摘 要：本文对九年级学生的课外阅读做了一番调查的统计，探究了其中的各种原因，提出了自己的意见，并从四个方面作了详细的论述，介绍了切实可行的“三步阅读法”。
关键词：“磨脑子”的书；推荐；阅读
曾经读到过一篇短文――《读“磨脑子”的书》，读完后，感触颇深。的确，读“磨脑子”的书，可以“提高人的理解能力和思维水平，”“得到非同一般的快乐，”并且“还是一次与智者的对话。”然而，我对所授班级的学生做了一番调查后，不免多了一丝担忧。下面是对调查结果的统计：
我所授的九年级两个班有70�的学生热衷于网络小说，有62�的学生喜欢搞笑故事，有53�的学生喜欢南韩杂志，影视杂志等。而喜欢中外名著的仅占20�。显然，网络小说，漫画书籍，恐怖故事，韩国小说很受中学生欢迎，而中外名著则处在了无足轻重的尴尬地位。这不得不使我这个语文老师汗颜。
究其原因，归纳为以下几点：
一、一部分学生反映现在学习压力大，特别是升入中学后，课目增多，作业也相应地增加，而自己支配的时间又少，为了缓解压力，放松心情，他们看一些漫画书籍，搞笑故事，如《老夫子》等。学生认为这种书图文并茂，读起来浅显易懂，无须深入思考，也就是所谓的“吃现成的肉好。”
二、随着网络走进千家万户，网络小说也相应地在他们中间滋蔓。调查中发现，像《天魔神谭》，《魔法终极者》等网络小说全班竟然有53�的学生读过，个别还研究了里面的“招式”。询问其原因，史惟同学说：“因为我们年少，涉世不深，对现实了解的还不够，所以整日幻想，而这些书正好满足了自己的幻想欲望，所以爱看。”
三、韩国故事，恐怖小说也十分“流行”。腼腆的张娜说：“南韩服饰，歌曲正是我们所崇尚的，我们从这里嗅到青春气息，同时还可以欣赏有帅哥美女，何乐而不看呢？并且这也是个性时尚的标志。看恐怖故事则完全是为了追求刺激，满足空虚的精神。”
四、至于“磨脑子”的书，50�的同学认为枯燥无味，费时伤神，同时哲理性强，比较深奥，并且没有时代感。一位同学说：“这些书太‘正统’，离我们太远，因而受到冷落。”面对着即将跨进高中的学生，我无言以对。古人云：“腹有诗书气自华。”培根也说：“题材较次或价值不高的书亦也请人代读，取其所摘要。”初中学生正处于培养文学鉴赏能力和塑造健全人格的关键时期，要学会欣赏文学作品中的形象，从优美�精辟的语言中受到熏陶，从而提高自己的道德修养。因此，我认为提倡学生读“磨脑子”的书刻不容缓。作为一名语文教师，有责任挑起这个大梁。我建议从以下几个方面进行尝试：
首先：挖掘美点，培养兴趣。由于学生水平的限制，他们对“经过时间检验和沉淀”的“磨脑子”的书感到枯燥，乏味，缺乏兴趣。教师们先让他们懂得“磨脑子”的书是经过时间考验的，无论思想上还是艺术上都有极高的价值，读这类书可以丰富知识，陶冶性情，提高理解能力和知识水平。同时在教学中，语文老师要重视历久弥新的名篇，如《孔乙己》，《陈涉世家》等名篇，教师再讲解时把课文中最精彩的情节点到为止，用以激发他们的好奇心，培养他们的兴趣。之后根据不同年级推荐不同的书籍给他们，如八年级可推荐《钢铁是怎样炼成的》，《骆驼祥子》，《朝花夕拾》等。在教学中还要提供给学生畅所欲言的机会，如作文课上。
其次，分层阅读，修身养性。名著往往思想内涵深刻到“是前人思想的精华，阅历的浓缩”。阅读一篇名著往往吸收的很少，如不静下心来思考就不能理解，阅读这类书籍应当分三步走：
