《主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略研究》
课题结题报告
淮安市清河幼儿园课题组 朱伟伟
【摘 要】本课题以阅读区环境的创设与活动过程的组织指导策略为研究核心点，主要研究主题背景下幼儿园阅读区在环境的创设、区域设置中与其它区域的联动、图书投放、过程指导方面的有效策略，借此研究，建构了幼儿园阅读区域的活动框架，梳理了各年龄段幼儿及家庭阅读活动的目标与内容，形成了一系列立足园本的阅读区活动组织指导策略，为在主题背景下开展幼儿园阅读区创设与活动指导提供了一些切实可行的思路与做法。
【关键词】主题背景下 阅读区 创设 活动指导 策略
一、研究的背景及意义 早期阅读对于幼儿的重要性是毋庸置疑的，而如何使早期阅读活动有实效有针对性的开展则是幼教界一直在讨论和关注的问题。其实早期阅读的范围是很宽泛的。北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。正是通过多种阅读活动，孩子才会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟故事中的词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。区域活动的提出让幼儿阅读活动的开展有了新的途径，如何将阅读活动与幼儿园区角活动相结合，更好的利用幼儿园资源，培养孩子的阅读能力是十分必要的。
什么是幼儿园阅读区角活动？就是指幼儿在教师特意安排的活动区域内进行的凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。阅读区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力进行的活动。它是以教师预设与幼儿自发生成相结合的活动，也是一种更多地体现过程的活动。它弥补了集体教学的许多不足之处，能帮助更好地实现教育个别化、个性化的理念。它能使幼儿通过充分的感知、动作、表象来认识世界，借助于操作摆弄、与客体交往，进行发现性学习，这种在活动中自然习得知识的活动对幼儿来说是自主、自动的，而不是在教师统一指挥棒下步调一致的被动接受的，对于提高幼儿参与阅读活动的积极性，以及教师有针对性的进行观察 1
指导有较大的有利因素。在人数较少的阅读区域活动中，提供恰当的帮助，寻找更为适当的教学策略，以期获得最佳的早期阅读效果。
我园多年来一直注重阅读方面的实践与研究，在“十一五”期间，我园就申报了省级课题《绘本阅读与幼儿口语表达能力相融相携的实践研究》，在研究过程中也积累了一定的经验。在实际工作中，我们发现教师在阅读集体教学中能注重幼儿的指导，但在阅读区活动时虽然给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读。但在如何选择图书、如何创设阅读环境、阅读区如何设置、幼儿自由阅读时教师如何有效把握和利用阅读策略进行阅读活动指导，感到非常的困惑。因此，我们秉承“十一五”课题研究的思路和成果，以《主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略研究》为切入口，将课题内容主要一从探讨各年龄段阅读环境的创设和利用阅读区的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达能力，来提高幼儿阅读兴趣。二从根据幼儿的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料，引导幼儿阅读创意性阅读材料，以促进幼儿阅读能力的发展。三从幼儿园、家庭如何为3-5岁幼儿创设适宜的环境与选择适宜的阅读材料，教师如何科学的指导。通过这几点内容来提升我园教师在阅读区域活动中组织指导能力和通过环境资源、家长资源不断地提高幼儿阅读的能力，构建幼儿园的阅读特色。
二、国内外研究现状
上世纪70年代末80年代初由新西兰教育家霍德威（Holdaway ）等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法。这是一种类似游戏的活动，在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书。再如上个世纪90年代，主要涉及内容是早期阅读对幼儿个体发展的价值，以及实践中进行阅读教育的经验总结等。到了2001年，从幼儿园教育指导纲要的颁布以后，众多的幼教工作者意识到早期阅读对幼儿的发展乃至终身学习发展有着重要意义。
