摘 要：活动区或者活动角、活动中心等教育形式创设于欧洲学前教育机构。它打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑幼儿年龄特点，以游戏的情景提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使幼儿通过游戏获得知识、情感、身体等方面的发展。 关键词：活动角;学前教育;问题注意 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-130-01 由于教师对于活动区理解的不同，使得一些人在使用和创设活动区的过程中，出现了一些偏差，有的则设置不当，相互干扰，未能充分发挥各区的功能，成为摆设等。如何创设活动区是成功地开展活动区的首要环节，有两个方面不容忽视，一是教师要真正理解活动区开设的目标是什么，二是教师创设活动区时要有足够的技巧，从两方面进行初步的探讨，能够有效的创设活动区，使幼儿快乐健康地成长。 一、设立活动区的目的及其作用 目标是教育活动的发展和依据，作为活动区的创设者和组织者，教师首先应明确设立活动区的目的是什么？是单纯的环境装饰，还是一种教育形式，要弄清这个问题，有必要首先来了解幼儿学习特点，其特点与心理发展水平紧密相关，幼儿心理发展处于感知运动阶段和前运动阶段，在对客观事物的操作、摆弄中获得感性经验，是在和周围成人、同伴的交往和接触中获得社会性发展的，离开了操作和具体的物体，幼儿是无法学习的。因此，要让孩子在丰富多彩的活动中得到发展，这也正是开设活动区的出发点，由此可见，活动区的设立目的即在于提供一种开发的游戏环境，鼓励幼儿自由选择，自由探索，获得认知、情感方面的发展。因此活动区绝不是简单的环境装饰，而是一种教育形式，它在促进幼儿身心发展方面有着特殊的教育价值，其主要表现在以下几个方面： 1、活动区能够极大地促发幼儿自发学习，提高孩子的学习兴趣，取得好的学习效果。活动区给幼儿提供了一个没有压力的学习环境，幼儿面对丰富的活动区内容可以按照自己的兴趣、需要自由选择，主动学习，这样的学习便于幼儿理解和保持记忆。 2、活动区能够充分发现和发展每个孩子的潜力。由于遗传、环境等各种因素的影响，每个孩子的兴趣、爱好、性格特征、能力倾向、知识经验都有极大的差异，教师在面对30-40个幼儿进行教学的时候，往往只能以幼儿发展的平均水平为依据，难以满足每个幼儿的需求，许多幼儿的潜力得不到发挥。活动区为每个孩子提供了发挥潜力的机会，使他们找到合适自己的场所，尤其那些平时默默无闻的孩子，也会在活动区的活动中显露出长于别人的某些才能。 3、活动区为教师和幼儿之间的互动提供了良好的机会。正因为活动区为每个孩子提供了发挥潜力的舞台，教师就可以通过观察孩子在活动区中的活动，了解孩子的兴趣爱好，捕捉孩子身上的“闪光点”从而有针对性地进行教育。另一方面在活动区中教师和幼儿之间的交流增加了，教师有时指导幼儿开展活动，有时亲自参与活动，能有更多的机会和每个孩子谈话、交流，这种宽松的心理气氛，使幼儿感到轻松愉快，更加深了教师与幼儿之间的感情。 二、幼儿园活动区创设需要注意的几个问题 是否能够最大限度地发挥活动区特有的教育价值，使理想中的活动区目标变为现实，活动区的创设是第一步，是开端环节，需要教师在正确理解活动区的基础上将教育观念融于教育技巧。为此，需要注意以下几个问题： 1、关于活动区种类、数量的选择。在本班活动区内设置什么样的活动区，可以从以下几个方面考虑：①培养目标，②本班实际状况，③本阶段的教育重点。 2、关于活动区材料的投放。在活动区活动时，经常会看到一些孩子在某个区内发呆或游荡，不知道做些什么，其中的一个原因即材料玩具投放不当，孩子不感兴趣。材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利的开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供，应做到：（一）材料玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应适合不同孩子的能力和经验，材料可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作。更可以鼓励家长参与搜索，使家园教育同步化。 （二）材料玩具摆放清楚明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放。同时，也要用文字表示物品存放的位置，通过上述方式既帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。 3、关于活动区的合理布置 （一）各个活动区之间的界限性。所谓界限性即各个活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。 （二）各活动区之间的相溶性。所谓相溶性即在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互打扰。 （三）各活动区之间的相互转换性。所谓转换性即教师在考虑各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其它活动的需要。 4、关于活动区的规则制定。规则是保证活动区顺利开展的重要因素。一方面教师要善于用环境来暗示规则，幼儿玩后把原物放回，收拾整齐。另一方面，教师也要明确制定一些规则，如每个活动区的人数，进入活动区的标志，在每个活动区应当如何开展活动，活动后应如何收拾整理等，以保证活动的顺利进行。 综合上述，作为幼儿教育课程的重要组成部分，活动区的创设是幼儿园活动区活动能否成功开展的第一步。它并不简单的依赖于教师的美工技能，而主要凭借教师对于活动区的正确理解，对于幼儿身心发展的特点了解创设活动区的教育技巧。唯有如此，才能为幼儿提供适当的游戏情景，使幼儿在和同伴之间、和成人之间、和各种玩具材料之间的相互作用中发现，获得实际经验，认识周围世界，进而获得身心和谐的发展，也唯有如此，才能使幼儿园真正成为“幼儿的乐园”。
