近年来, 儿童阅读材料的种类和数量都在迅速增加。幼儿园老师如何引导幼儿感受、理解、体验这些阅读材料的内容和情感, 从而促进幼儿的发展呢? 我们的做法是, 以童心解读作品, 根据作品特点设计活动, 与幼儿共享阅读的快乐。
一、根据作品的体裁设计活动
不同体裁的作品有着各自不同的魅力, 每种体裁带给幼儿的阅读乐趣不能互相替代。如德国漫画家卜劳恩的作品《父与子》是一部漫画作品。塑造了一对可爱而有趣的父子, 他们善良、诙谐、乐观、懂得生活, 有幽默感, 他们之间发生的一些事情意味深长让人感到浓浓的父子情感。
《父与子》一书中描述的故事, 开始时似乎都很平常, 但随着情节的展开, 矛盾与冲突随之出现, 且愈演愈烈, 可结局往往又出人意料。我们对其中一篇“百密一疏”进行解读, 它描述的事件是:儿子不小心砸碎了镜子→儿子把镜子全部砸碎→儿子在砸碎镜子的木板上画上戴领结的父亲画像(随着情节的发展, 画面从一条主线转变成了两条主线), 其一是父亲全然不知照镜子, 儿子很得意; 其二是父亲发现了其中的破绽, 儿子逃走。
这个漫画故事的特点是幽默。因此, 我们通过观察画面中人物的表情、事态的发展, 充分发挥想象, 以肢体动作和语言结合等策略感受、理解、体验作品的内容和情感。我们运用了以下的策略:
1、营造氛围
活动一开始我们就营造了一个幽默的阅读氛围, 让幼儿充分感受故事形象的有趣, 感受其中的幽默元素。如我们引导幼儿观察这对父子的形象特征:“这是谁? 他们长得怎么样? ”让孩子体验故事中形象的幽默。如幼儿说到“爸爸的头发很滑稽, 两撮, 长在额头上”时, 教师可以用幽默的口吻:“是呀, 爸爸长得真滑稽, 连眉毛都象头发, 怪不得你这么认为, 真有趣! ”
2、鼓励想象
在阅读幽默作品时, 我们鼓励幼儿大胆想象, 感受故事意想不到的结局。如针对故事中“儿子打碎镜子以后, 想出画爸爸肖像的办法”这一情节, 我们把重点放在让幼儿大胆想象还有什么幽默的办法可以不让爸爸发现儿子闯下的祸, 而不是让幼儿讨论:“儿子现在的这个办法好不好? 为什么? ”
3、推波助澜
在阅读幽默作品时, 我们运用“推波助澜”的策略会增添幽默的味道, 如, 一开始当孩子讲到“儿子和父亲在踢球, 后来儿子把爸爸的头当成球, 踢到爸爸头上了”时, 教师更应通过自身夸张的语气语调来推波助澜, 渲染这种幽默的氛围, “是的, 儿子看到从阴井里冒出一个圆溜溜的东西, 猛地一脚, ‘哎呀’怎么啦? 原来踢到的是爸爸的脑袋! 有趣吗? ”
通过推波助澜, 把幽默的情节放大, 激发孩子对幽默情节的回忆, 充分感受故事的幽默、有趣。
4、启发思考
在阅读幽默作品时, 我们运用“明知故问”的策略, 引导幼儿深入思考。如, 作品第一幅是“儿子一开始不小心把镜子打碎了一点”, 第三幅是“儿子索性把镜子打得粉碎”, 我们通过提问:“为什么儿子要把镜子都打碎呢? 他究竟要干什么? ”把矛盾显性化, 引导幼儿带着问题去思考, 并体验儿子的各种情感:不小心敲碎玻璃的紧张, 自以为想出妙计的得意, 被父亲发现后的狼狈, 感受幽默故事的魅力。
二、根据作品的结构设计活动
每个作品都有其不同的特点, 这也决定了我们要采用不同的方式来设计、组织。如《要是你给老鼠吃饼干》, 在结构上具有循环往复的特点。为此, 我们设计了能体现循环往复特点的教具。我们在一件围裙上用雌雄粘扣缝制了房子轮廓, 又在广告纸上剪下与故事相关的物品图片(如饼干、牛奶、麦管、镜子、剪刀等), 并贴上雌雄扣。在活动中, 我们随着故事情节的展开, 沿着轮廓依次贴上老鼠所要的物品图片, 以此为复述故事、创编故事打下基础。
三、根据作品主线设计活动
一般来说, 图画故事都有两条主线, 一条是情节线, 一条是情感线。活动前, 我们通过解毒作品整理出这两条线, 然后引导幼儿围绕主线理解、体验作品。
如故事《大西瓜》的情节是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困难(过不了河、碰到狐狸等), 故事的情感线是小老鼠对奶奶的关心和面对困难的机智。因此, 在活动中, 我们运用多种方法帮助幼儿理解情节, 体验情感。
1、观察理解
