭等关于个人基本情况
的询问，主要的意图是对考生有个初步的了解，同时也能测查考生的
逻辑和表达能力。另外就是主考官随意的询问社会现象、相关政策的
理解。
总之面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求，通过合适的题目了解考生基本能力，主要包括表达能力、逻辑思维能力、
应变能力以及教育讲课的相关技能。面试是考生从单纯思维和写作的
笔试考试转换成测查考生综合分析和表达事件的能力，各位考生必须
在日常备考中就注意关于面试的相关测查能力和知识的积累，尤其是
对说课的练习。以便考生顺利的通过最后的难关，达到成功的彼岸。
问题
一、课程理论类。
1、证明直线与平面平行的方法，除了你说的判定定理外还有什
么方法，怎么证明?
2、编写一个判断一个数是奇数还是偶数的程序。
3、所有的函数是不是都能用三种表示法表示?为什么?
4、不是所有的函数都能用三种表示法表示、请举几个反例。
二、教学方法类。
1、当说到不是所有的函数都能用三种表示法表示时你会通过什
么方法向学生讲解?怎么讲解?
2、你的教学思路是什么?
3、教学设想与框架是什么?
三、无聊聊天类。
1、你教书几年了?你在哪里教书?
2、你是刚毕业的吗?以前有没教过书?
俗话说：知己知彼，方能百战百胜。事业单位教师招聘考试面试
考察的重点是应试者的授课水平和能力，包括考查应试者是否具备教
师的基本素质以及应试者的形象、气质是否符合教师的基本要求。虽然各种教师招聘面试的类型风格有所不同，但考查的内容都大体一致。我们在准备面试考试期间，也应该学着站在考官的角度去思考，
了解考官更希望考生具有什么样的品质，或许我们备考时就会少走一
些弯路，也更有针对性。
第一，必须有谦虚的品格。其实，能够来参加面试的应试者，绝大多数都很优秀，所以自信心都很强，都有一种唯我独尊、舍我其谁
的自信心。如果能摆正心 态、认真准备、谦虚面试，那么实力加上良好的表现，录取的可能性就会大增。在面试的时候，由于心理学上
的第一印象效应，个别的应试者可能已经遭到淘汰了。你可能是很优秀的，你也可能是很有希望被录取的，但如果给人一种目空一切、谁
都不在你眼里的独大心态，那你前面的努力可能都已经白费了。因为
作为学校领 导，肯定要从学校持续发展的角度出发来考虑教师选配
的，谁都不愿意招一个想在学校里面特立独行、另立山头的“害群之
马”。谦虚是应试者在想进入所要去的单 位之前就必须抱有的心态，
并需要其在面试时用行动表示出来。
第二：必须准备齐全所需材料。面试前必须细读招聘简章和招聘
方案，把要求和需要准备的材料及复印件准备好。在本次招聘过程中，
有个别应试者由于提供 的材料不全，又没及时补足材料，所以没有
通过第一关的审核。等到录取名单公布后他才后悔地告诉我们，其实还有材料没来得及在规定时间内上交，而错过了面试的机会。所以，
细致地准备、精心地参与、认真地对待每一个小的步骤，是获得成功
不可或缺的一步。
第三：必须做好充分的演练。面试前，我们把面试所用的教材、
面试的时间、10分钟的说课、3分钟评委提问都已告知。知道进入面
试程序了，就要认真准 备，尽管不知道是哪一个内容，但适当的准备还是必要的。例如可以了解一下说课的程序，同时选一内容，大致地说一下过程，合理安排时间进程。好多应试者，连说课的几个环节
都没有，直接把教学内容和盘托出;还有相当多的人，只是说了大体的框架，只说自己准备用什么方法、用什么理念来教学这节课，这样
太简单而且空虚。作为评委想听的应该是你对这节课的独到理解，并
如何借助说课，把教学意图在教学过程中充分展示出来。也有的应试
者对教学内容所处的地位等说得太多， 用了五六分钟，真的留给课堂教学过程预设的时间只有三四分钟，根本讲不完，肯定影响成绩。有一位教师心情很迫切，时间到时评委喊停，她感觉自己没有说完、
没有充分展示自己的设计，所以要求继续说下去，一说就多说了十多分钟。心情能够理解，但一般而言，评委打分在前五分钟实际上已经
有分数出来了，因此多说只 能是在原有的分数上再往下减分。另外极大部分的教师，没有板书设计，这十分可惜。个别的说课中甚至出
现了科学性错误，这也不应该。
第四：必须有良好的台风。说课时，台风很重要，所谓行家一出手，便知有没有。一口响亮标准的普通话，不紧不慢地叙说，对教材
有独到而不偏颇的理解， 都能让评委打出高分。比如，在说人教版
五年级观察位置内容时，大部分的教师把难点定为在不同的方向能正确地描述出物体的位置关系。有两位教师有自己的理解：其一，认为
通过自己教学过程中的体会，学生看物体时往往看到的是三个面、两个面，而不是一个面，所以难点定位为：通过对大物体，如大的建筑
物的一个面 的观察，从垂直方向体会看到一个面，并能运用到对小
的物体的观察中去。因此，该应试者绝大部分的时间都花在对这一问题的处理上。理解是独到了，但不符合生活的实际及课程的要求。而另一位教师，把难点定位成：观察圆柱体平面图的表示。这样比较具
体，而富有操作性。整个的说课过程，也显示出两人教学功力差距甚
远。个别教师，说课时用本地方言，经评委提示后如梦方醒;个别教
师声音细小，明显缺少底气和自信;个别教师准备不足，边翻书、边举例、边说课，几分钟时间纠缠于一个问题，且婆婆妈妈，最终没有
圆满解决问题;个别教师可能十分紧张，抖脚、目光呆滞、不断重复、
板书字迹如天书一般，等等，都不能得到好的分数。
到底面试应该如何准备呢?首先，我们需要调整心态，很多考生
在考场上见到考官紧张到无法呼吸、脑袋一片空白。要改善这样的情况，就需要考生学会控制自己的情绪，调节自己的心境来完成陈述。
其实，只要将考官当做一个友善的朋友，考官提出的问题只是想更多
