教学 论坛
小学科学前概 念转变 的教 学策略
文／ 李晓庚
在小学科 学教学中，如何将学生在 日常生活中的前科学概念 转变为科 学概念值得我们去深入探 究。笔者通过近几年 的实践和 对一些相关理论、案例的学习，就怎样将前概念转变为科学概念 的方法，谈谈 自己粗 浅的认识。
一
前 ，教师 需要先对本节课需要 掌握 的科学概念进行理解 ，再根 据科 学课所 需要的材料进行甄别 ，选择 学具 ，以免在概念 教学 中存在 由于本身对于科学概念 的模 糊而错误选择学具 导致 科学
实验 探 究 的失 败 。
找 出学生科学概念转变困难的 因素
三 教学科学概念之前 ，充分 了解学生 的前概念水平
新 课 程 的核 心 理 念 就 是 “ 以 生 为本 ”， 我们 的 一 切 教 学 活
（ 一 ）科 学概 念 的本 质 问题 。科 学概 念 是对 自然 现 象 概括 和 间 接 的 反 映 ，对 于 学 生而 言 是 一 种 间 接 经 验 ，它 具 有 高 度 的
动都应 该紧紧围绕着学生 的发展而 设计 。如果我们 明确这 一点 的话 ，教学的始发点应该 是学 生 已有的学习基础 。就科 学教学
来 说 ，科 学 概 念 是 学 生 的学 习重 点 。 那 么 ， 明确 学 生 的前 科 学
间接性和高度 的概括性 ，同时学生也没有体会到科学家们 是如
何 获 得 科 学 概 念 的 。科 学 概 念 的 这 种 高 度 概 括 性 和 间接 性 ，和
学生 日常生活 的经验性甚至 会存 在尖锐的矛盾和冲突 ，导致 学
生 已 经形 成 的 经验 性 概 念 难 以转 变 。
概念 就意味着找准 了科学教学 的始发点 。通过探 究活 动明确 了 学生的前概念，找准 了教学 的始发 点，后续 的教学才 能真 正地
促 进 学 生构 建 科 学概 念 。
（ 二 ）教师教学 “ 空降”因素 。很 多教师在教学中 “ 空降” 科学概念，满足于让学生记住概念的定义，教师没有向学生展示 概念建立的内涵，没有将新的学习 内容与学生已经有的知识相联 系，只是 “ 空降”科学概念。学生虽然把概念的定义背得滚瓜烂
四，教 师要运用合理 的教学方法充分地暴露学生 的前概念 由于前概念具有很强 的隐蔽性 ，教 师应 该先创设一个宽松
的学习氛围 ，让学生敢于 、勇于发表 自己的见解 ；其 次，教师
一
熟，但遇到实际问题却解决不了，这样的教学效率必然不高 。
（ 三）学生学习的 “ 空 心 ”因 素 。 学 生 普遍 认 为 科 学 概 念 似 乎 是 先 天 生 成 存 在 着 ，对 概 念 缺 乏 深 刻 的 理 解 。这 直 接 导致 了学 生 学 习 的 “ 空心 ” ， 只 是 被 动 地 “
记 住 ” 了概 念 的 定 义 ， 并 且 认 为 科 学 学 习就 是 纯粹 的 记 忆 过 程 ，而 没 有 与 自 己原 有 的
定要设置一定 的教学情境 ，运用 生动活泼 、形式 多样 的教学
方 法 ， 鼓 励 并 激 发 学 生 对 新 问 题 进 行 猜 想 和 解 释 ， 以 求 充 分 暴
露学生的前概念 。具体教学方法有 设 问法、谈话法 、实验 操作
法 、模 拟 演 示 法 、 画 图 法 、 问卷 法 等 。
五 、教师采取合理的教学策略来转 化学生 的前概念
前概念转化 的教 学策略有 三种类 型，第一类 是建立在认知 冲突和解决冲突基础上 的教学策略 。第二类是以学生的前概念为 基础 ，利用类 比的方法将其扩展到新的领域 ，第三类是关于学生 原认知方面的前概念转化策略，即 自我监督和控制学习的策略。