再从相关的文献检索来看：2002年-2011年刘春宁、何琦、王旭冉、沈淑卿、李慧《关于早期阅读环境创设的研究》中，他们的主要观点归纳为：（一）幼儿阅读环境创设：（1）显性的物质环境创设，阅读材料、装备环境、声控环境、照明环境、卫生环境，（2）隐性的心理环境创设（人际关系环境、阅读指导、阅读组织形式）。（二）幼儿园创设宽松、丰富的阅读环境（提供多样化阅读材料，激发阅读兴趣，提供阅读机会和场所，形成浓厚的阅读氛围，开展丰富多彩的阅读活动，提高阅读能力。（三）指导家长创设良好的家庭阅读环境。亲子共读激发阅读兴趣，树立良好阅读榜样，营造良好阅读环境，传授有效阅读方法等。
2006年-2011年周兢、季红、林黎珊《关于早期阅读能力培养的研究》；他们从集体教学活动中教师的指导、区角活动、幼儿提供的物质支持和精神氛围的营造、分享 2
阅读、家庭指导等方面提出了培养幼儿早期阅读能力的策略。
就以上文献检索来看，对早期阅读的研究已经向纵深的方向发展，对亲子阅读研究、早期阅读能力的研究、早期阅读教学策略的研究等已形成较完整的研究体系，对阅读环境的创设、阅读材料的选择也有涉及，但对阅读活动中的教师指导较少，教师为幼儿提供支持性的材料和创设相应的环境方面也较少，更缺乏在阅读区域活动中的阅读指导的专题研究。
三、课题界定与理论依据
关键词界定：
1．主题背景下：“主题背景下”是指幼儿园的一日活动应是主题统领下的活动，如集体教学活动、区域活动等。提出“主题背景下”，主要是强化活动之间的有机联系与目标指向。 2．阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现欲行为能力。
3．阅读区创设：幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。
4．阅读区活动指导：是指儿童凭借变化着的色彩、图像、文字在自由阅读理解中通过教师有目的、有计划、有层次的指导，使得幼儿在阅读区域可以尽情地看、读、玩、说、交流和表演。
5．主题背景下阅读区创设与活动指导是结合开展的主题活动，创设宽松舒适的阅读环境，设置丰富的游戏内容和投放各类书籍及材料，让阅读呈现游戏的形式，在教师指导下采用多种阅读形式，通过游戏开展活动，让幼儿在游戏中享受阅读乐趣的同时养成良好的阅读兴趣，提高阅读能力。
6. 策略是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案。课题中运用有效利用图书资源，不断丰富主题背景下阅读区环境的创设的策略，认真地为幼儿创设良好的阅读氛围和环境。合理利用家长资源，努力协同家长共同配合的策略，形成家园同设阅读区域环境、同重阅读能力培养的氛围，共同促进幼儿语言及其它各方面的和谐发展。
理论依据：
1．苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育理论。人的发展是全方位的，包括身体、情感、认知等各方面，这些方面的和谐共进，对儿童的终身发展发挥至关重要的作用。
2．维果茨基最近发展区的理论。儿童的发展是遵循循序渐进原则的，在每个基本发展水平上，都有一个最近发展区，最近发展区的是否合适，对孩子的发展会有很大的影响。
3
四、研究目标内容
研究目标：
1．通过研究营造良好的师生共读、生生共读及亲子共读的阅读氛围，创设良好的阅读区域环境，让幼儿与周围的阅读环境对话，使幼儿对阅读感兴趣，能获得阅读的快乐。
2．通过研究多途径地探索幼儿园主题背景下阅读区中适宜的图书资源。
3．通过研究进一步营造良好的幼儿园、家庭的阅读环境和氛围，提高教师的阅读指导能力
4．通过开展区域阅读指导，引导家长参与和配合幼儿园的阅读活动，在家庭中开展亲子阅读，帮助家长获得阅读指导的策略，提升家长开展亲子阅读的能力和水平。
研究内容：
1．探索阅读区域活动内容设置的策略，强化阅读区域情景的创设与主题背景下领域教学内容的有机联系。
2．探索阅读区域活动中图书投放的策略，对图书的数量、质量、投放时机、与主题背景下活动的契合度等进行研究。
3．探讨在阅读区域活动中过程的有效指导策略，师幼互动的有效性、评价的针对性与导向性，以及师幼的角色定位指导策略等。
子课题研究内容：
1. 主题背景下阅读区图书投放的策略研究
2. 主题背景下阅读区环境创设与家长资源的利用的研究
3. 主题背景下阅读区活动教师有效指导的策略研究
五、主要研究过程
1．准备启动阶段：
2013年3月——2013年9月。确定课题，成立相关组织，开展学习及资料筛选活动，完成申报材料。完成课题研究方案，开展必要的学习培训与研讨；落实课题研究小组成员及具体分工，拟定子课题方案；召开课题开题会议，明确研究思路，落实研究任务；制定研究制度；进行研究的前测工作。
