一、识记与理解
1、广义的和狭义的学前教育基本概念；凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，比如幼儿在家看电视、看图书、帮父母做家务劳动，或随成人去旅游、参观、看电影、参加社会活动等等，都是教育。
狭义的学前教育：狭义的学前教育则是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0～6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动
2、学前教育的基本要素（学前儿童、教师、教育内容、教育环境）学前教育基本要素之间的关系；学前教育基本要素之间的关系：在教育活动中，教师和学前儿童在教育活动中是互动关系，学前儿童是接受教育的人，教师是教育者。学前儿童是学习的主体，教师处于领导、控制和执教地位，是教育活动的主导者；教育内容是教育活动中的体裁，体现在一日生活各个环节中，需要教师和学前儿童共同参与；教育环境则为学前儿童教育提供物质资源，是现代学前教育必须具有的教育手段。
3、学前教育的特点（非义务性、启蒙性、直接经验性
和保教结合）及其含义；非义务性：进学前教育机构是自愿的而非强迫接受的；家长有选择性，选择孩子进托儿所还是幼儿园，及上哪家幼儿园。
保教结合性：对学前儿童教育进行保育和教育相结合，一切活动都在保育的前提下进行。
启蒙性：对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发，适时而教，循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”促其茁壮成长。
直接经验性：学前儿童认知水平较低，知识经验缺乏，认识事物要通过感官、动作、与周围事物的直接接触，感知、操作，获取直接经验。
4、幼儿园的保教任务（促进幼儿身心和谐发展，为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础）；促进幼儿身心和谐发展（体、智、德、美），为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础
0～3岁早教机构的任务：为家长提供0～3岁婴幼儿早期教育的先进理念，提供具有先进水平的早期教育服务；指导家长进行科学育儿；帮助家长为婴儿制定切合的教育方案，为婴儿的健康成长提供必要的方法指导
5、《幼儿园管理条例》的宗旨，并了解该条例的主要内容；宗旨 ：为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展。《条例》明确规定：幼儿园的保育和教育工作的任务是促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。它明确了幼儿园的地方负责、分级管理和各有关方面分工负责的管理原则。它对幼儿园的设置、教师和保育员的任职资格做出了明确规定。它对幼儿园的保育和教育工作以及行政事务工作做出规范性的要求。
内容：明确了举办幼儿园的基本条件；必须具有符合下列条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员；幼儿园的保育和教育工作；在幼儿园，以游戏为基本的活动形式；幼儿园的行政事务。
6、《幼儿园工作规程》的含义，并了解该规程的主要内容；《规程》是为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，是依据《中华人民共和国教育法》制定的。它明确了幼儿园的任务、目标和教学原则；规范了幼儿园的卫生保健和教育工作；对幼儿园的园舍、设备、经费和管理做出了明确确定；对幼儿园工作人员的任职资格和主要职责做出了明确规定。
7、《幼儿园教育指导纲要》中的知识观和儿童观，了解该纲要的主要结构与主要内容；知识观：把知识看作是动态性的、过程性的，是在学习者在与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理。同时强调它的主观性、个人性和相对性，把知者和被知者紧密地联系在一起。
儿童观：新《纲要》把孩子终身受益放在首位，既强调对学生智力因素（感知观察力、记忆力、想象力和思维力）的培养，又重视对儿童非智力因素（情感、意志、兴趣、信念、世界观等）的培养。要结构：第一部分 总则，第二部分 内容与要求，第三部分 组织与实施，第四部分 教育评价。
教育内容：五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术） 促其态度、情感、能力、知识、技能方面发展
8、学前教育的一般原则与特殊原则；一般原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；促进儿童全面发展的原则；面向全体，重视个别差异的原则。
特殊原则：保教结合的原则；活动中主动学习的原则；环境育人的原则；整体综合教育的原则；教育引导发
展的原则。
9、《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》的基本精神。
答：意见：把发展学前教育摆在更加重要的位置，多种形式扩大学前教育资源
，多种途径加强幼儿教师队伍建设。，多种渠道加大学前教育投入，加强幼儿园准入管理，强化幼儿园安全监管，规范幼儿园收费管理，坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展，完善工作机制，加强组织领导
，统筹规划，实施学前教育三年行动计划。基本精神：学前教育的主要职责由社会转向政府，政府将成为主体。简单地说就是公办幼儿园为主，社会办和私立为辅。扩大公立，加强对其他的管理。目的是保证和促进学前儿童教育事业发展。
二、分析与应用
1、能够结合幼儿园的教育实践说明学前教育的一般原则与特殊原则在学前教育过程中的应用；
2、能够举例说明我国有关学前教育的法规条例在幼儿园教育实践中的应用；
3、能够结合幼儿园的教育实践说明学习学前教育学的意义和方法。
答：意义：①有助于形成正确的教育观②有助于掌握具体的教育规律③有助于推动学前教育改革④有助于促进学前教育科学的发展⑤有助于培养热爱学前教育的信仰
方法：教学与自学相结合；理论与实际相结合；博览与精读相结合；口语与书面语相结合；预习与复习相结合
三、识记与理解
1、学习学前儿童心理发展的价值与意义；
答：首先，学习学前心理学的理论意义：学前心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据；其次，学前心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论；再次，学前心理学的实践意义：社会实践的需要是学前心理学产生的根源；最后，学前心理学必须为实践服务。
2、观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点；
答：
3、学前儿童心理发展的有关基本概念；
答：儿童心理发展的转折期和危机期
一般说来，儿童心理发展是以渐进式变化的。但是也有一些时候，儿童心理出现了飞跃式的变化。这时儿童心理急剧发展，在短时期内变化非常明显，心理的矛盾高度激化。这种情况，往往发生于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，我们称之为儿童心理发展的转折期。由于儿童心理发展的转折期常常出现各种否定性行为，所以，转折期往往被称为危机期。
关键期：关键期的概念引入儿童心理发展，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
敏感期和最佳期：儿童心理发展的敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。
最近发展区：儿童能够独立表现出来的心理发展
水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者水平不及后者。这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育的程度的重要标志。
4、学前儿童心理发展的趋势；从简单到复杂；从具体到抽象；从被动到主动；从零乱到体系。
5、学前儿童心理发展的稳定性与可变性；
