写好作文的三个步骤
在平时语文的教学中，作文一直是学生和老师都“头痛”的大事，很多学生对作文不感兴趣的原因是没有积累，不懂写作技巧，加上有些教师“急功近利，恨铁不成钢”造成的。岂不知写作是一个系统工程，厚积而薄发，“兴趣”和“坚持”是写好作文最重要的因素。 “兴趣是最好的老师”；早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。那么怎样才能提高学生的写作兴趣，让学生写好作文，并能持之以恒，快乐的坚持下去呢？
一、多读书，多背诵，把自己感兴趣的情节、语言、词汇记下来。
俗话说：巧妇难为无米之炊。学生写作文时常感叹没有什么东西可写，脑子一片空白。确实，没有丰富的材料积累，是写不好作文的。积累材料是写作的第一步。
1、 我在平常的语文教学中，除了让学生读课本上的范文之外，还常常在自习课上给学生一定的课外阅读时间，读自己感兴趣的书，让学生拓宽知识视野，汲取营养。在学生读别人作品的过程中，不知不觉的就增加了词汇量，学会了语文的综合运用。人常说“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因而，我采用“比一比，有奖励”的方法，让学生将好的成语、句子、古诗词、现代诗，尽力背会。这样读的多了，记的多了，写起作文来自然就会厚积薄发，得心应手。
2、 “不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个笔记本，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。中学生性情活跃，喜新好奇，要激发学生的写作兴趣，单凭几篇阅读教材是不够的。平时，应不断地给学生增添新的内容，以拓宽他们的思路。读多，才会积累多；积累多，才会有内容可写。因此，要结合课文的学习，经常推荐一些课外阅读材料及一些好的文章激发学生的兴趣。通过训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
3、 给学生提供一个展示的平台，我在平时的课堂教学中，抽出一定的时间，开展“读书活动”交流会，让学生畅所欲言，交流读书心得，看谁读的好书多，谁记的材料多，了解的知识多等多种形式，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性，从而提高学生的写作能力。
二、多做事，细观察，把自己的经历，别人的故事，加上自己的想象说出来。
生活是写作的源泉，一草一木皆可入笔，任何文章都是现实生活、客观事物在作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活做基础，写作就失去了源头。只要我们在生活中做个有心人，留心观察，注意生活积累，那么，写起文章来，就
会有取之不尽，用之不竭的材料。所以一定要让学生深入到社会生活中去，学会观察生活、体验生活。
社会生活是丰富多彩的，复杂的。并且总在不断的演变、发展。为此要常常提醒学生时时处处留心观察周围环境中的一事一物，熟悉形形色色的社会生活。扩大自己的生活领域，增加生活阅历，捕捉生活的热点。
有些学生在深入生活的时候总是走马观花、粗枝大叶地去应付，而到写作的时候，往往无从下手。更有甚者描写与事实不符。我认为深入生活、更重要的是要进入生活角色，做生活的有心人，细心的认识、体验、考究生活。司马迁游历山川名胜时，不是单纯的观光、不是无所用心的游玩，而是猎奇式的攫取，广泛调查，细心研究，深入发掘。用他自己的话说：就是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。由此看来，我们在深入生活时要多角度、多方位、多方面的去观察、去感受、去体验。这样才能获得写作的源泉，为提高写作能力奠定扎实的基础。
1、要告诉学生在日常生活中自己的事情尽量自己做，只有亲身经历才能知其缘由，明白道理，只有感同身受，才能写出真情实感，生动感人。如让学生写作文：“第一次...... ”
2、要时时在意，事事留神。让学生用全部心思，全身心投入到生活情境中去，发现别人未曾发现的东西，如让学生写出某个人的特征，就必须了解他的生活，观察他的外貌，并能通过他的言行揣摩他的心理活动，这样写出来的人物才能有血有肉，达到理想的效果。又如让学生描写某一事物，就必须像画家写生一样，仔细观察，反复琢磨，把握其特征，这样才能写得活灵活现，栩栩如生。
3、参观、访问、调查等活动是收集第一手材料的有效途径，为了让学生收集材料，我们应该鼓励并带领学生经常到工厂、企业、农村、纪念馆等进行参观、访问、调查，跟踪社会的各个层面进行亲密接触。因为社会是源头活水，我们只有深入生活，才能真正体会祖国两个文明建设所取得的巨大成就，才有把各条战线上的模范人物的先进事迹收集起来。利用寒暑两个大假或“五一”、“十一”假期，让学生亲自接触社会、深入社会搞一些调查研究。然后写出结果或总结。在调查中选题的内容很重要，要选择一些学生感兴趣的，而且与他们的生活密切相关的内容。例如：⑴中学生放假做什么？⑵人们怎样过春节？⑶你怎样使用压岁钱？⑷家乡的特产知多少？