地了解应试者，而应试者只需要最大限度地通过回答 问题展示自己的水平。当然了，人们常说台上一分钟，台下十年功。我们要对面试
备考高度的重视。在面试之前一定要做足充分的准备，这样才能在考
场上发挥出色。
一、 说教材
教材简析
古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕
“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，
内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了
从观察事物中得到的启示。因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题
西林壁》这一首古诗的说课。
大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，
觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？（这里的幽，是幽
谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，
而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有
全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：
“当局者迷，旁观者清”。
现在，我再来说说教学目标
1．认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。（这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也
就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。）
2．体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到
的景象也不一样。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人
交流。
3、重点难点
本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的
难点是体会诗句所包含的人生哲理。
4、教学准备
教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资
料。
学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。
二、 说教法、学法
先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读
的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
三、说教学过程
1、激趣导课
教师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联系，如果细心观察，用心思考，就
有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，《题西林壁》就是作者细
心观察，用心思考的产物，现在，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过观察与思考，能够收获什么，能够发现什么？（我觉得，老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就
是成功的一半。）
2、初读感知。
学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现，并提出不好认和不好写的字。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学生，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这
一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是
指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。
3、理解诗题。
（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。
（2）结合注释理解题目的意思。
4、理解诗意。
（1）先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在
组内各自交流自己对诗句的理解。 注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古
诗的步骤、方法。（那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢？因为俗话说得好，磨刀不误砍柴工。如果学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效果。）通过讨论，同学们在老师的引
导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解
诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当
时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗
