怎么把握片段教学？ 怎么把握教学设计？
一、片段教学
（一）¡°片段教学¡±内涵及特点
片段教学是以考核或训练教师教学素养与技能为目的的一种特殊的教学。
特点：
目的是考核或训练教师教学素养与技能（如招聘、晋级、¡°练兵¡±、¡°比武¡±）
内容是节选完整一堂课的片段内容或部分内容（体育学科可以是完整内容的¡°部分阶段¡±）； 形式一般是没有学生（面对评委或教师）的¡°教学¡±(自编自导自演)。
（二）¡°片段教学¡±与¡°完整教学¡±的异同
相同：
1.性质相同，都是教学（就有教什么、怎么设计、怎么教等实施问题）；
2.教学过程相同，都具有教学环节；
3.教师作用相同，都是主导作用；
4.教学评价相同，都是追求最佳的教学效果。
不同：
1.教学目的指向不同，一是为了师的发展；一是为了生的发展。
2.教学内容不同，一是节选部分内容；一是完整的一节课的内容。
3.教学方式不同，一是模拟的教学；一是真实的教学。
4.教学活动不同，一是教师自己完成；一是师生共同完成。
5.教学时间不同，一是15¡ª20分钟（短）；一是45分钟（长）。
三、几种不正确的理解
1.把¡°片段教学¡±等同于¡°说课¡±
¡°片段教学¡±是一种特殊的教学，是对特定教学内容的讲授过程，是解决¡°教¡±、¡°练¡±的实施问题，重在过程、效果（师¡°生¡±关系）；
¡°说课¡±是对特定教学内容所进行的教学设计、教学安排，是解决¡°为什么教、怎么教¡±的设计问题，重在分析、说明（师师关系）。
2. 把完整一节课的内容压缩到15分钟内完成。即认为片段教学是完整一节课的压缩¡ª¡ª时间的片段。
3.把¡°片段教学¡±错误地理解为完整教学过程环节的一部分.
¡°片段教学¡±是内容的节选，不是¡°完整教学¡±过程环节如复习旧课、讲授新课、巩固新课、小结、作业---等）的节选，但¡°片段教学¡±还必须具有相对完整的教学环节。
4.把¡°片段教学¡±视为指导教师教学的指导课
片段教学本质上是教学，是教学就有师生双方，而此时的对象，不是现实的学生，是虚拟的学生，但决不是教师，不应把教师视为对象，而导致¡°教学课¡±成了¡°指导课¡±。
四、几种问题的“教学”
设计不精（巧？突破点？资源优化？得意点？）---
层次不清（逻辑？）---
应用指导点不明（针对性？如生活、纠错等）---
提问单调贫乏（课堂活力？方法？）---
缺乏真情（感染力？）---
结果：
师生快乐（轻松）不了；
师生享受不了；
师生回味不了---
五、比较成功的¡°片段教学¡±
1.巧妙、富有创意（诱发兴趣¡ª¡ª培育乐学、想学、主动学）
2 .言语亲切、富有真情（激活课堂¡ª¡ª轻松、享受）。
3.思路清晰、讲清问题、诱发感悟、开发思维（激发思维¡ª¡ª想象、创造）。
4.方法得当（导学、导用、导思、导做）
4.挖掘、呈现优势（教材资源、课程资源、研究成果、个人特长等）。
5.穿戴得体、教态自然（增进吸引¡ª¡ª）。
六、评判¡°片段教学¡±的标准
¡°片段教学¡±的评判主要是对教师素养与技能的评判。其具体的评判点：
1.教师教学基本功：讲、写、画、导、读、设计---
2.教师教学素养：准确到位（讲解、引领、指导、示范到位）；教学生动（会导、会讲、会想）；优化环境¡ª轻松、欣赏、享受（美）；指导学习（给经验、教方法）、指导人生（讲道理、善点拨）。
3.教师学科理论水准：教学有度（伸展、提炼、升华---）。
4.教师发展潜力：驾驭有方（逻辑强、会挖掘、亮点多、提升好；敏锐性强¡ª文、例、生、教、育、导---）。
5.教师研究能力与水平：课堂有味（分析到位、讲解生动、应用得当、指导准确、富有启发、开发想象创造）。
七、¡°片段教学¡±的技巧
一是开场设计可从自己最熟悉的最有说服力的情景或事例或话题开始---
二是教学过程应根据自己的意图（思考、研究、认识的成果）灵活设计（不一定要完全按教材的顺序处理）。
三是讲授过程要会找发挥点、会调整自己的状态（声音、穿戴、站姿、讲欲、心理---）。 四是把握好 ¡°导课、讲授、小结¡±三步骤。
注意：
