《体积单位》教学反思
南阳小学 马艳杰
《体积单位》是九年义务教育小学数学北师大版五年级下册第四单元第三课时的内容。本节课内容的教学是在教学完《体积和容积》的意义之后进行的。体积单位对学生来说是一个全新的内容，学生刚刚接触立体物体，对于空间概念的建立还是有一定的难度，特别是体积单位观念的建立。为此，在执教中我把感受1 m3、1dm3、1cm3的实际意义，发展学生空间观念作为重点。引导学生从已有的知识基础、生活经验出发，经历发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，建立起常用的体积单位观念。现反思如下：
一、以旧引新，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半，本节课一开始我就注重激发学生学习的欲望，充分利用多媒体课件，引导学生通过长度单位、面积单位的类比来认识体积单位。学生的好奇心和求知欲完全被调动起来了，每个孩子都自觉地投入到本节课的学习中。
二、引导学法，培养能力，发展空间观念。
《新课标》指出：“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，发展空间观念。”在本课的教学法设计中我就力求体现这一点。如在认识1 cm3的教学环节中，我重点对学生进行学习方法的引导。抓住1平方厘米是怎样规定的（边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米）。1平方分米呢？在此基础上引导学生猜想并推导1立方厘米又是怎样规定的？学生在面积单位模型标准的建立基础上，很快推导出1立方厘米规定标准。接着请生闭上眼睛摸一摸、想一想体会1cm3的大小。再联系生活说出哪些物体大约有1cm3？配以课件演示。接着请生用橡皮泥捏出2个体积约是1cm3的正方体。然后拼一拼，说其体积有多大，为什么？再把2个正方体揉成1个圆球，追问这时体积有多大。再请生用学具边摆边说5cm3、10cm3有多大，幻灯演示同学作品，引导学生进一步体会物体形状与体积的关系。讨论生活中哪些物体的体积用cm3做单位比较合适？最后与学生共同小结学法。
这样，多种学习方法的综合运用，让学生经历猜想、发现、概括、建模、应用等过程，充分感知1cm3的实际意义，发展空间观念。同时始终关注学生的学习兴趣和态度，激发学习主动性，培养其表达、分析、推理操作等多方面的能力。
接下来再学习1立方分米和1立方米也就水到渠成了。
三、联系生活，形成表象。
《新课标》指出：“在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题。”为此在教学中我注重联系生活，形成表象。如在学生感受每个体积单位有多大时，我都会
让学生找一找身边哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米，学生有的提到我的一个指头的头大约是1立方厘米，我随机抓住这一教学资源，追问道：“你们每个手指大约又是多少立方厘米呢？”在例举1立方分米时，有的学生说“我的头比1立方分米小点，四个拳头合起来大约是1立方分米”等等。在感受1立方米有多大时，我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架，并让学生估一估能容纳多少名同学，然后亲自让同学们站到里边看一看。通过例举与体验，不但让学生体会到身边处处有数学，而且也有利于促进学生对每个体积单位大小的空间观念的建立。
四、时间分配还应更趋于合理。
在本课实际教学中教学时间出现前松后紧的现象。缘于学生在探究活动中积极性始终很高，尤其是认识１cm3时动手摸、做、摆、演示等处有些浪费了时间，使得拓展练习的时间比较紧张。改进方法除加强教师的课堂调控性外，还可考虑减少一道判断题和一道填单位题，进一步做到精练。
五、教学语言还应更加简练。
回顾课堂教学，有的地方教师语言显得罗嗦，出现没必要重复。如在学生试下１立方厘米的准确定义后，教师已用课件出示并请三名同学读、每个学生自己读后，就没有必要再给学生读一遍。这样的现象同样出现在１立方分米和１立方米的教学中。所以今后教学中教师要注意进一步琢磨自己的语言，做到更加准确、简练。
总之上了这节课，我深深体会到：教好几何类概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子。甚至要不断准备一些形象的教具，如：没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多进行观察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立模型，形成表象。而这类课又总能很好地调动学生学习兴趣，培养学生对数学的热爱。所以需要我们下功夫琢磨，用心去上！