句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。（这一环节充分体现
了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。）
（2）全班交流
在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，
并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是
在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视
读的过程。
5．品读领悟 启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样
是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？
逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面
目，你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物，如果不能客观
地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认
识这个事物。
6、诵读巩固
1．反复练习诵读古诗。
2．指名朗读或背诵，读后评价。
说板书
横→岭
侧→峰
远—近—高—低 当局者迷旁观者清
各不同
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，
促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限
度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导
学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，
再把学生的感悟与老师、同学交流。
小学语文专业应试者面试心得（一）
备课和讲课时间都是20分钟，面试前需要准备一套正装和一双中跟皮鞋，颜色以素净为主，款式大方。我去面试时发现很多同学都是很随便地穿着牛仔裤和凉鞋就去了，这在面试教师这一职业时是非常吃亏的，穿着正装是对于这一职业的尊重，也容易争得评委的高分。备课时可以和工作人员要草稿纸，因为自己的纸是不允许带进试讲室的，你可以把自己的教案提纲写在草稿纸上，在试讲忘词的时候可以看一看，自己也可以不那么紧张。以下是几点注意事项：
1．进门和出门都要鞠躬，向评委老师问好，进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。
2．由于是试讲，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：不要觉得难为情。你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价！新课程改革中非常注重“评价”！评价最好不要重复，所以大家可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助！
3．将微笑从头坚持到尾！因为仪态分数占挺大的比例，要做一名亲切的老师，特别对于小学老师来说更重要。声音要洪亮清脆，作为教师，声音洪亮清晰是最基本的！
4．在教案中多设计朗读和感悟部分！（只适用于语文科目）可以轮读、赛读、分角色读等等，新课程中很重视学生朗读能力的培养。还可多设计活动和讨论部分，也就是新课程中所说的：合作、探究。
5．最后一点，我要说的就是千万不要在乎评委老师的态度！因为很多评委一个下午要听4个小时的课，真的很累，很多评委都会趴着，斜眼看你等等，千万不要因为评委的态度而影响你的情绪和发挥，就当评委是透明的，自己好好发挥就行！ 小学语文应试者面试心得（二）
1．关于面试，相信很多人已经查到许多帖子都在说面试的经验，我就在这里再多说几句。首先是着装，应该说一个光鲜整洁的门面能给人留下好的第一印象。这点不能忽略。我面试时就是穿着白色的连衣裙，因为第一次见面白色能给人留下深刻的印象，所以在面试前一定要先选好一件得体的衣服，才能事半功倍。
2．在得知面试的范围后，要马上在网上找到最好的教案，打印整理出来，根据说课形式和片段教学在家里模拟训练，刚毕业的师范生可以先在家里找几个亲戚朋友练习，锻炼胆量。
3．建议一些师范毕业生在实习期间就要熟悉当地版本的小学或初中的教材，这样到面试时才能做到无论看到哪篇课文都能把握住其重难点。再根据各个科目，总结出一个说课的模板，比如语文的第一课时，一般就是要说生字词、词组意思，课文中心思想，划分段落。而在说课时比较精彩的往往是第二课时，所以就看到时你的临场发挥了。
4．我们这里是公布面试内容范围的，因为面试的范围是在试前4天左右公布的，而且又是在晚上，我看到的时候点击率还不到十个人，也就是说你要时刻关注着任何与考试有关的网站信息。看到考试范围后我就马上上网整理教案，第二天打印，然后来不及全部都看，于是只看第二课时。大家都知道，一篇课文的两个课时之间都是有联系的，建议如果来不及的话，大家可以选择重点来记，比如语文，就以第二课时为主。
5．最关键的一招也是最重要的，要看看网上面试的视频，很多人，包括之前我面试了很多次，也不知道怎么去说课和片段教
学，学校老师也没教，只有看了真实面试视频你才会恍然大悟，原来要这么说课。
