谈合作学习在高一英语作文讲评课中的实践
诸暨市学勉中学 周洁 [1**********]
【内容摘要】 高一英语作文讲评课中可以建立“分层-合作学习”和“互助-合作学习”两种模式。第一模式以同水平小组间竞争的形式进行，按照“教师反馈→初步修改→组内互评→二次修改→小组评价”的课堂结构，开展小组合作学习。这种模式中，过程性评价成为激发学生学习内驱力的有效方法与途径，激活了学生的自主学习的动机，促进了学生自我认识，自我评价能力的初步形成。第二模式让每个组尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力，按照“审题立意→遣词造句→衔接过渡→整理重写→教师反馈”课堂结构，展开小组合作学习。这种模式，有利于提高互相学习的效果，能充分发挥优等生的模范作用；评选尺度有层次性，参与面更广，不同层次的学生都得到提高，能体会到成就感。
【关键字】 合作学习 英语作文 讲评
传统的英语写作课中，教师往往较多关注写作的结果，对于讲评的处理却十分草率，或是简单地用范文抄写与背诵代替。写作是一个认知过程，而非最终产品。对学生习作的反馈与讲评，是写作教学的一个重要组成部分，是教师真切地了解和检查学生的一个重要窗口，是学生认识自我，提升自我的重要途径。因此，笔者在高一作文讲评的过程中，大胆尝试，将任务型教学与合作学习引进课堂，以任务为锁链，以小组合作为载体，把评价渗透于任务前，任务中，任务后的全过程，采取多种方式培养学生的思考能力，解决学生的实际问题。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作小组构建是否合理直接影响评价的公正性，合理性和可操作性。在划分合作小组时应把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD ）和小组活动比赛法（TGT ）、小组促进法（TAI ）等。我国一些学者也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习。这些模式的共同点是，将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体现出各自不同的特点，也有不同的适用范围。在写作讲评课的实践过程中，笔者通过反复尝试与实践检验，将这两种合作学习模式应用于课堂。
模式一：分层-合作学习模式
该模式通过“教师反馈→初步修改→组内互评→二次修改→小组评价”的课堂结构进行，主要应用于高一上学期。由于高一新生写作水平参差不齐，分化较大，一般情况下，每班中大约有10名左右写作优等生，10名左右写作后进生，其余为写作中等生。根据斯莱文的小组分层计分法（STAD ）和小组活动比赛法（TGT ），把全班分成2组优等生、6组中等生、2组后进生。主要通过组内合作，同水平小组间竞争的形式进行。
步骤一：教师反馈
学生完成习作后上交，由教师进行批改和反馈。反馈包括对内容的反馈和形式的反馈。对内容的反馈，主要
包括内容是否切题，是否覆盖了所有要点，所用语言是否符合文章的特点；对形式的反馈主要是对词汇、句法、结构、篇章的反馈。反馈的形式有直接反馈和间接反馈。直接反馈就是教师在反馈中直接提供错误表达的正确形式，学生改正时只需参照教师提供的正确形式即可；间接反馈就是教师只指出错误之处，由学生自己进行修改。研究与实践证明，间接反馈能更好地引起学生对反馈的关注，并调动其写作的积极性，效果要好于直接反馈。因此，对学生作文进行反馈时应该多使用间接反馈，这有助于之后的合作学习的展开，有利于开发学生的潜能。如：Your writing doesn’t include all the information listed in the instruction. What’s missing? 又如：There are about six spelling mistakes in your writing, try to find and correct them. Besides, some of the sentences are too simple and short, try to combine them using attributive clauses.
