302
四川建筑科学研究SichuanBuildingScience第40卷第2期2014年4月
国外中小学校园景观规划设计主题研究
王
1，2玮，董
1
靓，王
喆
3
（1．西南交通大学建筑学院，四川成都610031；2．西南交通大学艺术与传播学院，四川成都610031；
3．中国中铁二院工程集团有限责任公司交通与城市规划设计研究院，四川成都610031）
要：主题是景观规划设计的灵魂，总结了国外中小学景观规划设计中生态群落、学校花园、可持续性、文化与艺
术表现、阐释性等5个主题。结合实例分析了国外中小学运用景观艺术和技术的各种方法，因地制宜地使主题的摘
意义得以生动地实现。对我国中小学校园景观规划设计中主题的寻找、合适方式的表达具有借鉴意义。关键词：国外中小学；校园景观；主题中图分类号：TU244.2
文献标志码：B
文章编号：1008－1933（2014）02－302－04
0引言
国外中小学除了格式化的锻炼设施和球场外，校园景观同时也被规划设计成儿童的学习环境，提供丰富的学习体验。主题是景观规划设计的灵［1］
校园景观除了格式化的设施与场地、绿化外，魂，
也常常通过规划设计展示出一定的主题，包括：生态群落、学校花园、可持续性、文化与艺术表现、阐释性。其中生态群落和学校花园是可持续性、文化与艺术表现主题的基础，而学校自身背景的阐释性添加了意义性层面。这些主题提供了校园景观规划设计框架，有利于儿童在校园景观中通过不同的场所理解增益学习。
C：中尺度生态群落（如城市注：A：大尺度生态群落（如森林）；B、公园）；D：小尺度生态群落（如校园景观）。
图1区域生态网络示意
ning）（图2），为儿童提供了参与不同活动的机会，
通过不同功能层次的叠加，构建起一个服务于儿童正式的或非正式的户外活动的多功能空间，校园景观提供了儿童玩耍和生态教育的场所，让他们能够最直接地体验自然。同时如前所述，校园景观也成功地复合在区域生态整体网络当中
。
1
1．1
国外中小学校园景观规划设计主题
生态群落主题
作为吸引自然生物的场所，生态群落的打造可以非常简单，比如一丛吸引蝴蝶的花草，或是茂密的
都市小树林。随着城市的发展，开放的自然空间越来越少。校园景观提供了儿童玩耍和生态教育的场所，让他们能够最直接地体验自然。此外，校园景观作为小尺度的生态群落在区域生态网络中起着沟通和联系大、中尺度生态群落的作用，有利于区域生态网络整体效益的提升（图1）。
日本福冈某小学校园景观自2003年建成以来，已经成为了儿童和老师进行各种游戏和户外学习活
［2］
动的场所。景观设计师利用多重功能景观规划functionalLandscape
Plan-设计方法（MLP，Multi-11-27收稿日期：2012-作者简介：王玮（1982－），女，西南交通大学建筑学院博士研究生，
西南交通大学艺术与传播学院讲师，研究方向：校园景观规划设计。E－mail：69861735@qq．com
图2多重功能景观规划设计
2014No.2王玮，等：国外中小学校园景观规划设计主题研究
303
目前，校园景观中除了种植了多种植物，同时生
10类水生昆虫以及11种鸟活着42类陆生昆虫，类。该校园景观俨然成为了区域生态网络中一个小
型节点（图3）
。
图3——生态群落日本福冈某小学校园景观主题—
学校花园主题
整合自然从而使其成为儿童教育的重要组成部分并不是新的理念，实际上这是环境教育、生态文化和环境意识背后的一种哲学思想。学校花园倡导在自然中教育儿童，鼓励儿童的个人发现，学习环境价值，同时也发展他们与土地的联系与感情。相关研究表明，学校花园有利于改善儿童自我尊重和对于学校的态度；改善儿童的社会能力和行为；改善儿童对于环境的态度；改善儿童人际关系；显著增长儿童科学成绩；有助于发展儿童的归属感；增加儿童对于食物的兴趣和态度；改善儿童生活能力，包括团队协作和自我理解。
16世纪哲学家约翰·阿摩司·夸美纽斯提出“学校花园应该进入每一所学校，从而让儿童观察
。100多年后，哲学家让·雅克·卢到树木和花草”
“自然是儿童最好的老师，梭指出儿童关于自然的
。学校花园知识将会为他们今后的学习打下基础”
最早于1525年出现于欧洲，但直到1891年，美国马萨诸塞州罗克斯伯里区乔治普特南学校才修建了第一个正式的学校花园，而且学校花园仅作为观赏，而非作为教育工具（图4）