2．实践探索阶段：
第一阶段：2013年9月—2014年5月。开展前期的调查、问卷及现状的记录描述等工作。各子课题拟定阶段实施计划，开始正常活动，定期请专家参与研讨活动，开展策略研讨论坛、交流评比活动、子课题过程性阶段研究材料展示交流、整理阶段研究资料，撰写阶段研究报告，进行中期评估。
第二阶段：2014年5月—2015年2月。解决课题中期评估中存在的问题，落实到阶段实施计划。做好资料的收集与分析，对各阶段的研究情况进行总结。开展定点 4
观摩研讨、“阅读节”、对外阅读区域展示等活动。收集整理教师优秀论文、随笔，收集整理有代表性的各年龄段阅读区域环境图片及家园共创阅读环境，以图文的方式呈现等。收集整理各年龄段区域书籍投放目录介绍，以文本形式呈现。
3．结题阶段：
2015年3月--2015年8月。完成课题结题报告、工作报告，完成相关成果的最后修订，整理研究过程中的各项资料，申请结题。
六、研究的主要结论与观点
（一） 主要结论
（二）主要观点：
七、研究成果
三年的研究，我们是一步一个脚印，扎扎实实。每一个构思都是反复酝酿，每一次活动都是精心组织安排，每一个文字都是仔细推敲，每一项成果都倾注了课题成员的心血、智慧与奉献。三年的努力，我们愉悦着孩子们的健康成长，感受着队伍的日臻成熟，也见证着学校与幼儿园的快速发展。
通过园所特色氛围营造，形成整体环境幼儿园各角落及班级创设安静而温馨的阅读环境，直观而形象地展示着幼儿园及班级阅读的相关情况，良好环境氛围的营造，激发了幼儿要看书的欲望，使幼儿喜欢阅读、爱上阅读。
通过适宜的材料投放，激发幼儿兴趣在幼儿园个角落和班级的阅读区图书投放中，一大部分是小朋友可阅读的图画书，二是教师的书，三是大朋友（爸爸、妈妈）的书，四是自制的书。通过更换图书保持读书的兴趣。将采取记录“我喜欢的书”及“每周二次借阅图书”的方法，定期或不定期的更换图书，这样幼儿会更加乐于阅读，也让家长和老师们都乐于阅读。
通过活动中教师有效指导，建立阅读规则我们对幼儿进行了阅读方法的有效指导。在这里要强调的是指导是在幼儿愉快的阅读中进行的。在循序渐进的过程中幼儿掌握了正确的阅读方法，并养成了良好的阅读习惯，从而提高幼儿对语言的分析理解能力。 通过阅读区与其它区联动，形成有机整合阅读是一项社交活动，尤其当我们以闲聊的方式分享我们的阅读心得时，正是其最具社交特征的一部分。我们应该常常鼓励孩子们这么做，而区域游戏就完全满足了孩子们的需求，他们可以在表演、绘画、制作等游戏区域游戏中获得文学交流的快乐。将“阅读”、“环境”、“区域游戏”等有机整合，进行“阅读区域环境”的打造，有计划、有目的地开展活动，能收到事半功倍
5
1．促进了孩子们的和谐发展。三年的研究，孩子们的受益最大。孩子们在幼儿园的学习计划性很强，目标更加明确。起步稳了，负担轻了，表达能力强了，思维更加活跃了，学习的好习惯有了，上学的愿望更加强烈了。孩子进入小学后，坡度小了，压力少了，快乐多了，对未来的学习充满信心了。
07年10月与10年12月我们分别对幼儿园幼儿学习发展情况进行了跟踪调查，统计分析，并形成了调查报告。
幼儿园幼儿学习发展情况跟踪调查情况比对表
从上表可以看出：通过三年的研究，孩子们的情感态度、习惯能力以及学科成绩较研究前有了不同程度的提高。特别显现在习惯能力方面一级评级的平均比率达80%的一个良好水平，其它方面也有15%、23%的进步，应该说课题研究的效果还是明显的，起到了积极的促进作用。
2．打造了一支教科研队伍。三年来，课题组定期活动、专家的定期指导、各种活动的定期开展，让这支队伍迅速地成长着。特别是在园本教材的产生方面集聚了五所园课题组成员的力量，同时也辐射着课题组外的许多教师。每一次园本教材的编写，往往是在课题组牵头下所有老师的参加，广征博取，精挑细改，一稿二稿三稿，因此说，我们在培养科研骨干的同时，也带动个整支教师队伍科研素质的共同提高。
2007年以前，我校幼儿园正规的较高级别的立项课题很少，教师发表专题教育教学论文的微乎其微。在幼小衔接课题的辐射影响下，集团五所幼儿园教师人人参加活动，纷纷主动投入到课题研究中去，有的幼儿园达到了人人有个微型课题，积极撰写科研文章，形成了浓郁的教科研氛围。目前，集团五所幼儿园园园有省市级研究课题，课题组研究活动扎扎实实，有近30篇论文在各级各类报刊杂志上发表和在各级各类比赛中获奖，其中也有获得“师陶杯”一等奖的高质量论文。可以说幼小衔接课题的研究，激发了广大教师的科研热情，理清了课题研究的过程与方法，营造了科研兴校、科研兴园的浓厚氛围。