答：年龄特征的稳定性：一般来说，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。
年龄特征的可变性：由于社会和教育条件不同，儿童心理发展的情况有各种差别，构成儿童心理年龄特征的可变性。
年龄特征的稳定性和可变性的辩证统一:儿童心理年龄特征的稳定性和可变性是相对的，表现在儿童心理年龄特征只是在一定范围内可以变化，其变化是有限度的。
在处理儿童心理年龄特征的稳定性和可变性问题上，要反对片面性。只有全面地、辩证地理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的相互关系，才能
够真正把握住儿童心理年龄特征的实质。
6、影响学前儿童心理发展的因素；生物性因素(遗传因素、先天素质) ；社会性因素(心理发展的关键期、早期的生活经验) 。
7、学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点； 答：(1)自然成熟理论的代表人物及观点
美国格赛尔认为个体的心理发展是历史演化的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有自己的阶段性和顺序性。
(2)环境——学习理论的代表人物及观点 班杜拉的社会学习理论，其基本观点是交互决定论。班杜拉认为，一种心理学理论的价值在于它能否准确地预测行为，它必须能正确地说明影响人的行为的因素以及引起行为变化的中介机制；承认直接学习同时更强调观察学习的重要性，提出观察学习的强化机制是替代性强化；对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的过程、榜样示范和模仿学习的类型。强调人能够使用语言符号，从而扩大了观察学习的范围。强调自我评价、自我调节、自我强化。
(3)精神分析理论的代表人物及观点
奥地利弗洛伊德提出儿童人格发展理论, 认为人格发展可以分为：口唇期(0～1岁) 、肛门期(1～3岁) 、性器期(3～5岁) 、潜伏期(5～12岁) 、生殖器(12～20岁) 。
(4)认知发展学派的代表人物及观点
瑞士皮亚杰认为儿童心理是先天遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童的行为是主体对客体的适应，适应是儿童心理发展的真正原因。
(5)社会文化历史学派的代表人物及观点 前苏联维果斯基认为儿童心理的发展并不是完全取决于认知成熟，而是通过成人或年长伙伴来习得和掌握的，提出了最近发展区的概念。
8、学前儿童认知发展的主要特点；注意：无意注意占优势、有意注意逐渐发展 ；记忆：无意记忆为主，有意记忆正在发展； 形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；
意义记忆效果优于机械记忆；想象：无意想象为主，有意想象开始发展，再造想象为主，创造想象开始发展，想象有时容易和现实混淆（把没有的说成有的，说谎现象）
思维：具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，幼儿概念、判断与推理的发展，幼儿理解事物的特点
9、学前儿童情绪、情感发展的主要特点及应用；情绪、情感的易冲动性、不稳定性、外露性。
情绪、情感发展在教育活动中的应用：动机作用、组织作用、信号作用、感染作用。
10、各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育
答：初生到满月：适应新生活；依靠无条件反射；条件反射出现和心理发生；认识世界和人际交往的开始。 满月到半岁：视觉和听觉迅速发展；定向反射的作用增加；手眼协调动作开始发生；开始认生。 半岁到周岁：身体动作迅速发展；手的动作开始形成；语言开始萌芽；依恋关系日益发展。
1～3岁称为先学前期：学会直立行走；使用工具；出现独立性；语言和表象思维的发展：。
3～4岁生活范围扩大；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿。
4～5岁活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。
5～6岁好问、好学；抽象能力明显萌发；开始掌握认知方法；个性初具雏形。
11、学前儿童个性、社会性发展的主要特点；个性的独特性；个性的整体性；个性的稳定性；个性的社会性。
社会性与个性相比，个性强调的是独特性，是个人的行为方式；社会性强调的是人们在社会组织中符合社会传统习俗的共性的行为方式。
12、学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点。 答：儿童动作发展表现为由近及远；儿童动作发展表现为由粗到细；儿童动作发展表现为由无意动作到有意动作；儿童动作发展表现为由上部动作到下部动作。
身高：每年大约增长4-7公分；体重：每年增长4公斤左右
新陈代谢较旺盛，但机能发育不成熟，抵抗力差，易生病
骨骼硬度小、弹性大、可塑性强
肌肉发育不平衡阶段（大肌肉群发育早、小肌肉群不完善）
皮肤娇嫩、易受伤感染，对温度调节功能比成人差 心肺功能较之成人差，心跳比成人快，呼吸频率快，不易做过大过强运动
血含量比成人多，血中水分成分较多，出血凝固慢 淋巴细胞多
听觉、嗅觉较强，注意用耳卫生
排尿次数多，控制力差，注意卫生（尤其女孩）
四、分析与应用
1、初步掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法在儿童教育实践中的应用；
2、能够运用儿童心理发展主要流派的理论解释儿童教育过程中的一些问题；
3、能够依据学前儿童认知发展的主要特点进行教育教学；
4、依据学前儿童情绪情感发展的特点矫正不良情绪、培养积极情感；
5、初步掌握对各年龄段学前儿童进行教育的有效策略；
6、初步掌握对学前儿童身心发展过程中出现的常见问题进行矫正的方法。
答： (1)吮吸手指：矫治方法：可用玩具、图片等幼儿喜爱之物或感兴趣的活动去吸引其注意力，冲淡吸吮手指的欲望，逐渐改掉固有的不良习惯。在手指上涂苦味药或裹上手指等强制办法，比较难从根本上根除这种坏习惯。
(2)咬指甲癖： 矫治方法：应从消除引起幼儿心理紧张的因素入手。用苦药或辣物涂擦指甲一般不能收到良好效果。良好的生活习惯，如户外活动、游戏等，能使幼儿情绪饱满、愉快，可逐渐克服惰性兴奋灶。另外需要养成按时修剪指甲的卫生习惯。
(3)习惯性阴部摩擦： 矫治方法：查明诱因；转移兴奋，转移注意力；设置障碍；讲究卫生，勤洗澡；调整身心，多鼓励他们参加集体活动和体育锻炼。
(4)口吃：矫治和预防措施：解除幼儿说话时的紧张情绪，并注意消除不良刺激；加强说话训
练；训练幼儿说话前不要乱想，不要给自己心理暗示，语速适当放缓，使表达自然。
(5)夜惊 ：夜惊是指睡眠中突然惊醒，两眼直视，表情紧张恐惧，伴有大声喊叫、躁动不安。对于夜惊的幼儿，一般不需要药物治疗，主要从接触夜惊的心理诱因和改变不良环境入手，及早治疗。
(6)说谎：无意说谎、有意说谎。
五、识记与理解
1、幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念（日常生活活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境）； 答：日常生活活动：幼儿园每日必定安排儿童的饮食起居，其活动包括：晨检、接待、盥洗、如厕、饮水、进餐、睡眠、离园等。这些活动不仅是生活之需，也是学习生活经验、增长生活能力、培养独立性之必需。这些活动中充满了保育和教育。
外出活动：就是教育机构有计划、有目的在教育机构以外开展的活动。
亲子活动：广义地说亲子活动是指孩子和大人(主要指家长) 一起参加的活动。学前教育机构的亲子活动是指教师组织家长和孩子共同参与的活动，它是一种有助于增进教师与家长、家长与儿童情感交流、加强教师与家长对儿童的共同了解以进一步提高教育效益的活
动形式。
幼儿自由活动：自由活动是学前教育机构一日活动中的重要组成部分。自由活动又可称自主和自选活动，让儿童自己决定干什么、怎么干。在自由活动中，儿童自己选择活动内容、自己选择玩具材料、自己选择玩伴，自由地交谈、自由地娱乐和游戏。
幼儿园环境：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园内部的小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