步骤二：初步修改
此步骤为课内活动的第一步，由学生独立完成。根据课前教师对于每一位学生习作的反馈，学生独立进行初改，一般可以完成对拼写、大小写、简单的句子结构，如名词单复数，主谓不一致等错误的订正，直接在原文中进行修改。
步骤三：组内互评 初步修改完成之后，按事先划分的小组进行组内互评。互评开始前，首先对各组所要达到的目标及小组合作效果的评价标准进行说明（注：作文总分15分）。
后进生组要求达到以下目标：
1．符合主题，要点完整；（5分）
2．篇章结构合理；（2分）
3．能正确运用5个简单句基本句式，表述清楚。（3分）
中等生组要求达到以下目标：
1．符合主题，要点完整；（5分）
2．篇章结构合理，能适当运用连接语；（3分）
3．能正确运用已学高中词汇，语法正确，尝试运用已学复杂句式。（4分）
优等生组要求达到以下目标：
1．符合主题，要点完整；（5分）
2．篇章结构合理，过渡自然（3分）
3．能熟练运用高中已学词汇和复杂句式，表述自然、地道。（7分）
互评过程分三步：第一步，审题立意，即明确主题、要点及时态，并合理分段；第二步，遣词造句，即以句为单位检查所用词汇能否清楚地表达出题中的意思，句子结构是否完整正确；第三步，通读全文，体验语意是否连贯。
互评采取轮换的方式进行，即：S 1→S2，S2→S3，S3→S4，S4→S5，S5→S1
下面就以高一上学期的一篇习作A Popular Tool—Computer 的讲评为例，谈一谈分层小组合作的具体操作。该作文要求如下：
According to the given information, write a short passage with the title “A Popular Tool—Computer”. Try to use as many of the following expressions you have learned in this unit as possible in your writing.
Useful expressions:
· play an important role, the same…as, communicate with, be based on, become closer, make use of, a very large
number of, be increasing rapidly
· even if, believe it or not, actually, because of, gradually, however
“随着科技的发展，计算机变得越来越受欢迎，如同英语一样，在人们的生活中扮演着重要的角色。它不仅提高了人们的工作效率，使得信息处理更为方便快捷；而且，由于因特网的广泛运用，世界变小了，不同地方的人都可以用它进行交流。当然，如果不能正确使用计算机，也会产生不良后果。比如，沉迷于网络游戏，过度网上聊天等，都会浪费太多时间。所以，我们要正确使用计算机。”
根据教学目标，首先，通过小组讨论明确，这篇文章基本上只要运用所学语言把所列的中文意思表达清楚，不要有任何遗漏即可。时态方面，适合用现在时态，如一般现在时、现在进行时和现在完成时。篇章方面，可以不用分段，也可以分成两段分别阐述计算机给我们的生活带来的便利及产生的问题。明确要求之后，采取轮换的方式进行互检，补充遗漏内容，改正不当的时态。然后，以句为单位检查所用词汇是否正确，拼写有无错误，句子结构是否完整正确。最后，通读全文，检查语意是否连贯，是否需要添加连接语。
后进生组在完成任务时会有较大的困难。学期初他们对于简单句的5个基本句型的掌握还不是很好，写出来的句子不是缺了主语就是少了谓语。或者一个简单句里面出现了两个谓语动词。因此，首先让他们学会写最简单的句式：主语+谓语+宾语/表语。比如，某学生作文中有这么两句话：Because internet more and more popular, it make world become small. We can make friends with people come from all over the world. 讨论过程中，他们很快就找出了第一句的错误——缺少谓语，只要根据时态补上合适的谓语“becomes ”或“is ”就可以了，以及第二个分句中的make 应该用动词的第三人称单数形式makes ；而第二句错误在哪里就不是那么容易找到了，有一名学生发现了错误在于有两个谓语，可是该如何修改就无从下手了。这时，我就提醒他们可以删去其中一个谓语，他们比较之后决定删去第二个谓语“come ”，我马上给他们一个肯定的微笑以示赞许。这样通过自身努力获得成功的成就感，远比直接由教师提供正确答案来得深刻。
中等生组已基本掌握英语句子的语序和特点，基本可以通过小组合作完成语法及句子结构错误的修改。并尝试通过一句多译的方式找到更好的表述。他们主要的不足体现在所用词汇比较单一，连接过渡不够自然。由于同组成员水平的限制，在这点上没有较大的改善。
优等生组主要把重点放在语言的自然和地道上。首先，让优等生组比较并了解英文和中文的特点：英文中充满了主从复合句，而汉语则以并列结构为其特征；其次，英语中复杂的定语常以定语从句的形式置于先行词之后，而汉语中的定语则多为前置；再者，英文中有大量的插入结构。因此，地道的英文富有层次感，而中国学生所写的英语作文则显得平铺直叙。在评改过程中，注意英文表述的特点，多使用复合句、定语从句及插入语，避免平铺直叙。比如，某个学生的作文中有如下一段文字：
Computers now play an important role in our daily life. They can help us work quickly, and we can use computers to deal with information quickly. The world becomes smaller. People from different places can communicate with each other easily.