4、在平常的教学中，每次上课前，我都会抽出5—10分钟时间，让学生到讲台上展现自己。最初是每节课一个人（按学号顺序）说一句名言，后来是讲一个小笑话，再后来是讲一个有积极意义的小故事，就这样，长期坚持，学生不仅将自己看过的书转化成了自己的语言，做到了合理运用材料，还锻炼了口才与胆量，并且为写好作文打下了良好的基础，真是一举多得。
三、多练习，勤实践，把自己平时积累的素材，想象的事情按一定的逻辑方法写出来。
只有读和说还远远不够，因为作文是写在纸上的。写作能力的提高最重要的
是要通过写作实践和写作训练，要让学生将生活语言转化为文学语言，就必须要求学生在平时勤写、多练。古谚曰：“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑，提高学生的思维能力。坚持勤写、首先要持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。又不能急于求成。要一步一个脚印，一步一个阶梯，长期坚持，写作能力自然会逐渐提高。在平常的语文教学中，我采用写日记、写读书笔记、写课堂小片段、写课堂作文等形式来培养学生的写作能力。
1、写日记
写日记，写什么，怎样写，最重要，有些学生象记流水账，那不行。写，要写自己亲身经历的，或自己所见所闻的；写，要写出前因后果，要写出细节，突出重点，要写出自己的感受和想法。
为了让学生养成天天写日记的好习惯，我采用了小组长定期检查，老师临时抽查的方法，并且及时通报日记的写作情况，对写的好的学生给予真诚的表扬，给写的差的学生以善意的批评。学生们相互比较，慢慢的记日记从强制到自觉，写的差的渐渐变好，写的好的变的更好。
2、写读书笔记
学生读过的书会慢慢遗忘，让他们将书中自以为好的词语、句子摘抄下来，写成读书笔记，早读课或课余时间读一读，加深印象。这样在写作文时，他们会潜移默化的将这些运用到自己的文章中去，增加自己所写文章的可读性，如能活学活用，举一反三，他们的写作能力就会更上一层楼。
3、课堂小片段练习
在自习课上，抽出一点时间让学生写一个感兴趣的小片段，会收到意想不到的效果。有一次，学过《福楼拜家的星期天》后，我在课堂上进行了一次“你来写我来猜”的写作小活动，要求学生用100—200字描写一下自己班里的同学，要抓住最突出的特征的来写，写完后交上来，不用写作者的姓名，也不用写所描写人的姓名。然后，让一个学生读作品，老师和学生共同猜被描写人的姓名。学生写的都很好，每读一个，师生都能猜出是谁，笑声溢满了课堂。
4、作文课堂
这是写作文的实战演练，需要两节课时间。首先给学生指定几个感兴趣的作文题目，让他们选择范围宽些，做到有话可说。然后老师范读美文，学生欣赏。再找几个学生说作文，主要是写作思路的展示。然后再让学生下水，各显身手，集中展现自己的写作才能，作文要求写六百字，和中考接轨。作文写成，必需认真修改后再交。
5、改变批改模式
传统的作文批改是由教师一人包揽，极为费时费力，而且“出力不讨好”。我在教学实践中，变这种传统的批改作文方式为教师部分范改、学生互改和师生共改等多种方法相结合的批改方式。其特点是加强教师范改的指导引路作用，着重引导学生自己动手去批改。
（1）、范改
即在全班作文中挑选各种不同层次，并且具有典型性、代表性问题的一部分作文，由教师精批细改，并在讲评课上细加讲评。每次讲评只就普遍存在的两三个典型问题作重点剖析，不必全面进行评讲。这样既能够为学生提供评改的样板，从而起到典型引路的作用，同时也减轻了教师的批改重负。
（2）、学生互改
即在第一步范改的基础上，全班大部分作文（一般约占全班作文的四分之三左右），应当交给学生自正互相批改。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中都能互相取长补短，互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。
（3）、师生共改
即选出好的习作由学生宣读，然后由师生共同评讲。老师此时处在与学生平等的地位，他既像节目主持人，又是作文评改的参与者。教师在与学生共同探讨写作得失时，最重要的是善于及时发现学生见解中的独到之处，随时进行诱导、引路和评价。这样，既锻炼、培养了学生的口才和分析问题的能力，调动了学生的写作兴趣，同时也提高了他们的文学鉴赏水平。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课本也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，我们尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。激发学生的创作欲望。 综上所述，我认为要想提高学生的写作能力，第一应从思想上对每一个学生都要有一个全面的了解；第二应多引导、鼓励学生根据自己的实际情况、生活环境多观察、多积累；第三要利用课内外一切机会让学生勤练笔，多展示，俗话说“笔耕不辍，文墨常新”，这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。