2、幼儿园日常生活活动与环境创设的内含与特点（幼儿日常生活活动，幼儿自由活动，幼儿园环境）； 答：幼儿日常生活活动的特点：自在性；习惯性；情感性。
幼儿园环境的特点：环境的教育性；环境的可控性。
3、幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能(日常生活活动，自由活动节日活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境) ；
答：日常生活活动的意义与功能：使学前儿童尽快适
应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础；使学前儿童愉快地度过每一天；日常生活是学习的重要途径。
自由活动的意义与功能：自由活动有利于充分发展儿童的交往能力；自由活动有利于培养儿童良好的性格；自由活动有利于发展儿童的探索能力和合作能力。 节日活动的功能：娱乐功能、教育功能、文化功能。 外出活动的功能 ：教育功能和休闲娱乐功能。
亲子活动的意义与功能：亲子活动是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动；亲子活动让儿童体验了初步的交往关系，为幼儿和儿童之间，儿童和家长之间搭建了交往平台，有助于社会性关系的发展；亲子活动联结了亲子之间的情感联系，为建立良性亲子关系打下基础，有助于儿童个性的完善和发展。
4、幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成（一日生活常规的内容，节日活动的分类，外出活动的种类，亲子活动的种类，幼儿园环境的构成）； 答：节日活动的分类：全园性庆祝活动：文艺表演、游艺大会等；班级活动；参加社区的节日庆祝活动。 亲子活动的种类：从亲子活动的组织形式上看可分为集体活动、小组活动、个别活动；从亲子活动的内容
或领域来看，可以分为运动类、语言类、操作认知类、社会性类、艺术性类等类型亲子活动，以及多领域的亲自综合活动；从亲子活动的表现形式来看，可以为游戏类（亲子游戏等）、探索（亲子制作等）、亲近自然（亲子郊游等）、歌舞表演类（如亲子同台演出）等。
5、幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导（一日常规活动，日常生活活动，自由活动，节日活动，春秋游活动，外出参观与实践活动，亲子活动）； 答：日常生活活动的组织与指导
餐饮活动：创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境；培养儿童良好的餐饮习惯；鼓励和支持儿童的自我服务；教师要根据儿童的不同情况给予不同的帮助与指导。
睡眠活动：为儿童创设一个舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理工作；细心照顾个别儿童。
盥洗活动：为儿童创设干净明亮、整洁卫生的环境；提供适合学前儿童使用的卫生洁具；培养儿童良好的个人卫生习惯。
入厕活动：为儿童创设一个方便、卫生、舒适的入厕环境；鼓励帮助儿童养成良好的入厕习惯；提醒照顾个别儿童。
收拾整理活动：利用环境发展儿童的秩序感；教会儿童整理玩具、物品的方法；及时指导个别儿童。 自由活动的注意事项
要为儿童的自由活动创设条件，提供自由活动的时间、地点和充足的玩具材料；创设精神环境，引导儿童成为活动的主人；充分发掘和利用自由活动中的教育契机。
节日活动的组织与指导
节日活动要紧扣活动的性质、主题；设计、组织的节日活动形式多样、内容丰富；注重儿童的全过程参与；将节日活动的精神渗透、延伸到平常的教育活动与一日生活当中；让儿童初步了解节日的来源、象征意义、纪念意义等有关常识。
外出活动的组织与指导
外出活动的策划；外出活动的准备；外出活动的进行；外出的活动的延伸活动；外出活动的评价；外出活动的安全工作。
亲子活动组织与指导时需注意的问题
鼓励家长提出问题，开展有针对性的指导；引导家长关注孩子的成长变化，适当安排家长之间的交流，让他们对自己充满信心，对孩子的发展有更充分的认识和理解；活动内容不宜过多，注意动静结合；在分散
活动中开展个别指导，与家长进行一对一、面对面的交流；重视养成教育的指导。
6、幼儿园环境创设的原则：目标导向原则，发展适宜性原则，幼儿参与原则，经济性原则。
六、分析与应用
1、结合实际分析评价幼儿的日常生活活动；
2、了解组织幼儿自由活动的步骤和方法；
3、能够设计、组织与指导幼儿园节日庆祝活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园各种外出活动，并撰写活动方案；
4、能够策划、组织与指导幼儿园亲子活动，并撰写活动方案；
5、结合实际创设并评价幼儿园室内外环境。
七、识记与理解
1、学前儿童游戏的基本含义和特征；
答：概念：对于学前儿童游戏的概念至今没有一个统一的说法，但是大体可以归纳为：游戏是为了寻求快
乐而自愿参加的一种活动。
游戏活动实质上是学前儿童的主体性活动。只要这种活动是以主体性、独立性、创造性的特征，并且能给儿童以主体性体验，那么这种活动就是游戏。
特点：游戏是儿童自主自愿的活动；游戏是儿童感到快乐的活动；游戏是充满想象和创造的活动；游戏是虚构与现实统一的活动；游戏是具体的活动。
2、不同学者关于学前儿童游戏分类的观点；
答：以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类 这种分类以奥地利心理学家比勒的观点为代表。比勘认为游戏是儿童全面发展的一个手段，他从儿童对游戏的体验形式将游戏分为四类：机能游戏：想象游戏；接受游戏；制作游戏。
以儿童社会性发展为依据的分类
这种分类以帕登的研究为代表。可以分为六类：偶然的行为；游戏的旁观者；单独的游戏；平行的游戏；联合的游戏；合作的游戏。
以认知发展为依据的游戏分类
这种分类以皮亚杰的理论为代表。皮亚杰根据游戏与认知发展发展的关系，把游戏分为三类：练习性游戏；角色游戏；规则游戏。
以游戏的教育作用为依据的游戏分类
这种分类是按游戏的教育作用来分类，是我国较多采用的一种分类方法。
角色游戏；结构游戏；表演游戏；体育游戏；智力游戏；音乐游戏。
学前教育机构常见游戏的分类
为了便于教师在学前教育机构运用和指导，根据学前教育机构游戏的特点，可将游戏分为两大类：创造性游戏；有规则游戏。
3、学前儿童游戏的功能和条件。
答：功能：游戏能够促进儿童身体的发展；游戏能够促进儿童认知和语言的发展；游戏能够促进儿童创造力的发展；游戏能够促进儿童情感的发展；游戏能够促进儿童社会性的发展。
条件：设定游戏时间；布置游戏空间；提供游戏材料；丰富知识经验。
八、应用与分析
1、能够分析创设儿童游戏需要的条件，包括游戏的时间、游戏的环境与材料、儿童的自主参与等；
学前儿童各类游戏的组织
（1）3岁之前幼儿游戏发展水平及游戏预设。3岁前儿童处于感知运动阶段。此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主，伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式，在儿童游戏的发生、发展过程中占有重要地位。
（2）幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设。幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，角色的种类不多，大都是独自充当角色或平行充当同一角色。这个时期幼儿游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过渡。
（3）幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设。幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。戏情节富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。他们能够自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等。