第一步：整体感知，提纲挈领。这一步一般放在课后（如节假日）。因为这一时期学生的时间充足，他们可以自由阅读，同时也有时间查工具书，查资料，只要达到“跟着感觉走”就已经不错了。
第二步：交流心得，挖掘内涵。例如在读完《傅雷家书》后，同学们在交流过程中从不同角度提出了自己的看法，并且还和自身紧密地联系起来，和现代家庭联系起来，整节课效果的确不错。不但锻炼思维，而且达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
第三步：重点赏析，模拟写作。一篇名著经过整读，交流后，同学们往往会被其精湛的语言所折服，被其生动的人物形象所感染，也会被某个情节所感动，这时，教师可以因势利导，抓住某一个闪光点，设计作文题目，进行知识迁移训练，让学生把心中的感受用文字写出来。例如：读过高尔基的《童年》后，让他们模仿写一下自己的童年，要求抓住童年特有的心理感受；读过《简・爱》后，让他们模仿对话描写和心理描写来表现人物性格等。这样既培养了学生的兴趣，又提高了他们的写作能力。
再次：正确引导，潜移默化。经过一段时间的训练后，一部分同学阅读的注意力已经慢慢转移到名著上来，会觉得以前的漫画，故事，网络小说“档次”太低，价值不高，他们有了自己独特的阅读见解。这时教师可以适当地加以引导，如语文考试中的重知识积累，重自主阅读，重名著导读的实际情况，再激发他们的兴趣，让学生默认读“磨脑子”的书的感觉就像啃馒头，虽然费劲，却别有一番滋味在心头。
“师者，传道授业解惑也。”传道不仅是给学生书本知识，更多地是点燃他们学习的欲望，使之产生学习的内在动力，具有学习的主动性，自觉性，积极性。作为一名语文，有责任，也有义务让现在的学生了解我们古老的、灿烂的文化，并且传承下去，让他们读“磨脑子”的书，这是一种誓言！
摘 要：本文对九年级学生的课外阅读做了一番调查的统计，探究了其中的各种原因，提出了自己的意见，并从四个方面作了详细的论述，介绍了切实可行的“三步阅读法”。
关键词：“磨脑子”的书；推荐；阅读
曾经读到过一篇短文――《读“磨脑子”的书》，读完后，感触颇深。的确，读“磨脑子”的书，可以“提高人的理解能力和思维水平，”“得到非同一般的快乐，”并且“还是一次与智者的对话。”然而，我对所授班级的学生做了一番调查后，不免多了一丝担忧。下面是对调查结果的统计：
我所授的九年级两个班有70�的学生热衷于网络小说，有62�的学生喜欢搞笑故事，有53�的学生喜欢南韩杂志，影视杂志等。而喜欢中外名著的仅占20�。显然，网络小说，漫画书籍，恐怖故事，韩国小说很受中学生欢迎，而中外名著则处在了无足轻重的尴尬地位。这不得不使我这个语文老师汗颜。
究其原因，归纳为以下几点：
一、一部分学生反映现在学习压力大，特别是升入中学后，课目增多，作业也相应地增加，而自己支配的时间又少，为了缓解压力，放松心情，他们看一些漫画书籍，搞笑故事，如《老夫子》等。学生认为这种书图文并茂，读起来浅显易懂，无须深入思考，也就是所谓的“吃现成的肉好。”
二、随着网络走进千家万户，网络小说也相应地在他们中间滋蔓。调查中发现，像《天魔神谭》，《魔法终极者》等网络小说全班竟然有53�的学生读过，个别还研究了里面的“招式”。询问其原因，史惟同学说：“因为我们年少，涉世不深，对现实了解的还不够，所以整日幻想，而这些书正好满足了自己的幻想欲望，所以爱看。”
三、韩国故事，恐怖小说也十分“流行”。腼腆的张娜说：“南韩服饰，歌曲正是我们所崇尚的，我们从这里嗅到青春气息，同时还可以欣赏有帅哥美女，何乐而不看呢？并且这也是个性时尚的标志。看恐怖故事则完全是为了追求刺激，满足空虚的精神。”