3．提升了小学、幼儿园教育教学质量。三年来，幼儿园与小学的联系不断得到加强，了解加深，认识趋同，距离消失，感情日渐深厚，成为了进步共同体。幼儿园教育教学目标更加明确，教育行为更加规范科学了，教育效果也越来越显著；小学一年级学生变得好教了，适应能力变强了，幼儿园为主体的生源构成越来越好了。近几年来，小学与幼儿园的教育教学质量在快速提升，小学部年年获得市区表彰的“素质教育先进集体”、幼儿园也先后获得江苏省教育科学院的“教科研基地幼儿园”、淮安市“素质教育先进集体”称号等等，这些与幼小衔接课题研究的推动有着一定的关联。
4．形成了一系列的研究成果。
（1）两组幼小衔接文章分别发表在学前教育的核心期刊《幼儿教育》及国家级刊物《现代教育报》上。一节幼小衔接课题研究课获得市教研室组织的赛课二等奖。
（2）出台了大班两学期的幼小衔接活动的框架表，对每个月份幼儿园、班级的活动进行了具体安排，把幼小衔接活动揉进了日常工作，形成了常规。这个活动框架表经过二年的验证性运用，已证实是行之有效的。
（3）修订了面向家长与教师的《幼小衔接手册》。这一手册经过反复修改及验证 6
使用，收到了很好的效果，得到家长与教师的充分肯定。
（4）确定了大班语言、数学、学习习惯教育的主要内容，并在实践中进行操作，经过了一轮的修改，现基本定稿。这一内容在基于《幼儿园教育指导纲要》要求的基础上，渗透了小学的一些教育教学要求，如对孩子思维的训练、语言表达能力的重视等，侧重了对能力、习惯培养的导向性。
（5）编撰了大班数学、语言、学习习惯的园本教材。
①数学方面：完成了两学期的教案的整理，编写了《大班数学教案》上下册；更重要的是完成了配套《大班数学区域创设与玩法》，区域活动是体现幼儿园的特点，这块也是创造生发的部分。
②语言方面：在大班语言主要教学内容的基础上，进一步完善具体化了晨间谈话活动的主题及提纲、完善了看图讲述内容，进一步规范了拼音启蒙教学的内容。编写出了幼儿园《大班汉语拼音教材》、《大班汉语拼音教案》、大班汉语拼音《描红本》、《幼儿园看图讲述精编》、《幼儿园优秀语言教案集》等。
③行为习惯方面：编写出了《幼儿行为习惯教育案例集》、《幼儿良好习惯培养儿歌集》、《好习惯教育个案集》等。
（6）收集了部分发表获奖科研文章，编印出《幼小衔接优秀论文集》。
（7）整理了课题研究的方案及研究报告，编印出《课题资料集》。
（8）针对幼儿入学后的种种不适应，编撰了《幼小衔接个案研究集》和相关的案例。
（9）还有针对提高幼儿的思维能力、游戏水平、班级管理质量所编写的《智力游戏》《区域游戏活动优秀教案集》、《班级管理经验交流文集》。
八、 存在的问题及反思
(一) 研究中存在的问题
我们的研究虽然取得了一些成效，但也存在着一些需要继续深入思考和进一步去研究的问题，主要为：
1．研究的选题比较大，它涉及到小学与幼儿园，涉及教育教学的目标、内容与方法，尽管我们定位于实践研究，定位于语言、数学、习惯三大方面，对这三块也做了梳理，努力做到突出重点。如良好行为习惯的培养，我们就定位于学习习惯、与任务意识的培养上。但我们依然觉得这个课题面太大，存在顾此失彼的问题。
2．在努力整合各方面的资源，小学的资源整合还觉得不够充分。一是因为小学的内容基本都是固定的，是经过多年反复研究的结果，省市区质量调研对内容有着严格的要求，内容上无法进行变动调整，因此在对小学内容的研究较少，研究的点更多关注幼儿园的园本教材构建上。二是因为作息时间等方面的冲突，小学部教师安排的教学年级变动较大等等因素，也一定程度影响着小学部教师参加课题组活动的质量。
3．研究人员流失较多。淮海花园幼儿园的子课题，因为教师的流动，变换了三个主持人，这就无法保证子课题研究的质量。
4．在幼小衔接整合社区资源这块，我们较少涉及，关注不多。
（二）今后的研究设想：
7
今后，我们将针对课题研究中存在的问题，在研究的点上进行聚焦，如就具体某一学科内容、评价方法、家园家校合作等进行更加深透的研究；或对己经形成的园本教材进行进一步的验证性研究，以期形成真正意义上的幼小衔接值得推广的成果。
九、主要参考文献资料
《幼小衔接若干问题的应对》 陈莉莉
《幼小衔接工作中的误区和走出误区的思考》罗英智（辽宁教育研究院） 《利用多种渠道搞好幼小衔接》 陆凤巧《早期教育》2005年
《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》（征求意见稿）
《幼小教育衔接的六方联动机制》上海宝山七色花艺术幼儿园
《解决幼小衔接的三个问题》 袁智慧 杨金凤
《幼小衔接中的三方对话、三位一体》 李 娟 《早期教育》
《幼小衔接：转变家长观念形成教育合力》陈 臻 《山东教育》
8
附：子课题一览表
9
10