写好作文的三个步骤
在平时语文的教学中，作文一直是学生和老师都“头痛”的大事，很多学生对作文不感兴趣的原因是没有积累，不懂写作技巧，加上有些教师“急功近利，恨铁不成钢”造成的。岂不知写作是一个系统工程，厚积而薄发，“兴趣”和“坚持”是写好作文最重要的因素。 “兴趣是最好的老师”；早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。那么怎样才能提高学生的写作兴趣，让学生写好作文，并能持之以恒，快乐的坚持下去呢？
一、多读书，多背诵，把自己感兴趣的情节、语言、词汇记下来。
俗话说：巧妇难为无米之炊。学生写作文时常感叹没有什么东西可写，脑子一片空白。确实，没有丰富的材料积累，是写不好作文的。积累材料是写作的第一步。
1、 我在平常的语文教学中，除了让学生读课本上的范文之外，还常常在自习课上给学生一定的课外阅读时间，读自己感兴趣的书，让学生拓宽知识视野，汲取营养。在学生读别人作品的过程中，不知不觉的就增加了词汇量，学会了语文的综合运用。人常说“背会唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因而，我采用“比一比，有奖励”的方法，让学生将好的成语、句子、古诗词、现代诗，尽力背会。这样读的多了，记的多了，写起作文来自然就会厚积薄发，得心应手。
2、 “不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个笔记本，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。中学生性情活跃，喜新好奇，要激发学生的写作兴趣，单凭几篇阅读教材是不够的。平时，应不断地给学生增添新的内容，以拓宽他们的思路。读多，才会积累多；积累多，才会有内容可写。因此，要结合课文的学习，经常推荐一些课外阅读材料及一些好的文章激发学生的兴趣。通过训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
3、 给学生提供一个展示的平台，我在平时的课堂教学中，抽出一定的时间，开展“读书活动”交流会，让学生畅所欲言，交流读书心得，看谁读的好书多，谁记的材料多，了解的知识多等多种形式，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性，从而提高学生的写作能力。
二、多做事，细观察，把自己的经历，别人的故事，加上自己的想象说出来。
生活是写作的源泉，一草一木皆可入笔，任何文章都是现实生活、客观事物在作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活做基础，写作就失去了源头。只要我们在生活中做个有心人，留心观察，注意生活积累，那么，写起文章来，就
会有取之不尽，用之不竭的材料。所以一定要让学生深入到社会生活中去，学会观察生活、体验生活。
社会生活是丰富多彩的，复杂的。并且总在不断的演变、发展。为此要常常提醒学生时时处处留心观察周围环境中的一事一物，熟悉形形色色的社会生活。扩大自己的生活领域，增加生活阅历，捕捉生活的热点。
有些学生在深入生活的时候总是走马观花、粗枝大叶地去应付，而到写作的时候，往往无从下手。更有甚者描写与事实不符。我认为深入生活、更重要的是要进入生活角色，做生活的有心人，细心的认识、体验、考究生活。司马迁游历山川名胜时，不是单纯的观光、不是无所用心的游玩，而是猎奇式的攫取，广泛调查，细心研究，深入发掘。用他自己的话说：就是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。由此看来，我们在深入生活时要多角度、多方位、多方面的去观察、去感受、去体验。这样才能获得写作的源泉，为提高写作能力奠定扎实的基础。
1、要告诉学生在日常生活中自己的事情尽量自己做，只有亲身经历才能知其缘由，明白道理，只有感同身受，才能写出真情实感，生动感人。如让学生写作文：“第一次...... ”
2、要时时在意，事事留神。让学生用全部心思，全身心投入到生活情境中去，发现别人未曾发现的东西，如让学生写出某个人的特征，就必须了解他的生活，观察他的外貌，并能通过他的言行揣摩他的心理活动，这样写出来的人物才能有血有肉，达到理想的效果。又如让学生描写某一事物，就必须像画家写生一样，仔细观察，反复琢磨，把握其特征，这样才能写得活灵活现，栩栩如生。
3、参观、访问、调查等活动是收集第一手材料的有效途径，为了让学生收集材料，我们应该鼓励并带领学生经常到工厂、企业、农村、纪念馆等进行参观、访问、调查，跟踪社会的各个层面进行亲密接触。因为社会是源头活水，我们只有深入生活，才能真正体会祖国两个文明建设所取得的巨大成就，才有把各条战线上的模范人物的先进事迹收集起来。利用寒暑两个大假或“五一”、“十一”假期，让学生亲自接触社会、深入社会搞一些调查研究。然后写出结果或总结。在调查中选题的内容很重要，要选择一些学生感兴趣的，而且与他们的生活密切相关的内容。例如：⑴中学生放假做什么？⑵人们怎样过春节？⑶你怎样使用压岁钱？⑷家乡的特产知多少？