(4)幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设。幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描够述和动表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。此阶段
儿童会自行策划游戏，讨论游戏主题、思考情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏。合作游戏的特征突出；喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏。
2、设计与组织各类游戏活动，包括儿童游戏的水平的分析与预设，儿童游戏的观察，儿童游戏的指导等。 答：学前儿童游戏的指导：尊重幼儿游戏的自主性；以间接指导为主；正面评价游戏；按各种类型游戏的特点指导游戏；正确评价幼儿的游戏；使游戏成为幼儿园的基本活动。
儿童游戏的观察：教师进行游戏观察时一般可从以下几方面入手：
第一，观察儿童游戏主题是否积极与健康；
第二，观察儿童游戏环境是否安全、卫生、舒适、便于交往活动；
第三，观察儿童游戏内容一般经验还是新近的社会热点；
第四，观察儿童游戏需求想些什么、需要什么、做些什么、兴趣点与困难又是什么；
第五，观察儿童游戏材料玩具及游戏的材料是否体现教育功能；游戏中如何反映人与物的交互作用；
第六，观察儿童游戏行为儿童游戏的能力与表现。 游戏观察的方法：扫描观察法、定点观察法、追踪观察法、观察的、
九、识记与理解
0、学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向； 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
以特殊命名的学前教育课程
我国学前教育课程常见的模式：分科课程、主题课程、领域课程等。
21世纪我国学前课程的价值取向
承认儿童童年生活的独特性; 从科学世界回归生活世界，凸现儿童主体性；整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展
1、学前教育课程目标的制定；学前教育课程内容及基本要求、
2、学前教育课程编制的原理；
3、学前教育课程的组织；
4、学前教育课程的实施与评价；
5典型的学前教育课程方案；
6、幼儿园教学活动的内涵、特点、功能与方法； 答; 新《纲要》指出：幼儿园教学活动是有目的的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。
广义：指学前教育机构全部教学活动的总和，包括 托儿所、亲子园 教学
狭义：指教师根据国家要求，结合社会发展需要，根据儿童身心发展规律专门设计的、多种形式的、有目的、有计划地引导学前儿童生动活泼、主动活动的学习活动，是学前儿童全面发展教育的重要手段。 幼儿园教学活动的特点：主体性、活动性、启蒙性、直观性、整合性、灵活多样性
幼儿园教学活动的功能：是对儿童实施全面发展教育的重要途径
促进教师专业成长的重要途径
是学前教育改革的重要阵地
幼儿园教学活动的方法：（1）游戏法（2）直观法（3）观察法
（4）操作法（5）发现法（6）口授法（7）电教法 操作法需注意：1、确定观察目的、对象、计划，选择观察条件环境
2、激发兴趣、提出观察要求，引导儿童用各种感官观察
3、多提启发性、开放性问题
4、观察结束后要有总结性谈话，以加深孩子印象、整理
5、重点在于教儿童观察的方法 口授法包括：讲解、讲述、提问、谈话、讨论等 电教法特点：生动活泼、具体形象、赋予吸引力、感染力
7、幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能，领域活动设计与指导的理论知识（包括领域活动大纲的编制与内容的把握，领域活动的组织与指导要领等）；幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能；
答：领域活动含义：是按儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型，它是把学科体系改造为儿童的经验体系，使之既贴近儿童生活实际，又不失系统性
领域活动特点：（1）各领域活动的知识经验有较强的系统性
（2）领域活动有较强的渗透性
（3）领域活动强调与儿童生活的联系
（4）强调促进儿童素质的提高，着眼于终身可持续发展
领域活动功能：（1）有利于落实促进儿童体、智、德、美全面发展
（2）便于教师根据各领域不同的知识性质引导儿童学习
（3）有利于促进儿童知识经验的整理和系统化 领域活动组织指导要领：
（1）活动计划的弹性化和活动过程的灵活性
（2）充分发挥领域活动的教育功能增强活动效果
（3）注重内容的联系、渗透与整合
（4）充分发挥一日活动的整体教育功能
（5）优化整合各种因素，综合影响和有效促进儿童发展
（6）保教结合，促进全体儿童全面发展
8、主题活动设计与指导的理论知识（包括主题的选择与开发，主题活动的设计，主题活动环境的创设，主
题活动的展开与指导，主题活动的观察反思与调整，开展单元主题活动的注意事项等）；
答：制定目标体系时要注意:
（1）按课程总目标—阶段目标—主题活动目标—具体活动目标层层落实
（2）目标要全面，包含认知、情感态度、动作技能三大领域
（3）目标要符合儿童的发展水平
主题活动环境的创设：
（1）增强环境材料的目的性
（2）增强环境创设的动态性
（3）利用环境生成主题
（4）建立师生互动式环境
（5）增强环境创设的适宜性
主题活动的指导
主题活动的阶段：活动的发起和准备阶段、活动的进行与发展阶段、活动的高潮与总结阶段
主题活动的注意事项：1、教师与幼儿合作探究
2、多采用游戏方式，多提供户外活动机会
3、计划性和灵活性的统一
4、合理整合主题的资源
9、幼儿园的区域活动的含义、特点及其功能，区域活动设计与指导的理论知识（包括活动区设置的基本要求，活动区的种类及其设置，活动区材料的投放，区域活动的组织与指导要领，区域活动观察与指导的注意事项等），区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育活动的关系。
答：区域活动含义：指教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。有时也称为“活动区”或“区域游戏” 区域活动特点：1、儿童自选活动内容
2、儿童的自主性活动
3、小组和个体活动
区域活动功能：在不同的区域活动中，儿童操作不同的材料获得不同的“关键经验”。
阅读区，养成良好的阅读习惯、发展幼儿语言表达能力
美工区，幼儿获得更多的表现美、体验美的能力、动手操作能力；
建构区，幼儿的认知、情感、社会性、动作均有所发
展；
益智区，提高认知能力，开发大脑，培养探索精神 角和色扮演，幼儿得到不同社会角色的体验。 区域活动的设计要求：1、适宜儿童年龄特点
2、根据目标来设置
3、利于激发儿童主动性和兴趣
4、设置遵循相容性原则
5、注意安全
活动区设置流程：
1、命名归类
2、合理布局（动静分、干湿分、相对封闭、就近、方便通畅）
3、区域活动环境创设（舒适心理环境和自由探索的环境）
（如）八大区域创设：生活劳动区、语言区、科学区、美工区、
文化区、建构区、装扮区、大运动区
（大班可增加表现区）
材料的投放：
1、目的性、适宜性（目标和年龄特点）
2、丰富性、层次性（量足、形式多、一物多用、半成品多些）；
3、启发性、操作性、探索性（有趣、可变、可操作）
4、自主性（鼓励儿童自己收集材料、操作创造、参与环境创设）
5、兴趣性（材料形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣）
6、整合性和开放性（有目的有计划、结合本地资源、废旧物利用、发挥家庭、社区互联网）
区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育活动的关系
1、与游戏融合（区域活动中以各种游戏形式开展）
2、与集中教育活动互补（区域活动丰富经验，集中教育活动提升巩固知识经验）
3、与主题活动的整合（注意：结合主题目标生成新活动区；活动区活动需和集中教育活动有机整合；注意建立活动区小档案；区域活动应源于儿童）
十、分析与应用
能够根据需要制定幼儿园课程的学年计划、学期计划、月（周）计划、一日活动计划；
能够制定各年龄班的各类具体教学活动计划（包括领域教学活动方案、主题教学活动方案 、区域活动方案等）；
分析、判断与评价幼儿园教学活动实际案综合知识