该段文字表述清楚，语法正确，但句式单一，平铺直叙。在参考了同组的其它作文，并听取同伴的建议之后，进行了如下修改：
Computers, an important tool in the modern society, is of great help in our daily life. They can not only help us work more quickly, but also it’s convenient to deal with information using computers. What’s more, because of the wide use of the internet, people in different parts of the world are getting closer. They can communicate with each other directly on the internet.
修改后的这段文字，运用了同位语插入，形式主语it ，过渡词及原因状语，富有层次感，但也显露出了一个在优等生中常见的倾向——长句使用过度。在之后的写作训练中应指出并强调长短句的结合使用。
步骤四：二次修改
把小组互评的结果反映到作文中，对原文进行二次修改，并整理重写。完成后通读本小组的所有作文，进行组内评选，评出“最佳文采奖”与“最大进步奖”。然后分别从优等生、中等生及后进生组的“最佳文采奖”作文中挑选1篇用幻灯片在班内展出。
步骤五：小组评价
根据下一次作文的得分，按同水平小组竞争的原则，在2组优等生、6组中等生及2组后进生中，以下一次作文中组平均分高者为胜。
本模式的评价充分体现了过程性评价的特点。从“教师反馈”到“组内互评”到最后的“小组评价”，评价贯穿于任务前、任务中和任务后的整个过程，并且与下一次作文的评价衔接起来，体现了作文讲评的持续性。过程性评价成为激发学生学习内驱力的有效方法与途径，激活了学生的自主学习的动机，促进了学生自我认识，自我评价能力的初步形成。
模式二：互助-合作学习模式
该模式通过“审题立意→遣词造句→衔接过渡→整理重写→教师反馈”的课堂结构进行。通过一学期的训练，全班学生的写作水平有了一定的提高，但每一水平组的学生还存在一定的问题。如：优等生的作文水平还有一定的不稳定性；中等生与后进生的进步幅度受到同组学生水平的限制。下一阶段中，为了充分发挥优等生的模范作用，使更多的中等生上升到优等生的行列，同时对后进生进行进一步的帮助，根据斯莱文的小组促进法（TAI ）和小组活动比赛法（TGT ），将全班划分成5人小组共10个，每组包括1名写作优等生，1名写作后进生与3名中等生，让每个组尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
下面就以高一下学期的一篇习作讲评为例谈一谈互助小组合作的具体操作。该作文要求如下：
“沉重的作业负担，不良社会风气的影响，毕业后就业的艰辛——不少学生产生了厌学情绪，他们逃学，扮酷，追求刺激。
请你对上述现象作简短的描述，并发表自己的观点。词数100左右”
步骤一：审题立意 作文写好之后，首先按事先分好的小组进行讨论，对题目要求做进一步的分析：本文是一篇什么体裁的文章？要点包括哪几个方面？该如何进行分段处理？篇幅是否合理？然后以轮换的方式进行互评，指出文体及篇章结构上的不足，并写好评语。鼓励学生尽量用英语写评语，确实有困难者可用中文代替。很快学生就发现了一些问题，比如：
1．Your writing doesn’t include the following information“扮酷，追求刺激”；
2．You ’d better divide your writing into two parts；
3．Your writing is too short。
步骤二：遣词造句 仍然以轮换的方式在组内互评，对全文的单词拼写、时态语态、句子结构进行批改。单词拼写错误及时态语态错误可直接由批改者订正。如：
1．furture→future, homewoke→homework
2．→
3．school. → They 句子结构错误在原文中做上记号，由原作者自己修改。某些语句虽然正确，但可以尝试运用高级词汇和复杂句式提升文章的档次，尤其是对于中等生。此时正是发挥优等生示范作用的时刻，优等生可以对中等生和后进生的词汇、句式选择进行指导建议；整个过程中，鼓励在组内成员间互相探讨。比如：
1．→ 2．Knowledge can help you find a job more easily. → If you are better educated, you can find a job more easily.