《主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略研究》
课题结题报告
淮安市清河幼儿园课题组 朱伟伟
【摘 要】本课题以阅读区环境的创设与活动过程的组织指导策略为研究核心点，主要研究主题背景下幼儿园阅读区在环境的创设、区域设置中与其它区域的联动、图书投放、过程指导方面的有效策略，借此研究，建构了幼儿园阅读区域的活动框架，梳理了各年龄段幼儿及家庭阅读活动的目标与内容，形成了一系列立足园本的阅读区活动组织指导策略，为在主题背景下开展幼儿园阅读区创设与活动指导提供了一些切实可行的思路与做法。
【关键词】主题背景下 阅读区 创设 活动指导 策略
一、研究的背景及意义 早期阅读对于幼儿的重要性是毋庸置疑的，而如何使早期阅读活动有实效有针对性的开展则是幼教界一直在讨论和关注的问题。其实早期阅读的范围是很宽泛的。北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。正是通过多种阅读活动，孩子才会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟故事中的词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。区域活动的提出让幼儿阅读活动的开展有了新的途径，如何将阅读活动与幼儿园区角活动相结合，更好的利用幼儿园资源，培养孩子的阅读能力是十分必要的。
什么是幼儿园阅读区角活动？就是指幼儿在教师特意安排的活动区域内进行的凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。阅读区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力进行的活动。它是以教师预设与幼儿自发生成相结合的活动，也是一种更多地体现过程的活动。它弥补了集体教学的许多不足之处，能帮助更好地实现教育个别化、个性化的理念。它能使幼儿通过充分的感知、动作、表象来认识世界，借助于操作摆弄、与客体交往，进行发现性学习，这种在活动中自然习得知识的活动对幼儿来说是自主、自动的，而不是在教师统一指挥棒下步调一致的被动接受的，对于提高幼儿参与阅读活动的积极性，以及教师有针对性的进行观察 1
指导有较大的有利因素。在人数较少的阅读区域活动中，提供恰当的帮助，寻找更为适当的教学策略，以期获得最佳的早期阅读效果。
我园多年来一直注重阅读方面的实践与研究，在“十一五”期间，我园就申报了省级课题《绘本阅读与幼儿口语表达能力相融相携的实践研究》，在研究过程中也积累了一定的经验。在实际工作中，我们发现教师在阅读集体教学中能注重幼儿的指导，但在阅读区活动时虽然给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读。但在如何选择图书、如何创设阅读环境、阅读区如何设置、幼儿自由阅读时教师如何有效把握和利用阅读策略进行阅读活动指导，感到非常的困惑。因此，我们秉承“十一五”课题研究的思路和成果，以《主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略研究》为切入口，将课题内容主要一从探讨各年龄段阅读环境的创设和利用阅读区的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达能力，来提高幼儿阅读兴趣。二从根据幼儿的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料，引导幼儿阅读创意性阅读材料，以促进幼儿阅读能力的发展。三从幼儿园、家庭如何为3-5岁幼儿创设适宜的环境与选择适宜的阅读材料，教师如何科学的指导。通过这几点内容来提升我园教师在阅读区域活动中组织指导能力和通过环境资源、家长资源不断地提高幼儿阅读的能力，构建幼儿园的阅读特色。
二、国内外研究现状
上世纪70年代末80年代初由新西兰教育家霍德威（Holdaway ）等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法。这是一种类似游戏的活动，在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书。再如上个世纪90年代，主要涉及内容是早期阅读对幼儿个体发展的价值，以及实践中进行阅读教育的经验总结等。到了2001年，从幼儿园教育指导纲要的颁布以后，众多的幼教工作者意识到早期阅读对幼儿的发展乃至终身学习发展有着重要意义。