一、识记与理解
1、广义的和狭义的学前教育基本概念；凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，比如幼儿在家看电视、看图书、帮父母做家务劳动，或随成人去旅游、参观、看电影、参加社会活动等等，都是教育。
狭义的学前教育：狭义的学前教育则是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0～6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动
2、学前教育的基本要素（学前儿童、教师、教育内容、教育环境）学前教育基本要素之间的关系；学前教育基本要素之间的关系：在教育活动中，教师和学前儿童在教育活动中是互动关系，学前儿童是接受教育的人，教师是教育者。学前儿童是学习的主体，教师处于领导、控制和执教地位，是教育活动的主导者；教育内容是教育活动中的体裁，体现在一日生活各个环节中，需要教师和学前儿童共同参与；教育环境则为学前儿童教育提供物质资源，是现代学前教育必须具有的教育手段。
3、学前教育的特点（非义务性、启蒙性、直接经验性
和保教结合）及其含义；非义务性：进学前教育机构是自愿的而非强迫接受的；家长有选择性，选择孩子进托儿所还是幼儿园，及上哪家幼儿园。
保教结合性：对学前儿童教育进行保育和教育相结合，一切活动都在保育的前提下进行。
启蒙性：对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发，适时而教，循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”促其茁壮成长。
直接经验性：学前儿童认知水平较低，知识经验缺乏，认识事物要通过感官、动作、与周围事物的直接接触，感知、操作，获取直接经验。
4、幼儿园的保教任务（促进幼儿身心和谐发展，为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础）；促进幼儿身心和谐发展（体、智、德、美），为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础
0～3岁早教机构的任务：为家长提供0～3岁婴幼儿早期教育的先进理念，提供具有先进水平的早期教育服务；指导家长进行科学育儿；帮助家长为婴儿制定切合的教育方案，为婴儿的健康成长提供必要的方法指导
5、《幼儿园管理条例》的宗旨，并了解该条例的主要内容；宗旨 ：为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展。《条例》明确规定：幼儿园的保育和教育工作的任务是促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。它明确了幼儿园的地方负责、分级管理和各有关方面分工负责的管理原则。它对幼儿园的设置、教师和保育员的任职资格做出了明确规定。它对幼儿园的保育和教育工作以及行政事务工作做出规范性的要求。
内容：明确了举办幼儿园的基本条件；必须具有符合下列条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员；幼儿园的保育和教育工作；在幼儿园，以游戏为基本的活动形式；幼儿园的行政事务。
6、《幼儿园工作规程》的含义，并了解该规程的主要内容；《规程》是为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，是依据《中华人民共和国教育法》制定的。它明确了幼儿园的任务、目标和教学原则；规范了幼儿园的卫生保健和教育工作；对幼儿园的园舍、设备、经费和管理做出了明确确定；对幼儿园工作人员的任职资格和主要职责做出了明确规定。
7、《幼儿园教育指导纲要》中的知识观和儿童观，了解该纲要的主要结构与主要内容；知识观：把知识看作是动态性的、过程性的，是在学习者在与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理。同时强调它的主观性、个人性和相对性，把知者和被知者紧密地联系在一起。
儿童观：新《纲要》把孩子终身受益放在首位，既强调对学生智力因素（感知观察力、记忆力、想象力和思维力）的培养，又重视对儿童非智力因素（情感、意志、兴趣、信念、世界观等）的培养。要结构：第一部分 总则，第二部分 内容与要求，第三部分 组织与实施，第四部分 教育评价。
教育内容：五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术） 促其态度、情感、能力、知识、技能方面发展
8、学前教育的一般原则与特殊原则；一般原则：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；促进儿童全面发展的原则；面向全体，重视个别差异的原则。
特殊原则：保教结合的原则；活动中主动学习的原则；环境育人的原则；整体综合教育的原则；教育引导发
展的原则。
9、《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》的基本精神。
答：意见：把发展学前教育摆在更加重要的位置，多种形式扩大学前教育资源
，多种途径加强幼儿教师队伍建设。，多种渠道加大学前教育投入，加强幼儿园准入管理，强化幼儿园安全监管，规范幼儿园收费管理，坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展，完善工作机制，加强组织领导
，统筹规划，实施学前教育三年行动计划。基本精神：学前教育的主要职责由社会转向政府，政府将成为主体。简单地说就是公办幼儿园为主，社会办和私立为辅。扩大公立，加强对其他的管理。目的是保证和促进学前儿童教育事业发展。
二、分析与应用
1、能够结合幼儿园的教育实践说明学前教育的一般原则与特殊原则在学前教育过程中的应用；
2、能够举例说明我国有关学前教育的法规条例在幼儿园教育实践中的应用；
3、能够结合幼儿园的教育实践说明学习学前教育学的意义和方法。
答：意义：①有助于形成正确的教育观②有助于掌握具体的教育规律③有助于推动学前教育改革④有助于促进学前教育科学的发展⑤有助于培养热爱学前教育的信仰
方法：教学与自学相结合；理论与实际相结合；博览与精读相结合；口语与书面语相结合；预习与复习相结合
三、识记与理解
1、学习学前儿童心理发展的价值与意义；
答：首先，学习学前心理学的理论意义：学前心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据；其次，学前心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论；再次，学前心理学的实践意义：社会实践的需要是学前心理学产生的根源；最后，学前心理学必须为实践服务。
2、观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点；
答：
3、学前儿童心理发展的有关基本概念；
答：儿童心理发展的转折期和危机期
一般说来，儿童心理发展是以渐进式变化的。但是也有一些时候，儿童心理出现了飞跃式的变化。这时儿童心理急剧发展，在短时期内变化非常明显，心理的矛盾高度激化。这种情况，往往发生于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，我们称之为儿童心理发展的转折期。由于儿童心理发展的转折期常常出现各种否定性行为，所以，转折期往往被称为危机期。
关键期：关键期的概念引入儿童心理发展，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
敏感期和最佳期：儿童心理发展的敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。
最近发展区：儿童能够独立表现出来的心理发展
水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者水平不及后者。这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育的程度的重要标志。
4、学前儿童心理发展的趋势；从简单到复杂；从具体到抽象；从被动到主动；从零乱到体系。
5、学前儿童心理发展的稳定性与可变性；