6．要熟背说课稿。有个刚毕业的师范生在面试时是拿着教案纸照念的，这样做分数肯定不会高。之所以要面试就是要看你这个人的精神面貌，在面试时首先要做到的是镇定大方，其次就是要很熟练地把课文重难点和教学片段说好，再有就是看你的细节之处，举止是否文明礼貌。
7．面试时要把最精彩的一面呈现出来。很多人以为15分钟很长，其实当你站到台上，看着下面的评委时，可能很快你就会发现你还没呈现最精彩的片段，时间就结束了。我这次面试也是这样，还没说到重点，只是导入了一下课题，却被告知时间到了，那一瞬间就想哭出来了。幸好有位评委告诉我这样就可以了，已经表现得不错了，我才一脸茫然地走下讲台，后来分数出来才知道考了第一。经过这次面试我觉得我还可以发挥得更好，所以建议应试者们在家里自己练习时，掐算好时间，争取做得更完美。
8．面试的细节问题，在进入面试考场前，要对评委鞠躬，面试时，要看着评委的眼睛说话，面试结束时要对评委致谢。讲课时最好加些动作，显得大方自然。
9．在一些帖子里看到比较关键的内容，譬如写粉笔字时身体最好侧在一边，不能完全挡住，字迹要工整清秀，避免错误再进行擦拭。声音要洪亮，表达要清晰，要面带微笑，这点很关键，忘记下面要说什么时，只要笑笑，不要慌张，想起什么就直接说什么，不要拼命回忆接下去的内容。
10．其实，面试的人数很多，评委们也很辛苦，要想取得高分，就要争取在15分钟内把你最优秀的一面呈现出来，避免和别人相似。这次我参加的 面试就是同样一篇课文，大家都去说，但是我就刻意避免和别人一样的开头，这样就能在多数人中求新取胜。尤其是小学生，课程的设计一定要活泼有趣，吸引学生的注意。
转《教师招聘面试（试教）中的“败笔”》 您参加过教师招聘考试——面试（试教）吗？如果参加过，您一定很有体会。我没参加过，但我多次当过面试评委，看过很多准老师的各种表现，有的非常成功，有的却很失败。对于有创意的成功，老师们
都很有信心；但对于败笔，老师们也许自己不知觉。兹录部分“败笔”，
提醒还要参加面试的年轻朋友。
一、语言表达：
1、语速过快，急忙急促，为完成任务赶时间；给人的感觉就是准备
不充分，紧张急躁。语速讲求一个“从容”。
2、语言特色与身份（性别）不符。男生女性化，太轻柔拖沓；女生男性化，装大气；有的女生又过于阴柔，表演化严重，例如语言设计
太诗化，抑扬幅度太大，类似朗诵表演。
二、板书设计：
1、书写不美观。字写得漂亮，当然会有好的印象分；达不到美观的要求就一定要注意规范、工整；有的字写得太小太紧，与大黑板显得很不协调。
2、写字随意。不按笔顺写字；信手写行书；写完一个字或者一个短语后用粉笔在黑板上“啪”的点一下；写字讲速度，太快、太急，以致写两个字粉笔头断三次。
3、结构凌乱。有的设计新颖但构图凌乱，影响创意；有的没有全盘规划，写着写着发现地方不够，马上把字体变小，或者擦掉重来；讲述后想板书却不知道写什么，想写什么时又不知道写在哪里。
三、教学设计：
1、内容安排不恰当。主要是没有结合片段教学的特点。片段教学不是一堂课的节选片段，而是要表现一个相对完整的教学结构，一般6—15分钟。实际中，有的内容安排过多或过少；一般的考生面面俱到，重点不突出。
2、缺乏特色。一般来说面试都是选用同样的课题，最多也就不过三个课题。但上十甚至几十个人同台竞技，没有特色很难让评委留下深刻印象。同题授课讲究同中求异，同中有异。
3、在没有学生的情况下如何组织教学。招聘面试一般是没有学生的，台下坐着3-5个评委，面对评委讲课。这样的课堂不需要开场白“上课”“起立”“同学们好”“请坐下”等。可以提问，但不宜假设学生答得不好，例如“这位同学还没有读出感情”；也不宜假设出学生的听课反应，例如“谢谢同学们的掌声”，因为评价必须发生在真实的现场。但为了推进教学，一般都应假设学生回答正确，如果要强调某一个方面，可以用“回答正确，我们要注意的是……”这样的句式表达。另外，指名回答时也不要叫出假设的学生名字来，例如“请张
霞同学回答”之类。
4、预设太呆板。预设太死课堂不灵动，缺乏生气；预设太死背教案卡壳，影响发挥。
四、教态：
1、课前的准备。走进教室，一般先打个招呼。鞠个躬，微笑点头都可以，不需要“各位评委老师好”“评委老师辛苦了”等有声语言。站在讲台，先看看讲台、黑板的环境，看看粉笔盒，试试粉笔头等等。其次就是注意工作人员提示，如果没有提示，可以问问“我可以开始了吗?”
2、书本教案不离手。从头至尾书不离手，有的甚至书本教案一起拿，还包括教材里的小夹条，经常有掉下来的时候。一般时候应该是脱稿的，特殊时候例如朗读才拿书和教案，特别是教案不要抓在手里不放。但也有一种情况不好，那就是自以为很熟练了，教材和教案都不带，空手上讲台讲课，这样给人一种狂妄的感觉。也许你的读书生涯见过这样的老师，你还很佩服；但那是特例，那也许是人家已经形成一种大师的风格了，你在试教，你还没有达到那个层次，即使达到了，也不要在评委面前显摆。我见过一位老师就这样，走进来，把教材和教案放在门边的课桌上，空手上台，滔滔不绝。
3、双手不经意的习惯动作。有的喜欢叉开撑在讲台上，没有手势语言；有的男生喜欢插在口袋里，太随意；有的女生老师用双手捋额前头发，头发一定要先扎好；有的手势语言过于夸张。
4、人与人之间的心理距离。面试没有学生，一般老师假设有学生，面对学生讲课这没错；但假设有学生不等于就是有学生，不要像平时上课一样，一个人在教室里走来走去，还有的甚至走到评委席后面绕一圈过来。更不能把评委老师当作假想的学生，面对评委老师提问，
甚至近距离走到评委老师面前，给人一种很不自在的感觉。回答专家提问时也是这样，一般来说要有比较丰富的表情，要兼顾所有评委，不能只是面对提问的那个专家（一个专家代表的是全体），与评委的距离至少要保持两米以上。 很多准老师实际上很有实力，可是由于一些不自觉的“败笔”影响了你的整体发挥，如果能避免这些“败笔”，相信你一定能脱颖而出！