读写结合，可以有效地提高学生的语文水平。在教学邹韬奋的《我的母亲》时，我在指导学生掌握课文内容，吸收、消化课文的写法的同时，还指导学生搜集材料。下文是课堂教学实录的节选。
师：课文中的四个片段，表现了母亲的哪些优秀品质？刚才读了课文，现在我们一起来研究。分别请四个小组的同学，将我的提问回答清楚，看看谁表达得好。
师：我的问题是什么呢？
生：课文里有哪几个片段。
师：是吗？
生：表现了母亲怎样的高贵品质。
师（笑了）：是吗？言简要意明。
生：某一片段，表现了母亲怎样的品质。
师：好的。现在说全了。所写的事例，表现母亲怎样的品质？
生：元宵夜的“巡阅”。
生：“元宵”就是指正月十五夜，应该是“元宵节的‘巡阅’”。
师：好的，避免了重复。什么叫“巡阅”？
生：巡行观看。
师：好的，“巡行观看”，就是走走看看，休闲玩赏。
师：说完了吗？
生：表现了“母爱”。
生：母亲把“我”从卧室背到大厅走来走去观灯，让“我”一饱眼福。这样的用心和爱意，使“我”感受到母亲的慈爱。
师：现在说完整了。可以概括成：（学生齐）抱“我”去――观灯――表现了母亲――慈爱。（板书：抱去观灯 慈爱）有令人感动的句子吗？
生：我认为这一句很感人：“我独自一人睡在床上，由梦里醒来，朦胧中睁开眼睛，模糊中看见由垂着的帐门射进来的微微的灯光，在这微微的灯光里瞥见一个青年妇女拉开帐门，微笑着把我抱起来。”
生：这里采用了细节描写。
师：“微笑”的神态，和后文的“也许蹑手蹑脚到我床前看了好几次”的推测，这些细节描写，传神地表现出母亲对“我”的爱。这是第一个片段。下一个呢？
生：涌流的泪珠。
生：母亲爱看小说，讲故事讲到动情处会热泪盈眶，说明母亲感情很丰富。
师：好的。第二个片段主要写：（齐）母亲――爱看――小说，讲起来――很动情。（板书：看讲小说 感情丰富）第三个呢？
生：“我”挨父亲打，母亲流泪。母亲有同情心。
生：没说清为什么挨打。我认为是：“我”没读好书遭父亲惩罚，母亲强忍说“打得好”，还陪“我”流泪。
生：如果母亲出来阻拦，可以说是在“护”，这种“母爱”，可能会使年小的“我”会对父亲的严厉产生逆反心理。母亲明白教育之道，宁可孩子被打自己痛心流泪，还强忍说“打得好”，这样有利于“我”正视父亲的教育。母亲这种矛盾的心理表现，反映了她深明教育之道。
生：说得好！（鼓掌）
师：教育是个很深的课题。作为家长，教育孩子是件大事。面对车站里1.4米的标尺，有的家长教育孩子挺起“诚实”的胸膛，有的家长要孩子“灵活些”蹲下一点点；面对饭店服务员错发来的菜，有的家长鼓励孩子快吃，并且拒付菜金，而有的家长则喊服务员拿过去或爽快地付钱还感谢服务员的额外推荐；看见孩子成绩不好，有的家长不是打就是骂，有的家长却和孩子一起找原因，联系老师共同探求对策。总之，教育之道，我相信每个学生都有感悟。第三个片段，我们用”教育有道“（板书：“我”挨打母陪泪 教育有道）来概括。第四个片段呢？
生：母亲劳碌，忙于做针线。
生：母亲劳碌，操劳家务，表现出她的勤劳、能干。
师：好的，我们把它概括一下（板书：忙碌操劳 勤劳能干）。四个片段表现了母亲的优秀品质，给我们展示了一位慈爱善良、感情丰富、知书达理、教育有方、勤劳能干的母亲的形象。文章采用了哪些表达方式？请讨论一下。
生：第一个片段有叙述、议论，还有心理活动描写。
生：是叙述和用心理活动来做议论。（学生：对！）
师：很好。第二个片段呢？
生：主要是叙述，还有心理活动描写和议论。
师：好的。第三个呢？
生：我认为课文采用了叙述、多种描写和议论、抒情相结合的表达方式，为我们展现了父亲的严厉，母亲的矛盾而又复杂的心理，表现出母亲的教子有方，为我们提供了一种值得鉴戒的教育方法。（鼓掌）
师：分析得很到位。好的，下一个。
生：第四个片段采用叙述、描写和抒情的表达方式。
生：以记叙、描写为主，适当地抒情、议论。
师：说得很好。这次要求大家写一篇《我的父亲（母亲）》的叙事性文章，写法上就作这样的要求，有困难吗？
生（喜形于色）：没问题！