答：年龄特征的稳定性：一般来说，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。
年龄特征的可变性：由于社会和教育条件不同，儿童心理发展的情况有各种差别，构成儿童心理年龄特征的可变性。
年龄特征的稳定性和可变性的辩证统一:儿童心理年龄特征的稳定性和可变性是相对的，表现在儿童心理年龄特征只是在一定范围内可以变化，其变化是有限度的。
在处理儿童心理年龄特征的稳定性和可变性问题上，要反对片面性。只有全面地、辩证地理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的相互关系，才能
够真正把握住儿童心理年龄特征的实质。
6、影响学前儿童心理发展的因素；生物性因素(遗传因素、先天素质) ；社会性因素(心理发展的关键期、早期的生活经验) 。
7、学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点； 答：(1)自然成熟理论的代表人物及观点
美国格赛尔认为个体的心理发展是历史演化的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有自己的阶段性和顺序性。
(2)环境——学习理论的代表人物及观点 班杜拉的社会学习理论，其基本观点是交互决定论。班杜拉认为，一种心理学理论的价值在于它能否准确地预测行为，它必须能正确地说明影响人的行为的因素以及引起行为变化的中介机制；承认直接学习同时更强调观察学习的重要性，提出观察学习的强化机制是替代性强化；对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的过程、榜样示范和模仿学习的类型。强调人能够使用语言符号，从而扩大了观察学习的范围。强调自我评价、自我调节、自我强化。
(3)精神分析理论的代表人物及观点
奥地利弗洛伊德提出儿童人格发展理论, 认为人格发展可以分为：口唇期(0～1岁) 、肛门期(1～3岁) 、性器期(3～5岁) 、潜伏期(5～12岁) 、生殖器(12～20岁) 。
(4)认知发展学派的代表人物及观点
瑞士皮亚杰认为儿童心理是先天遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童的行为是主体对客体的适应，适应是儿童心理发展的真正原因。
(5)社会文化历史学派的代表人物及观点 前苏联维果斯基认为儿童心理的发展并不是完全取决于认知成熟，而是通过成人或年长伙伴来习得和掌握的，提出了最近发展区的概念。
8、学前儿童认知发展的主要特点；注意：无意注意占优势、有意注意逐渐发展 ；记忆：无意记忆为主，有意记忆正在发展； 形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；
意义记忆效果优于机械记忆；想象：无意想象为主，有意想象开始发展，再造想象为主，创造想象开始发展，想象有时容易和现实混淆（把没有的说成有的，说谎现象）
思维：具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，幼儿概念、判断与推理的发展，幼儿理解事物的特点
9、学前儿童情绪、情感发展的主要特点及应用；情绪、情感的易冲动性、不稳定性、外露性。
情绪、情感发展在教育活动中的应用：动机作用、组织作用、信号作用、感染作用。
10、各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育
答：初生到满月：适应新生活；依靠无条件反射；条件反射出现和心理发生；认识世界和人际交往的开始。 满月到半岁：视觉和听觉迅速发展；定向反射的作用增加；手眼协调动作开始发生；开始认生。 半岁到周岁：身体动作迅速发展；手的动作开始形成；语言开始萌芽；依恋关系日益发展。
1～3岁称为先学前期：学会直立行走；使用工具；出现独立性；语言和表象思维的发展：。
3～4岁生活范围扩大；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿。
4～5岁活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。
5～6岁好问、好学；抽象能力明显萌发；开始掌握认知方法；个性初具雏形。
11、学前儿童个性、社会性发展的主要特点；个性的独特性；个性的整体性；个性的稳定性；个性的社会性。
社会性与个性相比，个性强调的是独特性，是个人的行为方式；社会性强调的是人们在社会组织中符合社会传统习俗的共性的行为方式。
12、学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点。 答：儿童动作发展表现为由近及远；儿童动作发展表现为由粗到细；儿童动作发展表现为由无意动作到有意动作；儿童动作发展表现为由上部动作到下部动作。
身高：每年大约增长4-7公分；体重：每年增长4公斤左右
新陈代谢较旺盛，但机能发育不成熟，抵抗力差，易生病
骨骼硬度小、弹性大、可塑性强
肌肉发育不平衡阶段（大肌肉群发育早、小肌肉群不完善）
皮肤娇嫩、易受伤感染，对温度调节功能比成人差 心肺功能较之成人差，心跳比成人快，呼吸频率快，不易做过大过强运动
血含量比成人多，血中水分成分较多，出血凝固慢 淋巴细胞多
听觉、嗅觉较强，注意用耳卫生
排尿次数多，控制力差，注意卫生（尤其女孩）
四、分析与应用
1、初步掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法在儿童教育实践中的应用；
2、能够运用儿童心理发展主要流派的理论解释儿童教育过程中的一些问题；
3、能够依据学前儿童认知发展的主要特点进行教育教学；
4、依据学前儿童情绪情感发展的特点矫正不良情绪、培养积极情感；
5、初步掌握对各年龄段学前儿童进行教育的有效策略；
6、初步掌握对学前儿童身心发展过程中出现的常见问题进行矫正的方法。
答： (1)吮吸手指：矫治方法：可用玩具、图片等幼儿喜爱之物或感兴趣的活动去吸引其注意力，冲淡吸吮手指的欲望，逐渐改掉固有的不良习惯。在手指上涂苦味药或裹上手指等强制办法，比较难从根本上根除这种坏习惯。
(2)咬指甲癖： 矫治方法：应从消除引起幼儿心理紧张的因素入手。用苦药或辣物涂擦指甲一般不能收到良好效果。良好的生活习惯，如户外活动、游戏等，能使幼儿情绪饱满、愉快，可逐渐克服惰性兴奋灶。另外需要养成按时修剪指甲的卫生习惯。
(3)习惯性阴部摩擦： 矫治方法：查明诱因；转移兴奋，转移注意力；设置障碍；讲究卫生，勤洗澡；调整身心，多鼓励他们参加集体活动和体育锻炼。
(4)口吃：矫治和预防措施：解除幼儿说话时的紧张情绪，并注意消除不良刺激；加强说话训
练；训练幼儿说话前不要乱想，不要给自己心理暗示，语速适当放缓，使表达自然。
(5)夜惊 ：夜惊是指睡眠中突然惊醒，两眼直视，表情紧张恐惧，伴有大声喊叫、躁动不安。对于夜惊的幼儿，一般不需要药物治疗，主要从接触夜惊的心理诱因和改变不良环境入手，及早治疗。
(6)说谎：无意说谎、有意说谎。
五、识记与理解
1、幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念（日常生活活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境）； 答：日常生活活动：幼儿园每日必定安排儿童的饮食起居，其活动包括：晨检、接待、盥洗、如厕、饮水、进餐、睡眠、离园等。这些活动不仅是生活之需，也是学习生活经验、增长生活能力、培养独立性之必需。这些活动中充满了保育和教育。
外出活动：就是教育机构有计划、有目的在教育机构以外开展的活动。
亲子活动：广义地说亲子活动是指孩子和大人(主要指家长) 一起参加的活动。学前教育机构的亲子活动是指教师组织家长和孩子共同参与的活动，它是一种有助于增进教师与家长、家长与儿童情感交流、加强教师与家长对儿童的共同了解以进一步提高教育效益的活
动形式。
幼儿自由活动：自由活动是学前教育机构一日活动中的重要组成部分。自由活动又可称自主和自选活动，让儿童自己决定干什么、怎么干。在自由活动中，儿童自己选择活动内容、自己选择玩具材料、自己选择玩伴，自由地交谈、自由地娱乐和游戏。
幼儿园环境：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它包括幼儿园内部的小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
