《难忘的“第一次”》说课稿
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好！今天，我说课的习作题目就是《难忘的“第一次”》。下面我从五个方面说说次习作的教学设计。
一、教材分析：
《难忘的“第一次”》是人教版小语第十二册第一单元的习作课。它是在第一单元的口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题进行的一次习作。要求学生要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。
二、教学目标：
1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，并会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。
2．通过评讲，欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
3、使学生进一步认识到修改作文的重要性。通过评讲，让学生了解自己写作中的不足，知道如何弥补，进而逐步改进。
重点：会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。
难点：运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。
三、教法学法：
“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。尤其是作文教学，指导纯个人化的书面表达，我更注重给学生一方自由驰骋的天地。所以，我采取的教法是： 1、 谈话法。2、 分组交流法。3、 巡视指导点拨法。4、当堂评定法。学法是1、讨论法。
2、快速成文法。3、学生修改法。
四、教学过程：
这次习作包括习作指导、习作练习、习作评改三部分，我把它称为“前作文、中作文和后作文”三部曲。
（一）前作文：未成曲调先有情
1、话题交流，真情融汇： 生活是作文的源泉，正如朱熹所说“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”没有生活，就没有作文。
所以在开课时，老师由学生的实际生活入手，引导谈话，请同学们自由发言，你的生活中，难忘的第一次是什么，让学生畅所欲言，比如第一次得奖，学做饭，给妈妈洗脚等等。这样引导学生无拘无束地打开话匣子，为下面的习作指导做好了铺垫。
2、举三选一，开启心路：
在学生讲述了自己的许多“第一次”后，接下来老师请学生选择三个写在本子上。然后再一次进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。
这个过程叫选材。这是为了让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐。
（二）中作文：读写结合我能行
1、充分练说，从说到写。
这个环节老师让学生仔细回味自己第一次做这件事的经过以及当时的感受。 同桌比赛说说，看谁说的“第一次”最吸引人，最令人难忘。在充分练说的基础上，老师提示学生我们这次习作就是要把刚才你说的“难忘的第一次”经历写下来。这样从说到写自然过渡，让作文悄然走近学生，消除学生对作文的畏惧心理。
2、阅读佳作，从读到写。
“我手写我口”，学生有了说的基础，已经产生了想马上把说的写下来的念头。这时，老师才出示写作要求，一脉相承，浑然一体。让学生明白，写难忘的“第一次”其实是写一件事情，写事情不但要把事写出来，还要把情写进去。新课标也要求六年级学生的习作“内容具体，感情真实”，那么如何将事情写具体，并写出自己的真情实感呢？教师结合范文，指导写法。如：
（1）范文的结构是怎么样：
直接回忆（凤头）——事情经过（猪肚）——照应开头（豹尾）
（2）范文是如何开头和结尾的。
老师还可以再出示几个开头和结尾的范例，让学生读读。
（3）范文哪些地方写出了“难忘”，写得具体生动。比如范文中的心理描写特别细腻，并运用了比喻、夸张等修辞手法，使文章更具体，更真实，令人难忘。
通过以上对范文的品读，方法的引领，让学生从读到写，读中学写，最直观地获得了写作的启示，无形中就降低了作文的难度。
4、快速行文，一气呵成。
新课标要求高段的学生“习作要有一定的速度”，学生有了练说的基础，又有了方法的指引，已到了“不写不快”的程度，接下来就让学生快速行文，老师巡视指导。
（三）后作文：快乐体验更新颖
1、习作欣赏
（1）毛遂自我推荐精彩语段
（2）教师当伯乐推荐精彩语段
（3）学生当伯乐推荐精彩语段
用毛遂和伯乐两个人物贯穿始终，用自我推荐的精神和欣赏他人的眼光去面对自己和同学的习作，使他们有满足的成就感，有充分的自信心。
2、习作修改
（1）例改。
（2）互改。
（3）自改。
这样是为了让学生在修改中，正视自我，互相协作，完善作文，并进一步培养学生习作的信心与兴趣。
五、教学效果
本课教学，从学生生活实际入手，在充分练说的基础上，让学生自己主动要求写作，从说到写。然后通过范文引路，方法指导，从读到写。并在习作评讲中让学生学会当毛遂和伯乐，学会欣赏与修改，体验习作的成功与快乐。习作教学的“前作文——中作文——后作文”三部曲成了学生习作中优美的乐章。