在这个故事中, 狐狸要吃小老鼠时的凶狠(张大嘴巴, 口水直流等) 和小老鼠的害怕(吓得浑身发抖等) 在画面中都表现得非常明显。因此, 在活动中, 我们边看边提出一些观察性的问题, 如“你从哪里看出狐狸要吃小老鼠? 小老鼠是怎么样的”, 引导幼儿注意故事中角色的表情、动作等, 帮助幼儿理解故事情节。
2、符号转译
在这个故事画面中有一些符号, 如狐狸摔跤后, 画面上出现了“
”符号和螺旋型的线条, 分别表示“眼冒金星”和“头晕眼花”。在活动中, 我们引导幼儿观察这些符号, 帮助他们建立图画符号和语言的对应关系, 提高阅读兴趣和技能。
3、启发想象
在故事中往往会有一些情节转折点, 我们在活动中有意识地启发幼儿在情节转折处展开合理想象。如在故事《大西瓜》中, 就有“小老鼠能不能过河”“小老鼠会不会被狐狸吃掉”这两个情节转折点, 对此, 我们提出以下问题启发幼儿想象:“小老鼠有没有过河? 它是怎么过河的? ”“小老鼠会不会被狐狸吃掉呢? 你有什么好办法帮助小老鼠? ”这样, 不仅引导幼儿发展故事情节, 也使幼儿获得了丰富的情感体验。
4、角色表演
在活动中, 我们还要注意引导幼儿运用表情、动作、言语等外显行为进一步理解作品, 将静态的画面与动态的体验表达相结合。如我们问幼儿:“狐狸想吃小老鼠的时候是怎么样的? 小老鼠会怎么想, 怎么说? ”不仅让幼儿回答问题, 而且让他们在角色扮演中体验故事内容和情感。。
5、贯穿体验
在故事《大西瓜》中, “小老鼠关心奶奶”是一条突出比较突出的情感线。为了帮助幼儿更好地体验关爱的情感, 我们在第一幅画面中就加入了“奶奶生病了, 躺在床上”的情景, 并提问:“奶奶生病了, 小老鼠的心情是怎么样的? ”让幼儿体验小老鼠的着急心情。在路上, 小老鼠又热又渴, 看到了一个西瓜, 吃掉了半个, 这时候我们又故意设置悬念“还有半个西瓜, 小老鼠怎么不吃了呢”, 帮助幼儿体验小老鼠对奶奶的牵挂和热爱。在完整欣赏故事后, 我们还特地设置了请一名大班幼儿扮演小老鼠分西瓜给孩子吃的情节, 让孩子体验“感恩”的情感, 使活动达到高潮。
近年来, 儿童阅读材料的种类和数量都在迅速增加。幼儿园老师如何引导幼儿感受、理解、体验这些阅读材料的内容和情感, 从而促进幼儿的发展呢? 我们的做法是, 以童心解读作品, 根据作品特点设计活动, 与幼儿共享阅读的快乐。
一、根据作品的体裁设计活动
不同体裁的作品有着各自不同的魅力, 每种体裁带给幼儿的阅读乐趣不能互相替代。如德国漫画家卜劳恩的作品《父与子》是一部漫画作品。塑造了一对可爱而有趣的父子, 他们善良、诙谐、乐观、懂得生活, 有幽默感, 他们之间发生的一些事情意味深长让人感到浓浓的父子情感。
《父与子》一书中描述的故事, 开始时似乎都很平常, 但随着情节的展开, 矛盾与冲突随之出现, 且愈演愈烈, 可结局往往又出人意料。我们对其中一篇“百密一疏”进行解读, 它描述的事件是:儿子不小心砸碎了镜子→儿子把镜子全部砸碎→儿子在砸碎镜子的木板上画上戴领结的父亲画像(随着情节的发展, 画面从一条主线转变成了两条主线), 其一是父亲全然不知照镜子, 儿子很得意; 其二是父亲发现了其中的破绽, 儿子逃走。
这个漫画故事的特点是幽默。因此, 我们通过观察画面中人物的表情、事态的发展, 充分发挥想象, 以肢体动作和语言结合等策略感受、理解、体验作品的内容和情感。我们运用了以下的策略:
1、营造氛围
活动一开始我们就营造了一个幽默的阅读氛围, 让幼儿充分感受故事形象的有趣, 感受其中的幽默元素。如我们引导幼儿观察这对父子的形象特征:“这是谁? 他们长得怎么样? ”让孩子体验故事中形象的幽默。如幼儿说到“爸爸的头发很滑稽, 两撮, 长在额头上”时, 教师可以用幽默的口吻:“是呀, 爸爸长得真滑稽, 连眉毛都象头发, 怪不得你这么认为, 真有趣! ”
2、鼓励想象
在阅读幽默作品时, 我们鼓励幼儿大胆想象, 感受故事意想不到的结局。如针对故事中“儿子打碎镜子以后, 想出画爸爸肖像的办法”这一情节, 我们把重点放在让幼儿大胆想象还有什么幽默的办法可以不让爸爸发现儿子闯下的祸, 而不是让幼儿讨论:“儿子现在的这个办法好不好? 为什么? ”
3、推波助澜