2、幼儿园日常生活活动与环境创设的内含与特点（幼儿日常生活活动，幼儿自由活动，幼儿园环境）； 答：幼儿日常生活活动的特点：自在性；习惯性；情感性。
幼儿园环境的特点：环境的教育性；环境的可控性。
3、幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能(日常生活活动，自由活动节日活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境) ；
答：日常生活活动的意义与功能：使学前儿童尽快适
应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础；使学前儿童愉快地度过每一天；日常生活是学习的重要途径。
自由活动的意义与功能：自由活动有利于充分发展儿童的交往能力；自由活动有利于培养儿童良好的性格；自由活动有利于发展儿童的探索能力和合作能力。 节日活动的功能：娱乐功能、教育功能、文化功能。 外出活动的功能 ：教育功能和休闲娱乐功能。
亲子活动的意义与功能：亲子活动是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动；亲子活动让儿童体验了初步的交往关系，为幼儿和儿童之间，儿童和家长之间搭建了交往平台，有助于社会性关系的发展；亲子活动联结了亲子之间的情感联系，为建立良性亲子关系打下基础，有助于儿童个性的完善和发展。
4、幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成（一日生活常规的内容，节日活动的分类，外出活动的种类，亲子活动的种类，幼儿园环境的构成）； 答：节日活动的分类：全园性庆祝活动：文艺表演、游艺大会等；班级活动；参加社区的节日庆祝活动。 亲子活动的种类：从亲子活动的组织形式上看可分为集体活动、小组活动、个别活动；从亲子活动的内容
或领域来看，可以分为运动类、语言类、操作认知类、社会性类、艺术性类等类型亲子活动，以及多领域的亲自综合活动；从亲子活动的表现形式来看，可以为游戏类（亲子游戏等）、探索（亲子制作等）、亲近自然（亲子郊游等）、歌舞表演类（如亲子同台演出）等。
5、幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导（一日常规活动，日常生活活动，自由活动，节日活动，春秋游活动，外出参观与实践活动，亲子活动）； 答：日常生活活动的组织与指导
餐饮活动：创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境；培养儿童良好的餐饮习惯；鼓励和支持儿童的自我服务；教师要根据儿童的不同情况给予不同的帮助与指导。
睡眠活动：为儿童创设一个舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理工作；细心照顾个别儿童。
盥洗活动：为儿童创设干净明亮、整洁卫生的环境；提供适合学前儿童使用的卫生洁具；培养儿童良好的个人卫生习惯。
入厕活动：为儿童创设一个方便、卫生、舒适的入厕环境；鼓励帮助儿童养成良好的入厕习惯；提醒照顾个别儿童。
收拾整理活动：利用环境发展儿童的秩序感；教会儿童整理玩具、物品的方法；及时指导个别儿童。 自由活动的注意事项
要为儿童的自由活动创设条件，提供自由活动的时间、地点和充足的玩具材料；创设精神环境，引导儿童成为活动的主人；充分发掘和利用自由活动中的教育契机。
节日活动的组织与指导
节日活动要紧扣活动的性质、主题；设计、组织的节日活动形式多样、内容丰富；注重儿童的全过程参与；将节日活动的精神渗透、延伸到平常的教育活动与一日生活当中；让儿童初步了解节日的来源、象征意义、纪念意义等有关常识。
外出活动的组织与指导
外出活动的策划；外出活动的准备；外出活动的进行；外出的活动的延伸活动；外出活动的评价；外出活动的安全工作。
亲子活动组织与指导时需注意的问题
鼓励家长提出问题，开展有针对性的指导；引导家长关注孩子的成长变化，适当安排家长之间的交流，让他们对自己充满信心，对孩子的发展有更充分的认识和理解；活动内容不宜过多，注意动静结合；在分散
活动中开展个别指导，与家长进行一对一、面对面的交流；重视养成教育的指导。
6、幼儿园环境创设的原则：目标导向原则，发展适宜性原则，幼儿参与原则，经济性原则。
六、分析与应用
1、结合实际分析评价幼儿的日常生活活动；
2、了解组织幼儿自由活动的步骤和方法；
3、能够设计、组织与指导幼儿园节日庆祝活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园各种外出活动，并撰写活动方案；
4、能够策划、组织与指导幼儿园亲子活动，并撰写活动方案；
5、结合实际创设并评价幼儿园室内外环境。
七、识记与理解
1、学前儿童游戏的基本含义和特征；
答：概念：对于学前儿童游戏的概念至今没有一个统一的说法，但是大体可以归纳为：游戏是为了寻求快
乐而自愿参加的一种活动。
游戏活动实质上是学前儿童的主体性活动。只要这种活动是以主体性、独立性、创造性的特征，并且能给儿童以主体性体验，那么这种活动就是游戏。
特点：游戏是儿童自主自愿的活动；游戏是儿童感到快乐的活动；游戏是充满想象和创造的活动；游戏是虚构与现实统一的活动；游戏是具体的活动。
2、不同学者关于学前儿童游戏分类的观点；
答：以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类 这种分类以奥地利心理学家比勒的观点为代表。比勘认为游戏是儿童全面发展的一个手段，他从儿童对游戏的体验形式将游戏分为四类：机能游戏：想象游戏；接受游戏；制作游戏。
以儿童社会性发展为依据的分类
这种分类以帕登的研究为代表。可以分为六类：偶然的行为；游戏的旁观者；单独的游戏；平行的游戏；联合的游戏；合作的游戏。
以认知发展为依据的游戏分类
这种分类以皮亚杰的理论为代表。皮亚杰根据游戏与认知发展发展的关系，把游戏分为三类：练习性游戏；角色游戏；规则游戏。
以游戏的教育作用为依据的游戏分类
这种分类是按游戏的教育作用来分类，是我国较多采用的一种分类方法。
角色游戏；结构游戏；表演游戏；体育游戏；智力游戏；音乐游戏。
学前教育机构常见游戏的分类
为了便于教师在学前教育机构运用和指导，根据学前教育机构游戏的特点，可将游戏分为两大类：创造性游戏；有规则游戏。
3、学前儿童游戏的功能和条件。
答：功能：游戏能够促进儿童身体的发展；游戏能够促进儿童认知和语言的发展；游戏能够促进儿童创造力的发展；游戏能够促进儿童情感的发展；游戏能够促进儿童社会性的发展。
条件：设定游戏时间；布置游戏空间；提供游戏材料；丰富知识经验。
八、应用与分析
1、能够分析创设儿童游戏需要的条件，包括游戏的时间、游戏的环境与材料、儿童的自主参与等；
学前儿童各类游戏的组织
（1）3岁之前幼儿游戏发展水平及游戏预设。3岁前儿童处于感知运动阶段。此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主，伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式，在儿童游戏的发生、发展过程中占有重要地位。
（2）幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设。幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，角色的种类不多，大都是独自充当角色或平行充当同一角色。这个时期幼儿游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过渡。
（3）幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设。幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。戏情节富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。他们能够自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等。