。
1．2
每一个州都至少拥有了一个学校花园。第一次世界大战时期，学校花园运动遍及全美，上百万儿童得益于学校花园的食物产出，但此后学校花园的教育价值逐渐减退，对于学校花园的兴趣也在第二次世界大战后不复存在，学校花园被运动场和操场所取代。20世纪80年代中期，得益于英国景观学习计划下改善学校场所质量运动的发起，它的成功影响并带动了全球，美国上千所学校重新意识到将校园传统景观转化为学习、玩耍和社交的教育空间的潜在价值。1993年，美国园艺协会举办了关于儿童花园的主题会议。这次会议以及后来相关法律的出台，为学校花园的发展打下了良好基础。
在美国某中学校园景观改造中，景观设计师从学校所属地域特点出发，由于当地是流域灌溉下重要的农业产地，拥有丰富的地形地貌和生态资源，景观设计师将这些元素整合进该中学校园花园改造中。景观设计师希望学校花园能够提供儿童种植蔬菜、水果和谷物的机会，从而有助于儿童认识农业和学校实施校园农业计划。同时，学校花园中不同植物提供了丰富的教育选择，允许老师激发儿童户外学习。学校花园不仅展示了当地农业历史，联系课堂实际，更重要的是让儿童和老师快乐地学习生活
在其中（图5）。
图4美国学校花园
图5
美国某中学学校花园总体规划
1918年，此后，学校花园逐渐在美国流行，美国
3041．3
可持续性主题
四川建筑科学研究第40卷
应用中可以减少校园非渗透性地面，获取和循环使用校园中的雨水。
靠近西部河沿岸的美国某中学提供了雨水管理的最佳实践。作为城市河流，西部河由于周边排水需求的快速发展时常河水暴涨。学校设计的景观设施能够将从建筑屋顶和铺装地面收集的雨水进行吸收、净化和过滤，以防止雨水直接排入西部河而造成水位增高和污染。特别是学校将“生态调节沟”（Bioswale）的概念融入停车场设计，让植物和水泥装置完美结合，不仅提供了校园美感，愉悦了师生，而且对地面雨水进行了很好的处理（图6）
。
可持续性主题不仅辅助于校园选址发展、建筑材料选择、管理实践决策，而且服务于学校课堂实践。对于新学校发展而言，可持续规划和设计意味着在场所标准改变的同时，寻求保留和加强既有绿化和排水格局。而对于既有校园，需强调生态群落的保护，支持当地生态系统。考虑到校园自身的生态，可持续设计通过丰富植物种类和组合，从而提供生态群落环境，同时使用可循环的和非毒性的建筑材料。特别是美国中小学都非常重视雨水管理的可持续方法，这不仅完善了学校总体规划，而且在实际
图6美国某中学生态调节沟
1．4文化与艺术表现主题
校园场所可以表现出儿童自身及社区的艺术文
入口通化的多样性。这可以通过景观元素如雕塑、道、墙砖、地面铺装、花园中的座椅、展示空间、校门等创新来实现，此外，通过组织儿童参与到校园景观文化与艺术表现的设计和建造过程的相应活动中去，也可以提供儿童非常有价值的学习机会。
如加利福利亚某小学校园壁画设计中，为了让儿童艺术的表达出他们的学习生活和美化校园场所，景观设计师指导儿童活动小组确定设计概念和壁画内容。针对多个壁画设计方案，通过学校班级投票选出最终方案。在景观设计师的帮助下，儿童。“加利福利亚利用不同的绘画工具徒手进行壁画
校园回忆”壁画展示了儿童对于加利福利亚的认识。“日出-和在校期间去过的地方日落”壁画展示了小学教育的结束和儿童对中学生活的向往（图7）
。
1．5
阐释性主题
虽然阐释性展示通常与公园和博物馆等有关，但在学校场所它同样也有一定的意义。比如历史性
图7
美国某小学校园景观壁画设计
2014No.2王玮，等：国外中小学校园景观规划设计主题研究
305
的自然和文化人造设施能够丰富学生和当地社区对于校园的理解。在美国某中学校园庭院中，建造了一个用砖块铺装的区域，其中的砖块上印刻有该校历史上所有捐助者的信息。在该校的捐助宣传语中
……帮助我们一起为未来的领导者们提供写道：“
”最好的学习环境。该校师生和当地社区能够通过这一阐释性主题景观设施，了解对该校生存与发展做出贡献的所有捐助者的历史信息（图8）
。
图8美国某中学校园捐助者砖块
2结语
参考文献：
［1］陈
蓉．主题在景观设计中的细节表达［J］．南京林业大学学
2011（2）：186-90．报：人文社会科学版，