摘 要：活动区或者活动角、活动中心等教育形式创设于欧洲学前教育机构。它打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑幼儿年龄特点，以游戏的情景提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使幼儿通过游戏获得知识、情感、身体等方面的发展。 关键词：活动角;学前教育;问题注意 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-130-01 由于教师对于活动区理解的不同，使得一些人在使用和创设活动区的过程中，出现了一些偏差，有的则设置不当，相互干扰，未能充分发挥各区的功能，成为摆设等。如何创设活动区是成功地开展活动区的首要环节，有两个方面不容忽视，一是教师要真正理解活动区开设的目标是什么，二是教师创设活动区时要有足够的技巧，从两方面进行初步的探讨，能够有效的创设活动区，使幼儿快乐健康地成长。 一、设立活动区的目的及其作用 目标是教育活动的发展和依据，作为活动区的创设者和组织者，教师首先应明确设立活动区的目的是什么？是单纯的环境装饰，还是一种教育形式，要弄清这个问题，有必要首先来了解幼儿学习特点，其特点与心理发展水平紧密相关，幼儿心理发展处于感知运动阶段和前运动阶段，在对客观事物的操作、摆弄中获得感性经验，是在和周围成人、同伴的交往和接触中获得社会性发展的，离开了操作和具体的物体，幼儿是无法学习的。因此，要让孩子在丰富多彩的活动中得到发展，这也正是开设活动区的出发点，由此可见，活动区的设立目的即在于提供一种开发的游戏环境，鼓励幼儿自由选择，自由探索，获得认知、情感方面的发展。因此活动区绝不是简单的环境装饰，而是一种教育形式，它在促进幼儿身心发展方面有着特殊的教育价值，其主要表现在以下几个方面： 1、活动区能够极大地促发幼儿自发学习，提高孩子的学习兴趣，取得好的学习效果。活动区给幼儿提供了一个没有压力的学习环境，幼儿面对丰富的活动区内容可以按照自己的兴趣、需要自由选择，主动学习，这样的学习便于幼儿理解和保持记忆。 2、活动区能够充分发现和发展每个孩子的潜力。由于遗传、环境等各种因素的影响，每个孩子的兴趣、爱好、性格特征、能力倾向、知识经验都有极大的差异，教师在面对30-40个幼儿进行教学的时候，往往只能以幼儿发展的平均水平为依据，难以满足每个幼儿的需求，许多幼儿的潜力得不到发挥。活动区为每个孩子提供了发挥潜力的机会，使他们找到合适自己的场所，尤其那些平时默默无闻的孩子，也会在活动区的活动中显露出长于别人的某些才能。 3、活动区为教师和幼儿之间的互动提供了良好的机会。正因为活动区为每个孩子提供了发挥潜力的舞台，教师就可以通过观察孩子在活动区中的活动，了解孩子的兴趣爱好，捕捉孩子身上的“闪光点”从而有针对性地进行教育。另一方面在活动区中教师和幼儿之间的交流增加了，教师有时指导幼儿开展活动，有时亲自参与活动，能有更多的机会和每个孩子谈话、交流，这种宽松的心理气氛，使幼儿感到轻松愉快，更加深了教师与幼儿之间的感情。 二、幼儿园活动区创设需要注意的几个问题 是否能够最大限度地发挥活动区特有的教育价值，使理想中的活动区目标变为现实，活动区的创设是第一步，是开端环节，需要教师在正确理解活动区的基础上将教育观念融于教育技巧。为此，需要注意以下几个问题： 1、关于活动区种类、数量的选择。在本班活动区内设置什么样的活动区，可以从以下几个方面考虑：①培养目标，②本班实际状况，③本阶段的教育重点。 2、关于活动区材料的投放。在活动区活动时，经常会看到一些孩子在某个区内发呆或游荡，不知道做些什么，其中的一个原因即材料玩具投放不当，孩子不感兴趣。材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利的开展活动，很大程度上依赖于材料和玩具的提供，应做到：（一）材料玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应适合不同孩子的能力和经验，材料可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作。更可以鼓励家长参与搜索，使家园教育同步化。 （二）材料玩具摆放清楚明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放。同时，也要用文字表示物品存放的位置，通过上述方式既帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。 3、关于活动区的合理布置 （一）各个活动区之间的界限性。所谓界限性即各个活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。 （二）各活动区之间的相溶性。所谓相溶性即在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互打扰。 （三）各活动区之间的相互转换性。所谓转换性即教师在考虑各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其它活动的需要。 4、关于活动区的规则制定。规则是保证活动区顺利开展的重要因素。一方面教师要善于用环境来暗示规则，幼儿玩后把原物放回，收拾整齐。另一方面，教师也要明确制定一些规则，如每个活动区的人数，进入活动区的标志，在每个活动区应当如何开展活动，活动后应如何收拾整理等，以保证活动的顺利进行。 综合上述，作为幼儿教育课程的重要组成部分，活动区的创设是幼儿园活动区活动能否成功开展的第一步。它并不简单的依赖于教师的美工技能，而主要凭借教师对于活动区的正确理解，对于幼儿身心发展的特点了解创设活动区的教育技巧。唯有如此，才能为幼儿提供适当的游戏情景，使幼儿在和同伴之间、和成人之间、和各种玩具材料之间的相互作用中发现，获得实际经验，认识周围世界，进而获得身心和谐的发展，也唯有如此，才能使幼儿园真正成为“幼儿的乐园”。