四、至于“磨脑子”的书，50�的同学认为枯燥无味，费时伤神，同时哲理性强，比较深奥，并且没有时代感。一位同学说：“这些书太‘正统’，离我们太远，因而受到冷落。”面对着即将跨进高中的学生，我无言以对。古人云：“腹有诗书气自华。”培根也说：“题材较次或价值不高的书亦也请人代读，取其所摘要。”初中学生正处于培养文学鉴赏能力和塑造健全人格的关键时期，要学会欣赏文学作品中的形象，从优美�精辟的语言中受到熏陶，从而提高自己的道德修养。因此，我认为提倡学生读“磨脑子”的书刻不容缓。作为一名语文教师，有责任挑起这个大梁。我建议从以下几个方面进行尝试：
首先：挖掘美点，培养兴趣。由于学生水平的限制，他们对“经过时间检验和沉淀”的“磨脑子”的书感到枯燥，乏味，缺乏兴趣。教师们先让他们懂得“磨脑子”的书是经过时间考验的，无论思想上还是艺术上都有极高的价值，读这类书可以丰富知识，陶冶性情，提高理解能力和知识水平。同时在教学中，语文老师要重视历久弥新的名篇，如《孔乙己》，《陈涉世家》等名篇，教师再讲解时把课文中最精彩的情节点到为止，用以激发他们的好奇心，培养他们的兴趣。之后根据不同年级推荐不同的书籍给他们，如八年级可推荐《钢铁是怎样炼成的》，《骆驼祥子》，《朝花夕拾》等。在教学中还要提供给学生畅所欲言的机会，如作文课上。
其次，分层阅读，修身养性。名著往往思想内涵深刻到“是前人思想的精华，阅历的浓缩”。阅读一篇名著往往吸收的很少，如不静下心来思考就不能理解，阅读这类书籍应当分三步走：
第一步：整体感知，提纲挈领。这一步一般放在课后（如节假日）。因为这一时期学生的时间充足，他们可以自由阅读，同时也有时间查工具书，查资料，只要达到“跟着感觉走”就已经不错了。
第二步：交流心得，挖掘内涵。例如在读完《傅雷家书》后，同学们在交流过程中从不同角度提出了自己的看法，并且还和自身紧密地联系起来，和现代家庭联系起来，整节课效果的确不错。不但锻炼思维，而且达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
第三步：重点赏析，模拟写作。一篇名著经过整读，交流后，同学们往往会被其精湛的语言所折服，被其生动的人物形象所感染，也会被某个情节所感动，这时，教师可以因势利导，抓住某一个闪光点，设计作文题目，进行知识迁移训练，让学生把心中的感受用文字写出来。例如：读过高尔基的《童年》后，让他们模仿写一下自己的童年，要求抓住童年特有的心理感受；读过《简・爱》后，让他们模仿对话描写和心理描写来表现人物性格等。这样既培养了学生的兴趣，又提高了他们的写作能力。
再次：正确引导，潜移默化。经过一段时间的训练后，一部分同学阅读的注意力已经慢慢转移到名著上来，会觉得以前的漫画，故事，网络小说“档次”太低，价值不高，他们有了自己独特的阅读见解。这时教师可以适当地加以引导，如语文考试中的重知识积累，重自主阅读，重名著导读的实际情况，再激发他们的兴趣，让学生默认读“磨脑子”的书的感觉就像啃馒头，虽然费劲，却别有一番滋味在心头。
“师者，传道授业解惑也。”传道不仅是给学生书本知识，更多地是点燃他们学习的欲望，使之产生学习的内在动力，具有学习的主动性，自觉性，积极性。作为一名语文，有责任，也有义务让现在的学生了解我们古老的、灿烂的文化，并且传承下去，让他们读“磨脑子”的书，这是一种誓言！