《体积单位》教学反思
南阳小学 马艳杰
《体积单位》是九年义务教育小学数学北师大版五年级下册第四单元第三课时的内容。本节课内容的教学是在教学完《体积和容积》的意义之后进行的。体积单位对学生来说是一个全新的内容，学生刚刚接触立体物体，对于空间概念的建立还是有一定的难度，特别是体积单位观念的建立。为此，在执教中我把感受1 m3、1dm3、1cm3的实际意义，发展学生空间观念作为重点。引导学生从已有的知识基础、生活经验出发，经历发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，建立起常用的体积单位观念。现反思如下：
一、以旧引新，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半，本节课一开始我就注重激发学生学习的欲望，充分利用多媒体课件，引导学生通过长度单位、面积单位的类比来认识体积单位。学生的好奇心和求知欲完全被调动起来了，每个孩子都自觉地投入到本节课的学习中。
二、引导学法，培养能力，发展空间观念。
《新课标》指出：“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，发展空间观念。”在本课的教学法设计中我就力求体现这一点。如在认识1 cm3的教学环节中，我重点对学生进行学习方法的引导。抓住1平方厘米是怎样规定的（边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米）。1平方分米呢？在此基础上引导学生猜想并推导1立方厘米又是怎样规定的？学生在面积单位模型标准的建立基础上，很快推导出1立方厘米规定标准。接着请生闭上眼睛摸一摸、想一想体会1cm3的大小。再联系生活说出哪些物体大约有1cm3？配以课件演示。接着请生用橡皮泥捏出2个体积约是1cm3的正方体。然后拼一拼，说其体积有多大，为什么？再把2个正方体揉成1个圆球，追问这时体积有多大。再请生用学具边摆边说5cm3、10cm3有多大，幻灯演示同学作品，引导学生进一步体会物体形状与体积的关系。讨论生活中哪些物体的体积用cm3做单位比较合适？最后与学生共同小结学法。
这样，多种学习方法的综合运用，让学生经历猜想、发现、概括、建模、应用等过程，充分感知1cm3的实际意义，发展空间观念。同时始终关注学生的学习兴趣和态度，激发学习主动性，培养其表达、分析、推理操作等多方面的能力。
接下来再学习1立方分米和1立方米也就水到渠成了。
三、联系生活，形成表象。
《新课标》指出：“在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题。”为此在教学中我注重联系生活，形成表象。如在学生感受每个体积单位有多大时，我都会
让学生找一找身边哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米，学生有的提到我的一个指头的头大约是1立方厘米，我随机抓住这一教学资源，追问道：“你们每个手指大约又是多少立方厘米呢？”在例举1立方分米时，有的学生说“我的头比1立方分米小点，四个拳头合起来大约是1立方分米”等等。在感受1立方米有多大时，我用三把米尺在墙角搭了一个体积是1立方米正方体框架，并让学生估一估能容纳多少名同学，然后亲自让同学们站到里边看一看。通过例举与体验，不但让学生体会到身边处处有数学，而且也有利于促进学生对每个体积单位大小的空间观念的建立。
四、时间分配还应更趋于合理。
在本课实际教学中教学时间出现前松后紧的现象。缘于学生在探究活动中积极性始终很高，尤其是认识１cm3时动手摸、做、摆、演示等处有些浪费了时间，使得拓展练习的时间比较紧张。改进方法除加强教师的课堂调控性外，还可考虑减少一道判断题和一道填单位题，进一步做到精练。
五、教学语言还应更加简练。
回顾课堂教学，有的地方教师语言显得罗嗦，出现没必要重复。如在学生试下１立方厘米的准确定义后，教师已用课件出示并请三名同学读、每个学生自己读后，就没有必要再给学生读一遍。这样的现象同样出现在１立方分米和１立方米的教学中。所以今后教学中教师要注意进一步琢磨自己的语言，做到更加准确、简练。
总之上了这节课，我深深体会到：教好几何类概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子。甚至要不断准备一些形象的教具，如：没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多进行观察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立模型，形成表象。而这类课又总能很好地调动学生学习兴趣，培养学生对数学的热爱。所以需要我们下功夫琢磨，用心去上！