3．Let ’s work harder from now on. → Let ’s face the challenge bravely and be responsible for our own future.
然而，讨论过程中也出现了一些未曾料到的问题，个别小组中出现了个人英雄主义，完全由优等生掌控了整个过程，中等生和后进生只能被动地接受。这时就需要教师在一旁引导，提醒优等生只需指出同学作文中的错误，修改应由他们自己来完成，并鼓励中等生和后进生勇敢地说出自己的见解。有时，他们反而能想到更好的词汇和句式，比如上述例子中的第一个就是由中等生提出的。
步骤三：衔接过渡 好的连接语可以起到画龙点睛的作用。没有连接语的文章就好像一盘散沙，加入适当的连接语后，文章才能浑然一体。中等生和后进生在连接语使用上存在较大的困难。他们可以参照优等生的作文，也可以提出自己的见解，与小组成员共同探讨，了解不同连接语的使用方法。最后给各自的文章加上适当的连接语，或对原有的连接语进行修改。对比以下两段修改前后的文字可以发现，修改后的作文语意更连贯，表述更自然。
修改前：Now there are many students don’’s very 修改后：’they have too much homework to do every day. they are easy to be influenced by the bad manners in ’do something exciting.
步骤四：整理重写 经过以上三个步骤对于主题、篇章、词汇、句式及连接语的修改，原文已有了很大的改变，只需对原文进行最后的整理和重写。此时需特别提醒书写的整洁。重写完成之后，通读本组成员的所有作文，进行组内评选，评出“最佳文采奖”、“最佳开头奖”、“最佳结尾奖”和“最佳语句奖”。
步骤五：教师反馈 经过整理重写的作文在课后以小组为单位上交，由教师进行批改评分，反馈小组合作的成效。由于各小组水平相当，组平均分最能体现各小组的进步情况，以组平均分最高者为胜。结合连续几次作文的组平均分，很容易得出进步最大的小组，即合作最有成效的小组。
本模式的特点是：各小组总体水平相当，便于小组间进行竞争；组内成员写作水平各不相同，提高了互相学习的效果，能充分发挥优等生的模范作用；组内评选的尺度有层次性，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。将小组合作学习的评价引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了学生的学习方式，调动了学生的参与意识，提高了学生的合作能力。
合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效的沟通，也为语言学习的成功提供了时间上的保障。过程性评价始终贯穿于作文讲评的全过程，使学生从
被动接受评价转变成为评价的主体，对学生的学习起到监控、调整作用，促进学生的发展。小组之间互相评价促进了学生的学习与合作，激发了学生的竞争意识，满足了学生交流的愿望，对教师改进教学方案也起到反馈作用。
参考文献：
1．王坦：《合作学习论》(京) ，教育科学出版社，1994；
2．高秋萍：《英语写作教学的多元视角》，《中学外语教与学》，中国人民大学书报资料中心，2008.9；
3．孙晓燕：《五个“一”策略在中学英语教学中的运用与反思》，《中学外语教与学》，中国人民大学书报资料中
心，2008.10；
4．高彩凤，徐浩：《高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议》，《中小学外语教学》中学版（京），2008.2。
谈合作学习在高一英语作文讲评课中的实践
诸暨市学勉中学 周洁 [1**********]