在阅读幽默作品时, 我们运用“推波助澜”的策略会增添幽默的味道, 如, 一开始当孩子讲到“儿子和父亲在踢球, 后来儿子把爸爸的头当成球, 踢到爸爸头上了”时, 教师更应通过自身夸张的语气语调来推波助澜, 渲染这种幽默的氛围, “是的, 儿子看到从阴井里冒出一个圆溜溜的东西, 猛地一脚, ‘哎呀’怎么啦? 原来踢到的是爸爸的脑袋! 有趣吗? ”
通过推波助澜, 把幽默的情节放大, 激发孩子对幽默情节的回忆, 充分感受故事的幽默、有趣。
4、启发思考
在阅读幽默作品时, 我们运用“明知故问”的策略, 引导幼儿深入思考。如, 作品第一幅是“儿子一开始不小心把镜子打碎了一点”, 第三幅是“儿子索性把镜子打得粉碎”, 我们通过提问:“为什么儿子要把镜子都打碎呢? 他究竟要干什么? ”把矛盾显性化, 引导幼儿带着问题去思考, 并体验儿子的各种情感:不小心敲碎玻璃的紧张, 自以为想出妙计的得意, 被父亲发现后的狼狈, 感受幽默故事的魅力。
二、根据作品的结构设计活动
每个作品都有其不同的特点, 这也决定了我们要采用不同的方式来设计、组织。如《要是你给老鼠吃饼干》, 在结构上具有循环往复的特点。为此, 我们设计了能体现循环往复特点的教具。我们在一件围裙上用雌雄粘扣缝制了房子轮廓, 又在广告纸上剪下与故事相关的物品图片(如饼干、牛奶、麦管、镜子、剪刀等), 并贴上雌雄扣。在活动中, 我们随着故事情节的展开, 沿着轮廓依次贴上老鼠所要的物品图片, 以此为复述故事、创编故事打下基础。
三、根据作品主线设计活动
一般来说, 图画故事都有两条主线, 一条是情节线, 一条是情感线。活动前, 我们通过解毒作品整理出这两条线, 然后引导幼儿围绕主线理解、体验作品。
如故事《大西瓜》的情节是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困难(过不了河、碰到狐狸等), 故事的情感线是小老鼠对奶奶的关心和面对困难的机智。因此, 在活动中, 我们运用多种方法帮助幼儿理解情节, 体验情感。
1、观察理解
在这个故事中, 狐狸要吃小老鼠时的凶狠(张大嘴巴, 口水直流等) 和小老鼠的害怕(吓得浑身发抖等) 在画面中都表现得非常明显。因此, 在活动中, 我们边看边提出一些观察性的问题, 如“你从哪里看出狐狸要吃小老鼠? 小老鼠是怎么样的”, 引导幼儿注意故事中角色的表情、动作等, 帮助幼儿理解故事情节。
2、符号转译
在这个故事画面中有一些符号, 如狐狸摔跤后, 画面上出现了“
”符号和螺旋型的线条, 分别表示“眼冒金星”和“头晕眼花”。在活动中, 我们引导幼儿观察这些符号, 帮助他们建立图画符号和语言的对应关系, 提高阅读兴趣和技能。
3、启发想象
在故事中往往会有一些情节转折点, 我们在活动中有意识地启发幼儿在情节转折处展开合理想象。如在故事《大西瓜》中, 就有“小老鼠能不能过河”“小老鼠会不会被狐狸吃掉”这两个情节转折点, 对此, 我们提出以下问题启发幼儿想象:“小老鼠有没有过河? 它是怎么过河的? ”“小老鼠会不会被狐狸吃掉呢? 你有什么好办法帮助小老鼠? ”这样, 不仅引导幼儿发展故事情节, 也使幼儿获得了丰富的情感体验。
4、角色表演
在活动中, 我们还要注意引导幼儿运用表情、动作、言语等外显行为进一步理解作品, 将静态的画面与动态的体验表达相结合。如我们问幼儿:“狐狸想吃小老鼠的时候是怎么样的? 小老鼠会怎么想, 怎么说? ”不仅让幼儿回答问题, 而且让他们在角色扮演中体验故事内容和情感。。
5、贯穿体验
在故事《大西瓜》中, “小老鼠关心奶奶”是一条突出比较突出的情感线。为了帮助幼儿更好地体验关爱的情感, 我们在第一幅画面中就加入了“奶奶生病了, 躺在床上”的情景, 并提问:“奶奶生病了, 小老鼠的心情是怎么样的? ”让幼儿体验小老鼠的着急心情。在路上, 小老鼠又热又渴, 看到了一个西瓜, 吃掉了半个, 这时候我们又故意设置悬念“还有半个西瓜, 小老鼠怎么不吃了呢”, 帮助幼儿体验小老鼠对奶奶的牵挂和热爱。在完整欣赏故事后, 我们还特地设置了请一名大班幼儿扮演小老鼠分西瓜给孩子吃的情节, 让孩子体验“感恩”的情感, 使活动达到高潮。