再从相关的文献检索来看：2002年-2011年刘春宁、何琦、王旭冉、沈淑卿、李慧《关于早期阅读环境创设的研究》中，他们的主要观点归纳为：（一）幼儿阅读环境创设：（1）显性的物质环境创设，阅读材料、装备环境、声控环境、照明环境、卫生环境，（2）隐性的心理环境创设（人际关系环境、阅读指导、阅读组织形式）。（二）幼儿园创设宽松、丰富的阅读环境（提供多样化阅读材料，激发阅读兴趣，提供阅读机会和场所，形成浓厚的阅读氛围，开展丰富多彩的阅读活动，提高阅读能力。（三）指导家长创设良好的家庭阅读环境。亲子共读激发阅读兴趣，树立良好阅读榜样，营造良好阅读环境，传授有效阅读方法等。
2006年-2011年周兢、季红、林黎珊《关于早期阅读能力培养的研究》；他们从集体教学活动中教师的指导、区角活动、幼儿提供的物质支持和精神氛围的营造、分享 2
阅读、家庭指导等方面提出了培养幼儿早期阅读能力的策略。
就以上文献检索来看，对早期阅读的研究已经向纵深的方向发展，对亲子阅读研究、早期阅读能力的研究、早期阅读教学策略的研究等已形成较完整的研究体系，对阅读环境的创设、阅读材料的选择也有涉及，但对阅读活动中的教师指导较少，教师为幼儿提供支持性的材料和创设相应的环境方面也较少，更缺乏在阅读区域活动中的阅读指导的专题研究。
三、课题界定与理论依据
关键词界定：
1．主题背景下：“主题背景下”是指幼儿园的一日活动应是主题统领下的活动，如集体教学活动、区域活动等。提出“主题背景下”，主要是强化活动之间的有机联系与目标指向。 2．阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现欲行为能力。
3．阅读区创设：幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。
4．阅读区活动指导：是指儿童凭借变化着的色彩、图像、文字在自由阅读理解中通过教师有目的、有计划、有层次的指导，使得幼儿在阅读区域可以尽情地看、读、玩、说、交流和表演。
5．主题背景下阅读区创设与活动指导是结合开展的主题活动，创设宽松舒适的阅读环境，设置丰富的游戏内容和投放各类书籍及材料，让阅读呈现游戏的形式，在教师指导下采用多种阅读形式，通过游戏开展活动，让幼儿在游戏中享受阅读乐趣的同时养成良好的阅读兴趣，提高阅读能力。
6. 策略是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案。课题中运用有效利用图书资源，不断丰富主题背景下阅读区环境的创设的策略，认真地为幼儿创设良好的阅读氛围和环境。合理利用家长资源，努力协同家长共同配合的策略，形成家园同设阅读区域环境、同重阅读能力培养的氛围，共同促进幼儿语言及其它各方面的和谐发展。
理论依据：
1．苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育理论。人的发展是全方位的，包括身体、情感、认知等各方面，这些方面的和谐共进，对儿童的终身发展发挥至关重要的作用。
2．维果茨基最近发展区的理论。儿童的发展是遵循循序渐进原则的，在每个基本发展水平上，都有一个最近发展区，最近发展区的是否合适，对孩子的发展会有很大的影响。
3
四、研究目标内容
研究目标：
1．通过研究营造良好的师生共读、生生共读及亲子共读的阅读氛围，创设良好的阅读区域环境，让幼儿与周围的阅读环境对话，使幼儿对阅读感兴趣，能获得阅读的快乐。
2．通过研究多途径地探索幼儿园主题背景下阅读区中适宜的图书资源。
3．通过研究进一步营造良好的幼儿园、家庭的阅读环境和氛围，提高教师的阅读指导能力
4．通过开展区域阅读指导，引导家长参与和配合幼儿园的阅读活动，在家庭中开展亲子阅读，帮助家长获得阅读指导的策略，提升家长开展亲子阅读的能力和水平。
研究内容：
1．探索阅读区域活动内容设置的策略，强化阅读区域情景的创设与主题背景下领域教学内容的有机联系。
2．探索阅读区域活动中图书投放的策略，对图书的数量、质量、投放时机、与主题背景下活动的契合度等进行研究。
3．探讨在阅读区域活动中过程的有效指导策略，师幼互动的有效性、评价的针对性与导向性，以及师幼的角色定位指导策略等。
子课题研究内容：
1. 主题背景下阅读区图书投放的策略研究
2. 主题背景下阅读区环境创设与家长资源的利用的研究
3. 主题背景下阅读区活动教师有效指导的策略研究
五、主要研究过程
1．准备启动阶段：
2013年3月——2013年9月。确定课题，成立相关组织，开展学习及资料筛选活动，完成申报材料。完成课题研究方案，开展必要的学习培训与研讨；落实课题研究小组成员及具体分工，拟定子课题方案；召开课题开题会议，明确研究思路，落实研究任务；制定研究制度；进行研究的前测工作。