【内容摘要】 高一英语作文讲评课中可以建立“分层-合作学习”和“互助-合作学习”两种模式。第一模式以同水平小组间竞争的形式进行，按照“教师反馈→初步修改→组内互评→二次修改→小组评价”的课堂结构，开展小组合作学习。这种模式中，过程性评价成为激发学生学习内驱力的有效方法与途径，激活了学生的自主学习的动机，促进了学生自我认识，自我评价能力的初步形成。第二模式让每个组尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力，按照“审题立意→遣词造句→衔接过渡→整理重写→教师反馈”课堂结构，展开小组合作学习。这种模式，有利于提高互相学习的效果，能充分发挥优等生的模范作用；评选尺度有层次性，参与面更广，不同层次的学生都得到提高，能体会到成就感。
【关键字】 合作学习 英语作文 讲评
传统的英语写作课中，教师往往较多关注写作的结果，对于讲评的处理却十分草率，或是简单地用范文抄写与背诵代替。写作是一个认知过程，而非最终产品。对学生习作的反馈与讲评，是写作教学的一个重要组成部分，是教师真切地了解和检查学生的一个重要窗口，是学生认识自我，提升自我的重要途径。因此，笔者在高一作文讲评的过程中，大胆尝试，将任务型教学与合作学习引进课堂，以任务为锁链，以小组合作为载体，把评价渗透于任务前，任务中，任务后的全过程，采取多种方式培养学生的思考能力，解决学生的实际问题。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作小组构建是否合理直接影响评价的公正性，合理性和可操作性。在划分合作小组时应把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD ）和小组活动比赛法（TGT ）、小组促进法（TAI ）等。我国一些学者也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习。这些模式的共同点是，将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体现出各自不同的特点，也有不同的适用范围。在写作讲评课的实践过程中，笔者通过反复尝试与实践检验，将这两种合作学习模式应用于课堂。
模式一：分层-合作学习模式
该模式通过“教师反馈→初步修改→组内互评→二次修改→小组评价”的课堂结构进行，主要应用于高一上学期。由于高一新生写作水平参差不齐，分化较大，一般情况下，每班中大约有10名左右写作优等生，10名左右写作后进生，其余为写作中等生。根据斯莱文的小组分层计分法（STAD ）和小组活动比赛法（TGT ），把全班分成2组优等生、6组中等生、2组后进生。主要通过组内合作，同水平小组间竞争的形式进行。
步骤一：教师反馈
学生完成习作后上交，由教师进行批改和反馈。反馈包括对内容的反馈和形式的反馈。对内容的反馈，主要
包括内容是否切题，是否覆盖了所有要点，所用语言是否符合文章的特点；对形式的反馈主要是对词汇、句法、结构、篇章的反馈。反馈的形式有直接反馈和间接反馈。直接反馈就是教师在反馈中直接提供错误表达的正确形式，学生改正时只需参照教师提供的正确形式即可；间接反馈就是教师只指出错误之处，由学生自己进行修改。研究与实践证明，间接反馈能更好地引起学生对反馈的关注，并调动其写作的积极性，效果要好于直接反馈。因此，对学生作文进行反馈时应该多使用间接反馈，这有助于之后的合作学习的展开，有利于开发学生的潜能。如：Your writing doesn’t include all the information listed in the instruction. What’s missing? 又如：There are about six spelling mistakes in your writing, try to find and correct them. Besides, some of the sentences are too simple and short, try to combine them using attributive clauses.