主题是校园景观规划设计的灵魂，表达了校园景观的独特意义。校园景观主题以景观要素为素材，经过设计和施工，表达参与者的思想。国外中小学校园景观主题的表达贯穿于整个景观规划设计的过程，与校园景观的功能规划、生态规划、小品设计等密切相关。随着我国中小学景观规划设计要求的不断提高，校园景观要素日益增多，在各种表达手法及技术手段不断成熟的基础上
［4-5］
［2］KeitaroIto，IngunnFjortoft，TohruManabe，etal．LandscapeDesign
andChildren'sParticipationinaJapanesePrimarySchool-PlanningProcessofSchoolBiotopefor5years．UrbanBiodiversityandDe-sign．（Ed．）NobertMuller，PeterWerner，J．G．Kelcey，2010：441-453．Weley-Blackwell，Oxford．
［3］StevenＲoper．EspartoMiddleSchool“Budding”EducationalGar-den．ASeniroProjectPresentedtotheLandscapeArchitecturePro-gramattheUniversityofCalifornia，DavisinFulfillmentoftheＲe-quirementfortheDegreeofBachelor'sofScienceinLandscapeAr-chitecture，2011：1-7．［4］傅
——以广安市春天故事景红．主题式景观设计方法探讨—
51．．规划师，2004（6）：49-观大道规划为例［J］
——以深圳第五园一、洁．居住区主题景观的表达与诠释—
J］．规划师，2010（9）：63-67．二期为例［
，应借鉴和学习国
外中小学校园景观规划设计中的主题表达，从而更好地反映我国特定的中小学校园景观主题的内涵，并将主题文化的精髓加以提炼和升华，在校园景观空间中实现再生。
［5］邓
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四川建筑科学研究SichuanBuildingScience第40卷第2期2014年4月
国外中小学校园景观规划设计主题研究
王
1，2玮，董
1
靓，王
喆
3
（1．西南交通大学建筑学院，四川成都610031；2．西南交通大学艺术与传播学院，四川成都610031；
3．中国中铁二院工程集团有限责任公司交通与城市规划设计研究院，四川成都610031）
要：主题是景观规划设计的灵魂，总结了国外中小学景观规划设计中生态群落、学校花园、可持续性、文化与艺
术表现、阐释性等5个主题。结合实例分析了国外中小学运用景观艺术和技术的各种方法，因地制宜地使主题的摘
意义得以生动地实现。对我国中小学校园景观规划设计中主题的寻找、合适方式的表达具有借鉴意义。关键词：国外中小学；校园景观；主题中图分类号：TU244.2
文献标志码：B
文章编号：1008－1933（2014）02－302－04
0引言
国外中小学除了格式化的锻炼设施和球场外，校园景观同时也被规划设计成儿童的学习环境，提供丰富的学习体验。主题是景观规划设计的灵［1］
校园景观除了格式化的设施与场地、绿化外，魂，
也常常通过规划设计展示出一定的主题，包括：生态群落、学校花园、可持续性、文化与艺术表现、阐释性。其中生态群落和学校花园是可持续性、文化与艺术表现主题的基础，而学校自身背景的阐释性添加了意义性层面。这些主题提供了校园景观规划设计框架，有利于儿童在校园景观中通过不同的场所理解增益学习。
C：中尺度生态群落（如城市注：A：大尺度生态群落（如森林）；B、公园）；D：小尺度生态群落（如校园景观）。
图1区域生态网络示意
ning）（图2），为儿童提供了参与不同活动的机会，
通过不同功能层次的叠加，构建起一个服务于儿童正式的或非正式的户外活动的多功能空间，校园景观提供了儿童玩耍和生态教育的场所，让他们能够最直接地体验自然。同时如前所述，校园景观也成功地复合在区域生态整体网络当中
。
1
1．1
国外中小学校园景观规划设计主题
生态群落主题