师：从哪些方面来选材呢？
生：课文里第三个片段很好。我想到父亲工厂里的一条横幅――“现在不努力工作，将来就要努力找工作”，父亲常用这句话教育我珍惜今天的学习生活，我听从了父亲的教导，进步得很快。
师：好的，我相信这方面大家一定有话可说，还有吗？
生：母亲拾金不昧，主动归还捡到的东西，给我树立了榜样。
生：父母孝敬爷爷，护理患痴呆症的爷爷。
生：为了适应商场里的电器销售工作，父亲主动学习操作和维修技能，顾客满意老板称心，是商场里最佳营业员。
生：父亲选择红色旅游景点，对我进行革命传统教育，教育我吃苦耐劳。
生：母亲对我的一次撒谎进行批评教育。
生：母亲给我讲自信的故事……
师：好的，还可以进一步发掘。家长对我们的教育，有学习、理想、诚信、尊敬师长、鼓励自立自强、弘扬传统美德等方面的内容；生活方面有对我们的关爱，严格要求我们生活节俭、绿色出行、过低碳生活，教育我们锻炼身体健康成长；还有家长艰难创业、钻研技术跻身同行前列等方面的内容。大家还可以根据自身感受，写出有家长特色的内容。
师：现在，我们比较一下本文与《背影》，你喜欢哪一篇的开头，为什么？
生：我认为《我的母亲》开头很平直。“只知道”和“不知道”，引出了作者对母亲的深切悼念，奠定了文章的基调――因为当时作者还处在少年朦胧期，所以选择的材料只能是日常生活方面，显得比较通俗浅显。
生：《背影》的题目很有文学色彩。作者抓住了闪光而又动人的瞬间，一开始就点出父亲的“背影”，扣住了读者的心弦，很自然地引出“背影”的来历和对它的惦念。其实，“背影”就是“朱自清父亲的代名词”。我建议，这次作文题允许自拟题目。
生（鼓掌）：好！好！
师：非常好！可以各取所需。文章的结尾，可以仿照这两篇来写，还可以看朱德的《回忆我的母亲》，那个结尾将抒情、议论高度结合，境界非常高。
这堂读写结合的作文课，在我的指导下，充分发挥了学生阅读和写作的积极性，学生作文的题材面比较广，大家有话可说，能把真情实感表达出来，表现手法也不单一，我感到比较满意。
读写结合，可以有效地提高学生的语文水平。在教学邹韬奋的《我的母亲》时，我在指导学生掌握课文内容，吸收、消化课文的写法的同时，还指导学生搜集材料。下文是课堂教学实录的节选。
师：课文中的四个片段，表现了母亲的哪些优秀品质？刚才读了课文，现在我们一起来研究。分别请四个小组的同学，将我的提问回答清楚，看看谁表达得好。
师：我的问题是什么呢？
生：课文里有哪几个片段。
师：是吗？
生：表现了母亲怎样的高贵品质。
师（笑了）：是吗？言简要意明。
生：某一片段，表现了母亲怎样的品质。
师：好的。现在说全了。所写的事例，表现母亲怎样的品质？
生：元宵夜的“巡阅”。
生：“元宵”就是指正月十五夜，应该是“元宵节的‘巡阅’”。
师：好的，避免了重复。什么叫“巡阅”？
生：巡行观看。
师：好的，“巡行观看”，就是走走看看，休闲玩赏。
师：说完了吗？
生：表现了“母爱”。
生：母亲把“我”从卧室背到大厅走来走去观灯，让“我”一饱眼福。这样的用心和爱意，使“我”感受到母亲的慈爱。
师：现在说完整了。可以概括成：（学生齐）抱“我”去――观灯――表现了母亲――慈爱。（板书：抱去观灯 慈爱）有令人感动的句子吗？
生：我认为这一句很感人：“我独自一人睡在床上，由梦里醒来，朦胧中睁开眼睛，模糊中看见由垂着的帐门射进来的微微的灯光，在这微微的灯光里瞥见一个青年妇女拉开帐门，微笑着把我抱起来。”
生：这里采用了细节描写。
师：“微笑”的神态，和后文的“也许蹑手蹑脚到我床前看了好几次”的推测，这些细节描写，传神地表现出母亲对“我”的爱。这是第一个片段。下一个呢？
生：涌流的泪珠。
生：母亲爱看小说，讲故事讲到动情处会热泪盈眶，说明母亲感情很丰富。
师：好的。第二个片段主要写：（齐）母亲――爱看――小说，讲起来――很动情。（板书：看讲小说 感情丰富）第三个呢？
生：“我”挨父亲打，母亲流泪。母亲有同情心。
生：没说清为什么挨打。我认为是：“我”没读好书遭父亲惩罚，母亲强忍说“打得好”，还陪“我”流泪。