导入简短，时间不宜超过2分钟；
过渡自然（逻辑）；
提问或看教材等活动不应停顿等待；
提问要创新要有变化；
务必重复提问后的回答。
五是 展示个性（把握好教学点、教育点、生活点、得意点及个人长处）。
对象的把握：不受评委的情绪左右;适当走动，适当与评委作眼神交流（3-5秒） 。 设计思想：教学亮点或得意点前移。
时间的安排：以15分钟为例，13分钟讲 (1分钟的小结时间)，2分钟机动。
二、教学设计
（一）教学设计的涵义特征
教学设计的一般特征：
（三）教学设计的方案格式
第一部分教学依据部分设计
学生和教材内容分析
教学目标依据分析
教学重难点点确定与分析
---
第二部分教学过程部分设计
教学过程
第三部分教学延伸部分设计
作业设计及意图说明
（四）教学设计方案各部分特点要求
4.1教学依据部分
项目1 ¡ª¡ª学生和教材内容分析
项目2¡ª¡ª教学目标及依据分析
教学目标的动词选用
情感目标：
感悟、体验、树立¡¡意识、激发¡¡情感等
能力目标：
分析、辨别、发展、运用等
知识目标：
知道、了解、掌握等
项目3¡ª¡ª教学重难点确定与分析
注意：¡°教学重难点¡±的确定
4.2 教学过程部分
1.设计项目
如以表格式为例：
2.设计要点：
3、设计突破点
提问：多元（如设问、反问、追问、辩问、互问---）
事例：生活的、新鲜的、应用的---
教材：再开发、再利用
讲授：重纠错、重缺漏、重引导、---
课堂：个性的、轻松且有活力的（注意教师语言、态度、的）
4.过程设计模式：
5.呈现的格式：
一是活动表格式
二是环节题式
4.3教学延伸部分，解决怎么强化、怎么提升问题，是教学必要的辅助部分。
项目：作业设计
要求：作业设计合理、题量合适；意图说明清楚。
形式：课中作业与课后作业。
方式: 底年级（学段）：练一练、试一试、想一想、做一做；高年级（学段）：探究性作业¡ª¡ª实验、操作、调查；书面性作业¡ª¡ª思考与应用、文章与论文---
（五）教学设计存在的问题
（六）教学设计评判的要点
第一、有明确且可实现的目标指向（为了什么、实现什么、突破什么）；
第二、有比较充分的实现依据意图（为什么这样设计安排）；
第三、有比较明确的实施步骤（突出师生双方活动的过程、突出学生的问题解决、突出活动依据、突出教学处理的个性）；
第四、有比较清晰且可预见的良好结果。
怎么把握片段教学？ 怎么把握教学设计？
一、片段教学
（一）¡°片段教学¡±内涵及特点
片段教学是以考核或训练教师教学素养与技能为目的的一种特殊的教学。
特点：
目的是考核或训练教师教学素养与技能（如招聘、晋级、¡°练兵¡±、¡°比武¡±）
内容是节选完整一堂课的片段内容或部分内容（体育学科可以是完整内容的¡°部分阶段¡±）； 形式一般是没有学生（面对评委或教师）的¡°教学¡±(自编自导自演)。
（二）¡°片段教学¡±与¡°完整教学¡±的异同
相同：
1.性质相同，都是教学（就有教什么、怎么设计、怎么教等实施问题）；
2.教学过程相同，都具有教学环节；
3.教师作用相同，都是主导作用；
4.教学评价相同，都是追求最佳的教学效果。
不同：
1.教学目的指向不同，一是为了师的发展；一是为了生的发展。
2.教学内容不同，一是节选部分内容；一是完整的一节课的内容。
3.教学方式不同，一是模拟的教学；一是真实的教学。
4.教学活动不同，一是教师自己完成；一是师生共同完成。
5.教学时间不同，一是15¡ª20分钟（短）；一是45分钟（长）。
三、几种不正确的理解
1.把¡°片段教学¡±等同于¡°说课¡±
¡°片段教学¡±是一种特殊的教学，是对特定教学内容的讲授过程，是解决¡°教¡±、¡°练¡±的实施问题，重在过程、效果（师¡°生¡±关系）；
¡°说课¡±是对特定教学内容所进行的教学设计、教学安排，是解决¡°为什么教、怎么教¡±的设计问题，重在分析、说明（师师关系）。
2. 把完整一节课的内容压缩到15分钟内完成。即认为片段教学是完整一节课的压缩¡ª¡ª时间的片段。
3.把¡°片段教学¡±错误地理解为完整教学过程环节的一部分.