作为吸引自然生物的场所，生态群落的打造可以非常简单，比如一丛吸引蝴蝶的花草，或是茂密的
都市小树林。随着城市的发展，开放的自然空间越来越少。校园景观提供了儿童玩耍和生态教育的场所，让他们能够最直接地体验自然。此外，校园景观作为小尺度的生态群落在区域生态网络中起着沟通和联系大、中尺度生态群落的作用，有利于区域生态网络整体效益的提升（图1）。
日本福冈某小学校园景观自2003年建成以来，已经成为了儿童和老师进行各种游戏和户外学习活
［2］
动的场所。景观设计师利用多重功能景观规划functionalLandscape
Plan-设计方法（MLP，Multi-11-27收稿日期：2012-作者简介：王玮（1982－），女，西南交通大学建筑学院博士研究生，
西南交通大学艺术与传播学院讲师，研究方向：校园景观规划设计。E－mail：69861735@qq．com
图2多重功能景观规划设计
2014No.2王玮，等：国外中小学校园景观规划设计主题研究
303
目前，校园景观中除了种植了多种植物，同时生
10类水生昆虫以及11种鸟活着42类陆生昆虫，类。该校园景观俨然成为了区域生态网络中一个小
型节点（图3）
。
图3——生态群落日本福冈某小学校园景观主题—
学校花园主题
整合自然从而使其成为儿童教育的重要组成部分并不是新的理念，实际上这是环境教育、生态文化和环境意识背后的一种哲学思想。学校花园倡导在自然中教育儿童，鼓励儿童的个人发现，学习环境价值，同时也发展他们与土地的联系与感情。相关研究表明，学校花园有利于改善儿童自我尊重和对于学校的态度；改善儿童的社会能力和行为；改善儿童对于环境的态度；改善儿童人际关系；显著增长儿童科学成绩；有助于发展儿童的归属感；增加儿童对于食物的兴趣和态度；改善儿童生活能力，包括团队协作和自我理解。
16世纪哲学家约翰·阿摩司·夸美纽斯提出“学校花园应该进入每一所学校，从而让儿童观察
。100多年后，哲学家让·雅克·卢到树木和花草”
“自然是儿童最好的老师，梭指出儿童关于自然的
。学校花园知识将会为他们今后的学习打下基础”
最早于1525年出现于欧洲，但直到1891年，美国马萨诸塞州罗克斯伯里区乔治普特南学校才修建了第一个正式的学校花园，而且学校花园仅作为观赏，而非作为教育工具（图4）
。
1．2
每一个州都至少拥有了一个学校花园。第一次世界大战时期，学校花园运动遍及全美，上百万儿童得益于学校花园的食物产出，但此后学校花园的教育价值逐渐减退，对于学校花园的兴趣也在第二次世界大战后不复存在，学校花园被运动场和操场所取代。20世纪80年代中期，得益于英国景观学习计划下改善学校场所质量运动的发起，它的成功影响并带动了全球，美国上千所学校重新意识到将校园传统景观转化为学习、玩耍和社交的教育空间的潜在价值。1993年，美国园艺协会举办了关于儿童花园的主题会议。这次会议以及后来相关法律的出台，为学校花园的发展打下了良好基础。
在美国某中学校园景观改造中，景观设计师从学校所属地域特点出发，由于当地是流域灌溉下重要的农业产地，拥有丰富的地形地貌和生态资源，景观设计师将这些元素整合进该中学校园花园改造中。景观设计师希望学校花园能够提供儿童种植蔬菜、水果和谷物的机会，从而有助于儿童认识农业和学校实施校园农业计划。同时，学校花园中不同植物提供了丰富的教育选择，允许老师激发儿童户外学习。学校花园不仅展示了当地农业历史，联系课堂实际，更重要的是让儿童和老师快乐地学习生活
在其中（图5）。
图4美国学校花园
图5
美国某中学学校花园总体规划
1918年，此后，学校花园逐渐在美国流行，美国
3041．3
可持续性主题
四川建筑科学研究第40卷
应用中可以减少校园非渗透性地面，获取和循环使用校园中的雨水。
靠近西部河沿岸的美国某中学提供了雨水管理的最佳实践。作为城市河流，西部河由于周边排水需求的快速发展时常河水暴涨。学校设计的景观设施能够将从建筑屋顶和铺装地面收集的雨水进行吸收、净化和过滤，以防止雨水直接排入西部河而造成水位增高和污染。特别是学校将“生态调节沟”（Bioswale）的概念融入停车场设计，让植物和水泥装置完美结合，不仅提供了校园美感，愉悦了师生，而且对地面雨水进行了很好的处理（图6）
。