生：如果母亲出来阻拦，可以说是在“护”，这种“母爱”，可能会使年小的“我”会对父亲的严厉产生逆反心理。母亲明白教育之道，宁可孩子被打自己痛心流泪，还强忍说“打得好”，这样有利于“我”正视父亲的教育。母亲这种矛盾的心理表现，反映了她深明教育之道。
生：说得好！（鼓掌）
师：教育是个很深的课题。作为家长，教育孩子是件大事。面对车站里1.4米的标尺，有的家长教育孩子挺起“诚实”的胸膛，有的家长要孩子“灵活些”蹲下一点点；面对饭店服务员错发来的菜，有的家长鼓励孩子快吃，并且拒付菜金，而有的家长则喊服务员拿过去或爽快地付钱还感谢服务员的额外推荐；看见孩子成绩不好，有的家长不是打就是骂，有的家长却和孩子一起找原因，联系老师共同探求对策。总之，教育之道，我相信每个学生都有感悟。第三个片段，我们用”教育有道“（板书：“我”挨打母陪泪 教育有道）来概括。第四个片段呢？
生：母亲劳碌，忙于做针线。
生：母亲劳碌，操劳家务，表现出她的勤劳、能干。
师：好的，我们把它概括一下（板书：忙碌操劳 勤劳能干）。四个片段表现了母亲的优秀品质，给我们展示了一位慈爱善良、感情丰富、知书达理、教育有方、勤劳能干的母亲的形象。文章采用了哪些表达方式？请讨论一下。
生：第一个片段有叙述、议论，还有心理活动描写。
生：是叙述和用心理活动来做议论。（学生：对！）
师：很好。第二个片段呢？
生：主要是叙述，还有心理活动描写和议论。
师：好的。第三个呢？
生：我认为课文采用了叙述、多种描写和议论、抒情相结合的表达方式，为我们展现了父亲的严厉，母亲的矛盾而又复杂的心理，表现出母亲的教子有方，为我们提供了一种值得鉴戒的教育方法。（鼓掌）
师：分析得很到位。好的，下一个。
生：第四个片段采用叙述、描写和抒情的表达方式。
生：以记叙、描写为主，适当地抒情、议论。
师：说得很好。这次要求大家写一篇《我的父亲（母亲）》的叙事性文章，写法上就作这样的要求，有困难吗？
生（喜形于色）：没问题！
师：从哪些方面来选材呢？
生：课文里第三个片段很好。我想到父亲工厂里的一条横幅――“现在不努力工作，将来就要努力找工作”，父亲常用这句话教育我珍惜今天的学习生活，我听从了父亲的教导，进步得很快。
师：好的，我相信这方面大家一定有话可说，还有吗？
生：母亲拾金不昧，主动归还捡到的东西，给我树立了榜样。
生：父母孝敬爷爷，护理患痴呆症的爷爷。
生：为了适应商场里的电器销售工作，父亲主动学习操作和维修技能，顾客满意老板称心，是商场里最佳营业员。
生：父亲选择红色旅游景点，对我进行革命传统教育，教育我吃苦耐劳。
生：母亲对我的一次撒谎进行批评教育。
生：母亲给我讲自信的故事……
师：好的，还可以进一步发掘。家长对我们的教育，有学习、理想、诚信、尊敬师长、鼓励自立自强、弘扬传统美德等方面的内容；生活方面有对我们的关爱，严格要求我们生活节俭、绿色出行、过低碳生活，教育我们锻炼身体健康成长；还有家长艰难创业、钻研技术跻身同行前列等方面的内容。大家还可以根据自身感受，写出有家长特色的内容。
师：现在，我们比较一下本文与《背影》，你喜欢哪一篇的开头，为什么？
生：我认为《我的母亲》开头很平直。“只知道”和“不知道”，引出了作者对母亲的深切悼念，奠定了文章的基调――因为当时作者还处在少年朦胧期，所以选择的材料只能是日常生活方面，显得比较通俗浅显。
生：《背影》的题目很有文学色彩。作者抓住了闪光而又动人的瞬间，一开始就点出父亲的“背影”，扣住了读者的心弦，很自然地引出“背影”的来历和对它的惦念。其实，“背影”就是“朱自清父亲的代名词”。我建议，这次作文题允许自拟题目。
生（鼓掌）：好！好！
师：非常好！可以各取所需。文章的结尾，可以仿照这两篇来写，还可以看朱德的《回忆我的母亲》，那个结尾将抒情、议论高度结合，境界非常高。
这堂读写结合的作文课，在我的指导下，充分发挥了学生阅读和写作的积极性，学生作文的题材面比较广，大家有话可说，能把真情实感表达出来，表现手法也不单一，我感到比较满意。