¡°片段教学¡±是内容的节选，不是¡°完整教学¡±过程环节如复习旧课、讲授新课、巩固新课、小结、作业---等）的节选，但¡°片段教学¡±还必须具有相对完整的教学环节。
4.把¡°片段教学¡±视为指导教师教学的指导课
片段教学本质上是教学，是教学就有师生双方，而此时的对象，不是现实的学生，是虚拟的学生，但决不是教师，不应把教师视为对象，而导致¡°教学课¡±成了¡°指导课¡±。
四、几种问题的“教学”
设计不精（巧？突破点？资源优化？得意点？）---
层次不清（逻辑？）---
应用指导点不明（针对性？如生活、纠错等）---
提问单调贫乏（课堂活力？方法？）---
缺乏真情（感染力？）---
结果：
师生快乐（轻松）不了；
师生享受不了；
师生回味不了---
五、比较成功的¡°片段教学¡±
1.巧妙、富有创意（诱发兴趣¡ª¡ª培育乐学、想学、主动学）
2 .言语亲切、富有真情（激活课堂¡ª¡ª轻松、享受）。
3.思路清晰、讲清问题、诱发感悟、开发思维（激发思维¡ª¡ª想象、创造）。
4.方法得当（导学、导用、导思、导做）
4.挖掘、呈现优势（教材资源、课程资源、研究成果、个人特长等）。
5.穿戴得体、教态自然（增进吸引¡ª¡ª）。
六、评判¡°片段教学¡±的标准
¡°片段教学¡±的评判主要是对教师素养与技能的评判。其具体的评判点：
1.教师教学基本功：讲、写、画、导、读、设计---
2.教师教学素养：准确到位（讲解、引领、指导、示范到位）；教学生动（会导、会讲、会想）；优化环境¡ª轻松、欣赏、享受（美）；指导学习（给经验、教方法）、指导人生（讲道理、善点拨）。
3.教师学科理论水准：教学有度（伸展、提炼、升华---）。
4.教师发展潜力：驾驭有方（逻辑强、会挖掘、亮点多、提升好；敏锐性强¡ª文、例、生、教、育、导---）。
5.教师研究能力与水平：课堂有味（分析到位、讲解生动、应用得当、指导准确、富有启发、开发想象创造）。
七、¡°片段教学¡±的技巧
一是开场设计可从自己最熟悉的最有说服力的情景或事例或话题开始---
二是教学过程应根据自己的意图（思考、研究、认识的成果）灵活设计（不一定要完全按教材的顺序处理）。
三是讲授过程要会找发挥点、会调整自己的状态（声音、穿戴、站姿、讲欲、心理---）。 四是把握好 ¡°导课、讲授、小结¡±三步骤。
注意：
导入简短，时间不宜超过2分钟；
过渡自然（逻辑）；
提问或看教材等活动不应停顿等待；
提问要创新要有变化；
务必重复提问后的回答。
五是 展示个性（把握好教学点、教育点、生活点、得意点及个人长处）。
对象的把握：不受评委的情绪左右;适当走动，适当与评委作眼神交流（3-5秒） 。 设计思想：教学亮点或得意点前移。
时间的安排：以15分钟为例，13分钟讲 (1分钟的小结时间)，2分钟机动。
二、教学设计
（一）教学设计的涵义特征
教学设计的一般特征：
（三）教学设计的方案格式
第一部分教学依据部分设计
学生和教材内容分析
教学目标依据分析
教学重难点点确定与分析
---
第二部分教学过程部分设计
教学过程
第三部分教学延伸部分设计
作业设计及意图说明
（四）教学设计方案各部分特点要求
4.1教学依据部分
项目1 ¡ª¡ª学生和教材内容分析
项目2¡ª¡ª教学目标及依据分析
教学目标的动词选用
情感目标：
感悟、体验、树立¡¡意识、激发¡¡情感等
能力目标：
分析、辨别、发展、运用等
知识目标：
知道、了解、掌握等
项目3¡ª¡ª教学重难点确定与分析
注意：¡°教学重难点¡±的确定
4.2 教学过程部分
1.设计项目
如以表格式为例：
2.设计要点：
3、设计突破点
提问：多元（如设问、反问、追问、辩问、互问---）
事例：生活的、新鲜的、应用的---
教材：再开发、再利用
讲授：重纠错、重缺漏、重引导、---
课堂：个性的、轻松且有活力的（注意教师语言、态度、的）
4.过程设计模式：
5.呈现的格式：
一是活动表格式
二是环节题式
4.3教学延伸部分，解决怎么强化、怎么提升问题，是教学必要的辅助部分。
项目：作业设计
要求：作业设计合理、题量合适；意图说明清楚。
形式：课中作业与课后作业。
方式: 底年级（学段）：练一练、试一试、想一想、做一做；高年级（学段）：探究性作业¡ª¡ª实验、操作、调查；书面性作业¡ª¡ª思考与应用、文章与论文---
（五）教学设计存在的问题
（六）教学设计评判的要点
第一、有明确且可实现的目标指向（为了什么、实现什么、突破什么）；
第二、有比较充分的实现依据意图（为什么这样设计安排）；
第三、有比较明确的实施步骤（突出师生双方活动的过程、突出学生的问题解决、突出活动依据、突出教学处理的个性）；
第四、有比较清晰且可预见的良好结果。