《难忘的“第一次”》说课稿
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好！今天，我说课的习作题目就是《难忘的“第一次”》。下面我从五个方面说说次习作的教学设计。
一、教材分析：
《难忘的“第一次”》是人教版小语第十二册第一单元的习作课。它是在第一单元的口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题进行的一次习作。要求学生要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。
二、教学目标：
1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，并会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。
2．通过评讲，欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
3、使学生进一步认识到修改作文的重要性。通过评讲，让学生了解自己写作中的不足，知道如何弥补，进而逐步改进。
重点：会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。
难点：运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。
三、教法学法：
“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。尤其是作文教学，指导纯个人化的书面表达，我更注重给学生一方自由驰骋的天地。所以，我采取的教法是： 1、 谈话法。2、 分组交流法。3、 巡视指导点拨法。4、当堂评定法。学法是1、讨论法。
2、快速成文法。3、学生修改法。
四、教学过程：
这次习作包括习作指导、习作练习、习作评改三部分，我把它称为“前作文、中作文和后作文”三部曲。
（一）前作文：未成曲调先有情
1、话题交流，真情融汇： 生活是作文的源泉，正如朱熹所说“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”没有生活，就没有作文。
所以在开课时，老师由学生的实际生活入手，引导谈话，请同学们自由发言，你的生活中，难忘的第一次是什么，让学生畅所欲言，比如第一次得奖，学做饭，给妈妈洗脚等等。这样引导学生无拘无束地打开话匣子，为下面的习作指导做好了铺垫。
2、举三选一，开启心路：
在学生讲述了自己的许多“第一次”后，接下来老师请学生选择三个写在本子上。然后再一次进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。
这个过程叫选材。这是为了让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐。
（二）中作文：读写结合我能行
1、充分练说，从说到写。
这个环节老师让学生仔细回味自己第一次做这件事的经过以及当时的感受。 同桌比赛说说，看谁说的“第一次”最吸引人，最令人难忘。在充分练说的基础上，老师提示学生我们这次习作就是要把刚才你说的“难忘的第一次”经历写下来。这样从说到写自然过渡，让作文悄然走近学生，消除学生对作文的畏惧心理。
2、阅读佳作，从读到写。
“我手写我口”，学生有了说的基础，已经产生了想马上把说的写下来的念头。这时，老师才出示写作要求，一脉相承，浑然一体。让学生明白，写难忘的“第一次”其实是写一件事情，写事情不但要把事写出来，还要把情写进去。新课标也要求六年级学生的习作“内容具体，感情真实”，那么如何将事情写具体，并写出自己的真情实感呢？教师结合范文，指导写法。如：
（1）范文的结构是怎么样：
直接回忆（凤头）——事情经过（猪肚）——照应开头（豹尾）
（2）范文是如何开头和结尾的。
老师还可以再出示几个开头和结尾的范例，让学生读读。
（3）范文哪些地方写出了“难忘”，写得具体生动。比如范文中的心理描写特别细腻，并运用了比喻、夸张等修辞手法，使文章更具体，更真实，令人难忘。
通过以上对范文的品读，方法的引领，让学生从读到写，读中学写，最直观地获得了写作的启示，无形中就降低了作文的难度。
4、快速行文，一气呵成。
新课标要求高段的学生“习作要有一定的速度”，学生有了练说的基础，又有了方法的指引，已到了“不写不快”的程度，接下来就让学生快速行文，老师巡视指导。
（三）后作文：快乐体验更新颖
1、习作欣赏
（1）毛遂自我推荐精彩语段
（2）教师当伯乐推荐精彩语段
（3）学生当伯乐推荐精彩语段
用毛遂和伯乐两个人物贯穿始终，用自我推荐的精神和欣赏他人的眼光去面对自己和同学的习作，使他们有满足的成就感，有充分的自信心。
2、习作修改
（1）例改。
（2）互改。
（3）自改。
这样是为了让学生在修改中，正视自我，互相协作，完善作文，并进一步培养学生习作的信心与兴趣。
五、教学效果
本课教学，从学生生活实际入手，在充分练说的基础上，让学生自己主动要求写作，从说到写。然后通过范文引路，方法指导，从读到写。并在习作评讲中让学生学会当毛遂和伯乐，学会欣赏与修改，体验习作的成功与快乐。习作教学的“前作文——中作文——后作文”三部曲成了学生习作中优美的乐章。