步骤二：初步修改
此步骤为课内活动的第一步，由学生独立完成。根据课前教师对于每一位学生习作的反馈，学生独立进行初改，一般可以完成对拼写、大小写、简单的句子结构，如名词单复数，主谓不一致等错误的订正，直接在原文中进行修改。
步骤三：组内互评 初步修改完成之后，按事先划分的小组进行组内互评。互评开始前，首先对各组所要达到的目标及小组合作效果的评价标准进行说明（注：作文总分15分）。
后进生组要求达到以下目标：
1．符合主题，要点完整；（5分）
2．篇章结构合理；（2分）
3．能正确运用5个简单句基本句式，表述清楚。（3分）
中等生组要求达到以下目标：
1．符合主题，要点完整；（5分）
2．篇章结构合理，能适当运用连接语；（3分）
3．能正确运用已学高中词汇，语法正确，尝试运用已学复杂句式。（4分）
优等生组要求达到以下目标：
1．符合主题，要点完整；（5分）
2．篇章结构合理，过渡自然（3分）
3．能熟练运用高中已学词汇和复杂句式，表述自然、地道。（7分）
互评过程分三步：第一步，审题立意，即明确主题、要点及时态，并合理分段；第二步，遣词造句，即以句为单位检查所用词汇能否清楚地表达出题中的意思，句子结构是否完整正确；第三步，通读全文，体验语意是否连贯。
互评采取轮换的方式进行，即：S 1→S2，S2→S3，S3→S4，S4→S5，S5→S1
下面就以高一上学期的一篇习作A Popular Tool—Computer 的讲评为例，谈一谈分层小组合作的具体操作。该作文要求如下：
According to the given information, write a short passage with the title “A Popular Tool—Computer”. Try to use as many of the following expressions you have learned in this unit as possible in your writing.
Useful expressions:
· play an important role, the same…as, communicate with, be based on, become closer, make use of, a very large
number of, be increasing rapidly
· even if, believe it or not, actually, because of, gradually, however
“随着科技的发展，计算机变得越来越受欢迎，如同英语一样，在人们的生活中扮演着重要的角色。它不仅提高了人们的工作效率，使得信息处理更为方便快捷；而且，由于因特网的广泛运用，世界变小了，不同地方的人都可以用它进行交流。当然，如果不能正确使用计算机，也会产生不良后果。比如，沉迷于网络游戏，过度网上聊天等，都会浪费太多时间。所以，我们要正确使用计算机。”
根据教学目标，首先，通过小组讨论明确，这篇文章基本上只要运用所学语言把所列的中文意思表达清楚，不要有任何遗漏即可。时态方面，适合用现在时态，如一般现在时、现在进行时和现在完成时。篇章方面，可以不用分段，也可以分成两段分别阐述计算机给我们的生活带来的便利及产生的问题。明确要求之后，采取轮换的方式进行互检，补充遗漏内容，改正不当的时态。然后，以句为单位检查所用词汇是否正确，拼写有无错误，句子结构是否完整正确。最后，通读全文，检查语意是否连贯，是否需要添加连接语。
后进生组在完成任务时会有较大的困难。学期初他们对于简单句的5个基本句型的掌握还不是很好，写出来的句子不是缺了主语就是少了谓语。或者一个简单句里面出现了两个谓语动词。因此，首先让他们学会写最简单的句式：主语+谓语+宾语/表语。比如，某学生作文中有这么两句话：Because internet more and more popular, it make world become small. We can make friends with people come from all over the world. 讨论过程中，他们很快就找出了第一句的错误——缺少谓语，只要根据时态补上合适的谓语“becomes ”或“is ”就可以了，以及第二个分句中的make 应该用动词的第三人称单数形式makes ；而第二句错误在哪里就不是那么容易找到了，有一名学生发现了错误在于有两个谓语，可是该如何修改就无从下手了。这时，我就提醒他们可以删去其中一个谓语，他们比较之后决定删去第二个谓语“come ”，我马上给他们一个肯定的微笑以示赞许。这样通过自身努力获得成功的成就感，远比直接由教师提供正确答案来得深刻。
中等生组已基本掌握英语句子的语序和特点，基本可以通过小组合作完成语法及句子结构错误的修改。并尝试通过一句多译的方式找到更好的表述。他们主要的不足体现在所用词汇比较单一，连接过渡不够自然。由于同组成员水平的限制，在这点上没有较大的改善。
优等生组主要把重点放在语言的自然和地道上。首先，让优等生组比较并了解英文和中文的特点：英文中充满了主从复合句，而汉语则以并列结构为其特征；其次，英语中复杂的定语常以定语从句的形式置于先行词之后，而汉语中的定语则多为前置；再者，英文中有大量的插入结构。因此，地道的英文富有层次感，而中国学生所写的英语作文则显得平铺直叙。在评改过程中，注意英文表述的特点，多使用复合句、定语从句及插入语，避免平铺直叙。比如，某个学生的作文中有如下一段文字：
Computers now play an important role in our daily life. They can help us work quickly, and we can use computers to deal with information quickly. The world becomes smaller. People from different places can communicate with each other easily.