4、在平常的教学中，每次上课前，我都会抽出5—10分钟时间，让学生到讲台上展现自己。最初是每节课一个人（按学号顺序）说一句名言，后来是讲一个小笑话，再后来是讲一个有积极意义的小故事，就这样，长期坚持，学生不仅将自己看过的书转化成了自己的语言，做到了合理运用材料，还锻炼了口才与胆量，并且为写好作文打下了良好的基础，真是一举多得。
三、多练习，勤实践，把自己平时积累的素材，想象的事情按一定的逻辑方法写出来。
只有读和说还远远不够，因为作文是写在纸上的。写作能力的提高最重要的
是要通过写作实践和写作训练，要让学生将生活语言转化为文学语言，就必须要求学生在平时勤写、多练。古谚曰：“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑，提高学生的思维能力。坚持勤写、首先要持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。又不能急于求成。要一步一个脚印，一步一个阶梯，长期坚持，写作能力自然会逐渐提高。在平常的语文教学中，我采用写日记、写读书笔记、写课堂小片段、写课堂作文等形式来培养学生的写作能力。
1、写日记
写日记，写什么，怎样写，最重要，有些学生象记流水账，那不行。写，要写自己亲身经历的，或自己所见所闻的；写，要写出前因后果，要写出细节，突出重点，要写出自己的感受和想法。
为了让学生养成天天写日记的好习惯，我采用了小组长定期检查，老师临时抽查的方法，并且及时通报日记的写作情况，对写的好的学生给予真诚的表扬，给写的差的学生以善意的批评。学生们相互比较，慢慢的记日记从强制到自觉，写的差的渐渐变好，写的好的变的更好。
2、写读书笔记
学生读过的书会慢慢遗忘，让他们将书中自以为好的词语、句子摘抄下来，写成读书笔记，早读课或课余时间读一读，加深印象。这样在写作文时，他们会潜移默化的将这些运用到自己的文章中去，增加自己所写文章的可读性，如能活学活用，举一反三，他们的写作能力就会更上一层楼。
3、课堂小片段练习
在自习课上，抽出一点时间让学生写一个感兴趣的小片段，会收到意想不到的效果。有一次，学过《福楼拜家的星期天》后，我在课堂上进行了一次“你来写我来猜”的写作小活动，要求学生用100—200字描写一下自己班里的同学，要抓住最突出的特征的来写，写完后交上来，不用写作者的姓名，也不用写所描写人的姓名。然后，让一个学生读作品，老师和学生共同猜被描写人的姓名。学生写的都很好，每读一个，师生都能猜出是谁，笑声溢满了课堂。
4、作文课堂
这是写作文的实战演练，需要两节课时间。首先给学生指定几个感兴趣的作文题目，让他们选择范围宽些，做到有话可说。然后老师范读美文，学生欣赏。再找几个学生说作文，主要是写作思路的展示。然后再让学生下水，各显身手，集中展现自己的写作才能，作文要求写六百字，和中考接轨。作文写成，必需认真修改后再交。
5、改变批改模式
传统的作文批改是由教师一人包揽，极为费时费力，而且“出力不讨好”。我在教学实践中，变这种传统的批改作文方式为教师部分范改、学生互改和师生共改等多种方法相结合的批改方式。其特点是加强教师范改的指导引路作用，着重引导学生自己动手去批改。
（1）、范改
即在全班作文中挑选各种不同层次，并且具有典型性、代表性问题的一部分作文，由教师精批细改，并在讲评课上细加讲评。每次讲评只就普遍存在的两三个典型问题作重点剖析，不必全面进行评讲。这样既能够为学生提供评改的样板，从而起到典型引路的作用，同时也减轻了教师的批改重负。
（2）、学生互改
即在第一步范改的基础上，全班大部分作文（一般约占全班作文的四分之三左右），应当交给学生自正互相批改。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中都能互相取长补短，互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。
（3）、师生共改
即选出好的习作由学生宣读，然后由师生共同评讲。老师此时处在与学生平等的地位，他既像节目主持人，又是作文评改的参与者。教师在与学生共同探讨写作得失时，最重要的是善于及时发现学生见解中的独到之处，随时进行诱导、引路和评价。这样，既锻炼、培养了学生的口才和分析问题的能力，调动了学生的写作兴趣，同时也提高了他们的文学鉴赏水平。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课本也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，我们尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。激发学生的创作欲望。 综上所述，我认为要想提高学生的写作能力，第一应从思想上对每一个学生都要有一个全面的了解；第二应多引导、鼓励学生根据自己的实际情况、生活环境多观察、多积累；第三要利用课内外一切机会让学生勤练笔，多展示，俗话说“笔耕不辍，文墨常新”，这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。