2．实践探索阶段：
第一阶段：2013年9月—2014年5月。开展前期的调查、问卷及现状的记录描述等工作。各子课题拟定阶段实施计划，开始正常活动，定期请专家参与研讨活动，开展策略研讨论坛、交流评比活动、子课题过程性阶段研究材料展示交流、整理阶段研究资料，撰写阶段研究报告，进行中期评估。
第二阶段：2014年5月—2015年2月。解决课题中期评估中存在的问题，落实到阶段实施计划。做好资料的收集与分析，对各阶段的研究情况进行总结。开展定点 4
观摩研讨、“阅读节”、对外阅读区域展示等活动。收集整理教师优秀论文、随笔，收集整理有代表性的各年龄段阅读区域环境图片及家园共创阅读环境，以图文的方式呈现等。收集整理各年龄段区域书籍投放目录介绍，以文本形式呈现。
3．结题阶段：
2015年3月--2015年8月。完成课题结题报告、工作报告，完成相关成果的最后修订，整理研究过程中的各项资料，申请结题。
六、研究的主要结论与观点
（一） 主要结论
（二）主要观点：
七、研究成果
三年的研究，我们是一步一个脚印，扎扎实实。每一个构思都是反复酝酿，每一次活动都是精心组织安排，每一个文字都是仔细推敲，每一项成果都倾注了课题成员的心血、智慧与奉献。三年的努力，我们愉悦着孩子们的健康成长，感受着队伍的日臻成熟，也见证着学校与幼儿园的快速发展。
通过园所特色氛围营造，形成整体环境幼儿园各角落及班级创设安静而温馨的阅读环境，直观而形象地展示着幼儿园及班级阅读的相关情况，良好环境氛围的营造，激发了幼儿要看书的欲望，使幼儿喜欢阅读、爱上阅读。
通过适宜的材料投放，激发幼儿兴趣在幼儿园个角落和班级的阅读区图书投放中，一大部分是小朋友可阅读的图画书，二是教师的书，三是大朋友（爸爸、妈妈）的书，四是自制的书。通过更换图书保持读书的兴趣。将采取记录“我喜欢的书”及“每周二次借阅图书”的方法，定期或不定期的更换图书，这样幼儿会更加乐于阅读，也让家长和老师们都乐于阅读。
通过活动中教师有效指导，建立阅读规则我们对幼儿进行了阅读方法的有效指导。在这里要强调的是指导是在幼儿愉快的阅读中进行的。在循序渐进的过程中幼儿掌握了正确的阅读方法，并养成了良好的阅读习惯，从而提高幼儿对语言的分析理解能力。 通过阅读区与其它区联动，形成有机整合阅读是一项社交活动，尤其当我们以闲聊的方式分享我们的阅读心得时，正是其最具社交特征的一部分。我们应该常常鼓励孩子们这么做，而区域游戏就完全满足了孩子们的需求，他们可以在表演、绘画、制作等游戏区域游戏中获得文学交流的快乐。将“阅读”、“环境”、“区域游戏”等有机整合，进行“阅读区域环境”的打造，有计划、有目的地开展活动，能收到事半功倍
5
1．促进了孩子们的和谐发展。三年的研究，孩子们的受益最大。孩子们在幼儿园的学习计划性很强，目标更加明确。起步稳了，负担轻了，表达能力强了，思维更加活跃了，学习的好习惯有了，上学的愿望更加强烈了。孩子进入小学后，坡度小了，压力少了，快乐多了，对未来的学习充满信心了。
07年10月与10年12月我们分别对幼儿园幼儿学习发展情况进行了跟踪调查，统计分析，并形成了调查报告。
幼儿园幼儿学习发展情况跟踪调查情况比对表
从上表可以看出：通过三年的研究，孩子们的情感态度、习惯能力以及学科成绩较研究前有了不同程度的提高。特别显现在习惯能力方面一级评级的平均比率达80%的一个良好水平，其它方面也有15%、23%的进步，应该说课题研究的效果还是明显的，起到了积极的促进作用。
2．打造了一支教科研队伍。三年来，课题组定期活动、专家的定期指导、各种活动的定期开展，让这支队伍迅速地成长着。特别是在园本教材的产生方面集聚了五所园课题组成员的力量，同时也辐射着课题组外的许多教师。每一次园本教材的编写，往往是在课题组牵头下所有老师的参加，广征博取，精挑细改，一稿二稿三稿，因此说，我们在培养科研骨干的同时，也带动个整支教师队伍科研素质的共同提高。
2007年以前，我校幼儿园正规的较高级别的立项课题很少，教师发表专题教育教学论文的微乎其微。在幼小衔接课题的辐射影响下，集团五所幼儿园教师人人参加活动，纷纷主动投入到课题研究中去，有的幼儿园达到了人人有个微型课题，积极撰写科研文章，形成了浓郁的教科研氛围。目前，集团五所幼儿园园园有省市级研究课题，课题组研究活动扎扎实实，有近30篇论文在各级各类报刊杂志上发表和在各级各类比赛中获奖，其中也有获得“师陶杯”一等奖的高质量论文。可以说幼小衔接课题的研究，激发了广大教师的科研热情，理清了课题研究的过程与方法，营造了科研兴校、科研兴园的浓厚氛围。