该段文字表述清楚，语法正确，但句式单一，平铺直叙。在参考了同组的其它作文，并听取同伴的建议之后，进行了如下修改：
Computers, an important tool in the modern society, is of great help in our daily life. They can not only help us work more quickly, but also it’s convenient to deal with information using computers. What’s more, because of the wide use of the internet, people in different parts of the world are getting closer. They can communicate with each other directly on the internet.
修改后的这段文字，运用了同位语插入，形式主语it ，过渡词及原因状语，富有层次感，但也显露出了一个在优等生中常见的倾向——长句使用过度。在之后的写作训练中应指出并强调长短句的结合使用。
步骤四：二次修改
把小组互评的结果反映到作文中，对原文进行二次修改，并整理重写。完成后通读本小组的所有作文，进行组内评选，评出“最佳文采奖”与“最大进步奖”。然后分别从优等生、中等生及后进生组的“最佳文采奖”作文中挑选1篇用幻灯片在班内展出。
步骤五：小组评价
根据下一次作文的得分，按同水平小组竞争的原则，在2组优等生、6组中等生及2组后进生中，以下一次作文中组平均分高者为胜。
本模式的评价充分体现了过程性评价的特点。从“教师反馈”到“组内互评”到最后的“小组评价”，评价贯穿于任务前、任务中和任务后的整个过程，并且与下一次作文的评价衔接起来，体现了作文讲评的持续性。过程性评价成为激发学生学习内驱力的有效方法与途径，激活了学生的自主学习的动机，促进了学生自我认识，自我评价能力的初步形成。
模式二：互助-合作学习模式
该模式通过“审题立意→遣词造句→衔接过渡→整理重写→教师反馈”的课堂结构进行。通过一学期的训练，全班学生的写作水平有了一定的提高，但每一水平组的学生还存在一定的问题。如：优等生的作文水平还有一定的不稳定性；中等生与后进生的进步幅度受到同组学生水平的限制。下一阶段中，为了充分发挥优等生的模范作用，使更多的中等生上升到优等生的行列，同时对后进生进行进一步的帮助，根据斯莱文的小组促进法（TAI ）和小组活动比赛法（TGT ），将全班划分成5人小组共10个，每组包括1名写作优等生，1名写作后进生与3名中等生，让每个组尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
下面就以高一下学期的一篇习作讲评为例谈一谈互助小组合作的具体操作。该作文要求如下：
“沉重的作业负担，不良社会风气的影响，毕业后就业的艰辛——不少学生产生了厌学情绪，他们逃学，扮酷，追求刺激。
请你对上述现象作简短的描述，并发表自己的观点。词数100左右”
步骤一：审题立意 作文写好之后，首先按事先分好的小组进行讨论，对题目要求做进一步的分析：本文是一篇什么体裁的文章？要点包括哪几个方面？该如何进行分段处理？篇幅是否合理？然后以轮换的方式进行互评，指出文体及篇章结构上的不足，并写好评语。鼓励学生尽量用英语写评语，确实有困难者可用中文代替。很快学生就发现了一些问题，比如：
1．Your writing doesn’t include the following information“扮酷，追求刺激”；
2．You ’d better divide your writing into two parts；
3．Your writing is too short。
步骤二：遣词造句 仍然以轮换的方式在组内互评，对全文的单词拼写、时态语态、句子结构进行批改。单词拼写错误及时态语态错误可直接由批改者订正。如：
1．furture→future, homewoke→homework
2．→
3．school. → They 句子结构错误在原文中做上记号，由原作者自己修改。某些语句虽然正确，但可以尝试运用高级词汇和复杂句式提升文章的档次，尤其是对于中等生。此时正是发挥优等生示范作用的时刻，优等生可以对中等生和后进生的词汇、句式选择进行指导建议；整个过程中，鼓励在组内成员间互相探讨。比如：
1．→ 2．Knowledge can help you find a job more easily. → If you are better educated, you can find a job more easily.