可持续性主题不仅辅助于校园选址发展、建筑材料选择、管理实践决策，而且服务于学校课堂实践。对于新学校发展而言，可持续规划和设计意味着在场所标准改变的同时，寻求保留和加强既有绿化和排水格局。而对于既有校园，需强调生态群落的保护，支持当地生态系统。考虑到校园自身的生态，可持续设计通过丰富植物种类和组合，从而提供生态群落环境，同时使用可循环的和非毒性的建筑材料。特别是美国中小学都非常重视雨水管理的可持续方法，这不仅完善了学校总体规划，而且在实际
图6美国某中学生态调节沟
1．4文化与艺术表现主题
校园场所可以表现出儿童自身及社区的艺术文
入口通化的多样性。这可以通过景观元素如雕塑、道、墙砖、地面铺装、花园中的座椅、展示空间、校门等创新来实现，此外，通过组织儿童参与到校园景观文化与艺术表现的设计和建造过程的相应活动中去，也可以提供儿童非常有价值的学习机会。
如加利福利亚某小学校园壁画设计中，为了让儿童艺术的表达出他们的学习生活和美化校园场所，景观设计师指导儿童活动小组确定设计概念和壁画内容。针对多个壁画设计方案，通过学校班级投票选出最终方案。在景观设计师的帮助下，儿童。“加利福利亚利用不同的绘画工具徒手进行壁画
校园回忆”壁画展示了儿童对于加利福利亚的认识。“日出-和在校期间去过的地方日落”壁画展示了小学教育的结束和儿童对中学生活的向往（图7）
。
1．5
阐释性主题
虽然阐释性展示通常与公园和博物馆等有关，但在学校场所它同样也有一定的意义。比如历史性
图7
美国某小学校园景观壁画设计
2014No.2王玮，等：国外中小学校园景观规划设计主题研究
305
的自然和文化人造设施能够丰富学生和当地社区对于校园的理解。在美国某中学校园庭院中，建造了一个用砖块铺装的区域，其中的砖块上印刻有该校历史上所有捐助者的信息。在该校的捐助宣传语中
……帮助我们一起为未来的领导者们提供写道：“
”最好的学习环境。该校师生和当地社区能够通过这一阐释性主题景观设施，了解对该校生存与发展做出贡献的所有捐助者的历史信息（图8）
。
图8美国某中学校园捐助者砖块
2结语
参考文献：
［1］陈
蓉．主题在景观设计中的细节表达［J］．南京林业大学学
2011（2）：186-90．报：人文社会科学版，
主题是校园景观规划设计的灵魂，表达了校园景观的独特意义。校园景观主题以景观要素为素材，经过设计和施工，表达参与者的思想。国外中小学校园景观主题的表达贯穿于整个景观规划设计的过程，与校园景观的功能规划、生态规划、小品设计等密切相关。随着我国中小学景观规划设计要求的不断提高，校园景观要素日益增多，在各种表达手法及技术手段不断成熟的基础上
［4-5］
［2］KeitaroIto，IngunnFjortoft，TohruManabe，etal．LandscapeDesign
andChildren'sParticipationinaJapanesePrimarySchool-PlanningProcessofSchoolBiotopefor5years．UrbanBiodiversityandDe-sign．（Ed．）NobertMuller，PeterWerner，J．G．Kelcey，2010：441-453．Weley-Blackwell，Oxford．
［3］StevenＲoper．EspartoMiddleSchool“Budding”EducationalGar-den．ASeniroProjectPresentedtotheLandscapeArchitecturePro-gramattheUniversityofCalifornia，DavisinFulfillmentoftheＲe-quirementfortheDegreeofBachelor'sofScienceinLandscapeAr-chitecture，2011：1-7．［4］傅
——以广安市春天故事景红．主题式景观设计方法探讨—
51．．规划师，2004（6）：49-观大道规划为例［J］
——以深圳第五园一、洁．居住区主题景观的表达与诠释—
J］．规划师，2010（9）：63-67．二期为例［
，应借鉴和学习国
外中小学校园景观规划设计中的主题表达，从而更好地反映我国特定的中小学校园景观主题的内涵，并将主题文化的精髓加以提炼和升华，在校园景观空间中实现再生。
［5］邓