3．提升了小学、幼儿园教育教学质量。三年来，幼儿园与小学的联系不断得到加强，了解加深，认识趋同，距离消失，感情日渐深厚，成为了进步共同体。幼儿园教育教学目标更加明确，教育行为更加规范科学了，教育效果也越来越显著；小学一年级学生变得好教了，适应能力变强了，幼儿园为主体的生源构成越来越好了。近几年来，小学与幼儿园的教育教学质量在快速提升，小学部年年获得市区表彰的“素质教育先进集体”、幼儿园也先后获得江苏省教育科学院的“教科研基地幼儿园”、淮安市“素质教育先进集体”称号等等，这些与幼小衔接课题研究的推动有着一定的关联。
4．形成了一系列的研究成果。
（1）两组幼小衔接文章分别发表在学前教育的核心期刊《幼儿教育》及国家级刊物《现代教育报》上。一节幼小衔接课题研究课获得市教研室组织的赛课二等奖。
（2）出台了大班两学期的幼小衔接活动的框架表，对每个月份幼儿园、班级的活动进行了具体安排，把幼小衔接活动揉进了日常工作，形成了常规。这个活动框架表经过二年的验证性运用，已证实是行之有效的。
（3）修订了面向家长与教师的《幼小衔接手册》。这一手册经过反复修改及验证 6
使用，收到了很好的效果，得到家长与教师的充分肯定。
（4）确定了大班语言、数学、学习习惯教育的主要内容，并在实践中进行操作，经过了一轮的修改，现基本定稿。这一内容在基于《幼儿园教育指导纲要》要求的基础上，渗透了小学的一些教育教学要求，如对孩子思维的训练、语言表达能力的重视等，侧重了对能力、习惯培养的导向性。
（5）编撰了大班数学、语言、学习习惯的园本教材。
①数学方面：完成了两学期的教案的整理，编写了《大班数学教案》上下册；更重要的是完成了配套《大班数学区域创设与玩法》，区域活动是体现幼儿园的特点，这块也是创造生发的部分。
②语言方面：在大班语言主要教学内容的基础上，进一步完善具体化了晨间谈话活动的主题及提纲、完善了看图讲述内容，进一步规范了拼音启蒙教学的内容。编写出了幼儿园《大班汉语拼音教材》、《大班汉语拼音教案》、大班汉语拼音《描红本》、《幼儿园看图讲述精编》、《幼儿园优秀语言教案集》等。
③行为习惯方面：编写出了《幼儿行为习惯教育案例集》、《幼儿良好习惯培养儿歌集》、《好习惯教育个案集》等。
（6）收集了部分发表获奖科研文章，编印出《幼小衔接优秀论文集》。
（7）整理了课题研究的方案及研究报告，编印出《课题资料集》。
（8）针对幼儿入学后的种种不适应，编撰了《幼小衔接个案研究集》和相关的案例。
（9）还有针对提高幼儿的思维能力、游戏水平、班级管理质量所编写的《智力游戏》《区域游戏活动优秀教案集》、《班级管理经验交流文集》。
八、 存在的问题及反思
(一) 研究中存在的问题
我们的研究虽然取得了一些成效，但也存在着一些需要继续深入思考和进一步去研究的问题，主要为：
1．研究的选题比较大，它涉及到小学与幼儿园，涉及教育教学的目标、内容与方法，尽管我们定位于实践研究，定位于语言、数学、习惯三大方面，对这三块也做了梳理，努力做到突出重点。如良好行为习惯的培养，我们就定位于学习习惯、与任务意识的培养上。但我们依然觉得这个课题面太大，存在顾此失彼的问题。
2．在努力整合各方面的资源，小学的资源整合还觉得不够充分。一是因为小学的内容基本都是固定的，是经过多年反复研究的结果，省市区质量调研对内容有着严格的要求，内容上无法进行变动调整，因此在对小学内容的研究较少，研究的点更多关注幼儿园的园本教材构建上。二是因为作息时间等方面的冲突，小学部教师安排的教学年级变动较大等等因素，也一定程度影响着小学部教师参加课题组活动的质量。
3．研究人员流失较多。淮海花园幼儿园的子课题，因为教师的流动，变换了三个主持人，这就无法保证子课题研究的质量。
4．在幼小衔接整合社区资源这块，我们较少涉及，关注不多。
（二）今后的研究设想：
7
今后，我们将针对课题研究中存在的问题，在研究的点上进行聚焦，如就具体某一学科内容、评价方法、家园家校合作等进行更加深透的研究；或对己经形成的园本教材进行进一步的验证性研究，以期形成真正意义上的幼小衔接值得推广的成果。
九、主要参考文献资料
《幼小衔接若干问题的应对》 陈莉莉
《幼小衔接工作中的误区和走出误区的思考》罗英智（辽宁教育研究院） 《利用多种渠道搞好幼小衔接》 陆凤巧《早期教育》2005年
《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》（征求意见稿）
《幼小教育衔接的六方联动机制》上海宝山七色花艺术幼儿园
《解决幼小衔接的三个问题》 袁智慧 杨金凤
《幼小衔接中的三方对话、三位一体》 李 娟 《早期教育》
《幼小衔接：转变家长观念形成教育合力》陈 臻 《山东教育》
8
附：子课题一览表
9
10