3．Let ’s work harder from now on. → Let ’s face the challenge bravely and be responsible for our own future.
然而，讨论过程中也出现了一些未曾料到的问题，个别小组中出现了个人英雄主义，完全由优等生掌控了整个过程，中等生和后进生只能被动地接受。这时就需要教师在一旁引导，提醒优等生只需指出同学作文中的错误，修改应由他们自己来完成，并鼓励中等生和后进生勇敢地说出自己的见解。有时，他们反而能想到更好的词汇和句式，比如上述例子中的第一个就是由中等生提出的。
步骤三：衔接过渡 好的连接语可以起到画龙点睛的作用。没有连接语的文章就好像一盘散沙，加入适当的连接语后，文章才能浑然一体。中等生和后进生在连接语使用上存在较大的困难。他们可以参照优等生的作文，也可以提出自己的见解，与小组成员共同探讨，了解不同连接语的使用方法。最后给各自的文章加上适当的连接语，或对原有的连接语进行修改。对比以下两段修改前后的文字可以发现，修改后的作文语意更连贯，表述更自然。
修改前：Now there are many students don’’s very 修改后：’they have too much homework to do every day. they are easy to be influenced by the bad manners in ’do something exciting.
步骤四：整理重写 经过以上三个步骤对于主题、篇章、词汇、句式及连接语的修改，原文已有了很大的改变，只需对原文进行最后的整理和重写。此时需特别提醒书写的整洁。重写完成之后，通读本组成员的所有作文，进行组内评选，评出“最佳文采奖”、“最佳开头奖”、“最佳结尾奖”和“最佳语句奖”。
步骤五：教师反馈 经过整理重写的作文在课后以小组为单位上交，由教师进行批改评分，反馈小组合作的成效。由于各小组水平相当，组平均分最能体现各小组的进步情况，以组平均分最高者为胜。结合连续几次作文的组平均分，很容易得出进步最大的小组，即合作最有成效的小组。
本模式的特点是：各小组总体水平相当，便于小组间进行竞争；组内成员写作水平各不相同，提高了互相学习的效果，能充分发挥优等生的模范作用；组内评选的尺度有层次性，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。将小组合作学习的评价引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了学生的学习方式，调动了学生的参与意识，提高了学生的合作能力。
合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效的沟通，也为语言学习的成功提供了时间上的保障。过程性评价始终贯穿于作文讲评的全过程，使学生从
被动接受评价转变成为评价的主体，对学生的学习起到监控、调整作用，促进学生的发展。小组之间互相评价促进了学生的学习与合作，激发了学生的竞争意识，满足了学生交流的愿望，对教师改进教学方案也起到反馈作用。
参考文献：
1．王坦：《合作学习论》(京) ，教育科学出版社，1994；
2．高秋萍：《英语写作教学的多元视角》，《中学外语教与学》，中国人民大学书报资料中心，2008.9；
3．孙晓燕：《五个“一”策略在中学英语教学中的运用与反思》，《中学外语教与学》，中国人民大学书报资料中
心，2008.10；
4．高彩凤，徐浩：《高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议》，《中小学外语教学》中学版（京），2008.2。