(4)幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设。幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描够述和动表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。此阶段
儿童会自行策划游戏，讨论游戏主题、思考情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏。合作游戏的特征突出；喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏。
2、设计与组织各类游戏活动，包括儿童游戏的水平的分析与预设，儿童游戏的观察，儿童游戏的指导等。 答：学前儿童游戏的指导：尊重幼儿游戏的自主性；以间接指导为主；正面评价游戏；按各种类型游戏的特点指导游戏；正确评价幼儿的游戏；使游戏成为幼儿园的基本活动。
儿童游戏的观察：教师进行游戏观察时一般可从以下几方面入手：
第一，观察儿童游戏主题是否积极与健康；
第二，观察儿童游戏环境是否安全、卫生、舒适、便于交往活动；
第三，观察儿童游戏内容一般经验还是新近的社会热点；
第四，观察儿童游戏需求想些什么、需要什么、做些什么、兴趣点与困难又是什么；
第五，观察儿童游戏材料玩具及游戏的材料是否体现教育功能；游戏中如何反映人与物的交互作用；
第六，观察儿童游戏行为儿童游戏的能力与表现。 游戏观察的方法：扫描观察法、定点观察法、追踪观察法、观察的、
九、识记与理解
0、学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向； 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
以特殊命名的学前教育课程
我国学前教育课程常见的模式：分科课程、主题课程、领域课程等。
21世纪我国学前课程的价值取向
承认儿童童年生活的独特性; 从科学世界回归生活世界，凸现儿童主体性；整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展
1、学前教育课程目标的制定；学前教育课程内容及基本要求、
2、学前教育课程编制的原理；
3、学前教育课程的组织；
4、学前教育课程的实施与评价；
5典型的学前教育课程方案；
6、幼儿园教学活动的内涵、特点、功能与方法； 答; 新《纲要》指出：幼儿园教学活动是有目的的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。
广义：指学前教育机构全部教学活动的总和，包括 托儿所、亲子园 教学
狭义：指教师根据国家要求，结合社会发展需要，根据儿童身心发展规律专门设计的、多种形式的、有目的、有计划地引导学前儿童生动活泼、主动活动的学习活动，是学前儿童全面发展教育的重要手段。 幼儿园教学活动的特点：主体性、活动性、启蒙性、直观性、整合性、灵活多样性
幼儿园教学活动的功能：是对儿童实施全面发展教育的重要途径
促进教师专业成长的重要途径
是学前教育改革的重要阵地
幼儿园教学活动的方法：（1）游戏法（2）直观法（3）观察法
（4）操作法（5）发现法（6）口授法（7）电教法 操作法需注意：1、确定观察目的、对象、计划，选择观察条件环境
2、激发兴趣、提出观察要求，引导儿童用各种感官观察
3、多提启发性、开放性问题
4、观察结束后要有总结性谈话，以加深孩子印象、整理
5、重点在于教儿童观察的方法 口授法包括：讲解、讲述、提问、谈话、讨论等 电教法特点：生动活泼、具体形象、赋予吸引力、感染力
7、幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能，领域活动设计与指导的理论知识（包括领域活动大纲的编制与内容的把握，领域活动的组织与指导要领等）；幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能；
答：领域活动含义：是按儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型，它是把学科体系改造为儿童的经验体系，使之既贴近儿童生活实际，又不失系统性
领域活动特点：（1）各领域活动的知识经验有较强的系统性
（2）领域活动有较强的渗透性
（3）领域活动强调与儿童生活的联系
（4）强调促进儿童素质的提高，着眼于终身可持续发展
领域活动功能：（1）有利于落实促进儿童体、智、德、美全面发展
（2）便于教师根据各领域不同的知识性质引导儿童学习
（3）有利于促进儿童知识经验的整理和系统化 领域活动组织指导要领：
（1）活动计划的弹性化和活动过程的灵活性
（2）充分发挥领域活动的教育功能增强活动效果
（3）注重内容的联系、渗透与整合
（4）充分发挥一日活动的整体教育功能
（5）优化整合各种因素，综合影响和有效促进儿童发展
（6）保教结合，促进全体儿童全面发展
8、主题活动设计与指导的理论知识（包括主题的选择与开发，主题活动的设计，主题活动环境的创设，主
题活动的展开与指导，主题活动的观察反思与调整，开展单元主题活动的注意事项等）；
答：制定目标体系时要注意:
（1）按课程总目标—阶段目标—主题活动目标—具体活动目标层层落实
（2）目标要全面，包含认知、情感态度、动作技能三大领域
（3）目标要符合儿童的发展水平
主题活动环境的创设：
（1）增强环境材料的目的性
（2）增强环境创设的动态性
（3）利用环境生成主题
（4）建立师生互动式环境
（5）增强环境创设的适宜性
主题活动的指导
主题活动的阶段：活动的发起和准备阶段、活动的进行与发展阶段、活动的高潮与总结阶段
主题活动的注意事项：1、教师与幼儿合作探究
2、多采用游戏方式，多提供户外活动机会
3、计划性和灵活性的统一
4、合理整合主题的资源
9、幼儿园的区域活动的含义、特点及其功能，区域活动设计与指导的理论知识（包括活动区设置的基本要求，活动区的种类及其设置，活动区材料的投放，区域活动的组织与指导要领，区域活动观察与指导的注意事项等），区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育活动的关系。
答：区域活动含义：指教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。有时也称为“活动区”或“区域游戏” 区域活动特点：1、儿童自选活动内容
2、儿童的自主性活动
3、小组和个体活动
区域活动功能：在不同的区域活动中，儿童操作不同的材料获得不同的“关键经验”。
阅读区，养成良好的阅读习惯、发展幼儿语言表达能力
美工区，幼儿获得更多的表现美、体验美的能力、动手操作能力；
建构区，幼儿的认知、情感、社会性、动作均有所发
展；
益智区，提高认知能力，开发大脑，培养探索精神 角和色扮演，幼儿得到不同社会角色的体验。 区域活动的设计要求：1、适宜儿童年龄特点
2、根据目标来设置
3、利于激发儿童主动性和兴趣
4、设置遵循相容性原则
5、注意安全
活动区设置流程：
1、命名归类
2、合理布局（动静分、干湿分、相对封闭、就近、方便通畅）
3、区域活动环境创设（舒适心理环境和自由探索的环境）
（如）八大区域创设：生活劳动区、语言区、科学区、美工区、
文化区、建构区、装扮区、大运动区
（大班可增加表现区）
材料的投放：
1、目的性、适宜性（目标和年龄特点）
2、丰富性、层次性（量足、形式多、一物多用、半成品多些）；
3、启发性、操作性、探索性（有趣、可变、可操作）
4、自主性（鼓励儿童自己收集材料、操作创造、参与环境创设）
5、兴趣性（材料形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣）
6、整合性和开放性（有目的有计划、结合本地资源、废旧物利用、发挥家庭、社区互联网）
区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育活动的关系
1、与游戏融合（区域活动中以各种游戏形式开展）
2、与集中教育活动互补（区域活动丰富经验，集中教育活动提升巩固知识经验）
3、与主题活动的整合（注意：结合主题目标生成新活动区；活动区活动需和集中教育活动有机整合；注意建立活动区小档案；区域活动应源于儿童）
十、分析与应用
能够根据需要制定幼儿园课程的学年计划、学期计划、月（周）计划、一日活动计划；
能够制定各年龄班的各类具体教学活动计划（包括领域教学活动方案、主题教学活动方案 、区域活动方案等）；
分析、判断与评价幼儿园教学活动实际案综合知识