直觉知识经验联系起来 。 （ 四）错误 的科 学前概 念 。这种前 概念类 型是 小学 生中 最常见 的，也 是最 容易被教师发现 。我认为导致 小学 生产 生错
误 的科 学 前 概 念 有 以 下 原 因 ： １ ． 受 曰常 生 活 经 验 影 响 产 生 的 错
误 ；２ ． 受形象 思维 影响产 生 的错 误 ；３ ． 由认 知规律产 生 的错 误 ；４ ． 模糊的科学前概念 。 二 、挖 掘 日常概 念 ，引发 内心 冲突
（ 一 ）深 入 问题 访 谈 ，发 掘 错 误 概 念 。 了解 或 诊 断 学 生 的
六 ，教 师在前概念转 化过程 中一定 要组织起有效 的研讨
真正的科学探究一定要强化研讨环节 ，做到动手与动脑相
结 合 。 教 师 在 科 学 教 学 中 一 定 要 组 织 起 有 效 的研 讨 ， 促 进 学 生
从前概念到科学概念 的顺 利转化 。首先 ，教师在 教学中要创设
一
前科 学概 念的最有效的方法是访谈法 。教师 可以在课堂或课后
专 门地 设 计 一 些 问 题 让 学 生 去 回 答 、讨 论 及 说说 自己 的 想 法 ，
个宽松、 民主 、和 谐的研讨氛围 ，让每一位 学生都有机会且
有 勇 气 表 述 自己 的前 概 念 。其 次 ，师 生 一 定 要 围 绕着 一 个 深 度
以此 获得 学生的前科学概念 。通过访谈有效 地发掘出学生 的错 误概念 ，对老师有针对性地帮助学生构建科学概念十分有效。 （ 二 ）引发认知冲突 ，修正错误前概念 。所谓认知冲突 ， 就是 学生原有认知结构与新现象之 间无法包 容的矛盾 。学生在 学习新知识的时候 ，总是试 图用 原有认 知结构来 同化对新 内容 的理解 。教师应该允许学 生为 自己的前科 学概念辩护 ，使学生 问或师生间充分交换对 同一事物 与概念 的不 同看法 。一旦 引发 认知冲突 ，就会激起 学生的
求知欲 望和好奇心 ，从而更 易于
接 受 新 的 、 正 确 的 科 学概 念 。
适 当、难度适 宜、指 向多源的主题开展研讨 ；第三 ，教师要掌
握组织有效研讨的教学技巧。
七 ．提供模 拟实验 ，发展缺陷前概 念
提供模拟情境 ，运用 已形成的科学概念解决 问题 ，是学 习 科学概念 的 目的，也是检验学生对科学概念 掌握的情况 ，更是 加深学生对科 学概念 的理解 ，深化科学概念 的重要环节 。只有 通过模拟 实验 ，才能暴露学生对科 学概念 理解上 的缺 陷，以便
进一步地深化学生对科学概念 的理解 。 ●
（ 作 者单位：湖南长 沙市岳麓 区湘仪 学校 ）
（ 责任 编 校 ： 兰 心 ）
（ 三 ）合理选 择学 具 ，消除错 误前概 念 。每一堂 科学课
Ⅲ
０ 阳 Ｈ 阳 Ｇ
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教学 论坛
小学科学前概 念转变 的教 学策略
文／ 李晓庚
在小学科 学教学中，如何将学生在 日常生活中的前科学概念 转变为科 学概念值得我们去深入探 究。笔者通过近几年 的实践和 对一些相关理论、案例的学习，就怎样将前概念转变为科学概念 的方法，谈谈 自己粗 浅的认识。
一
前 ，教师 需要先对本节课需要 掌握 的科学概念进行理解 ，再根 据科 学课所 需要的材料进行甄别 ，选择 学具 ，以免在概念 教学 中存在 由于本身对于科学概念 的模 糊而错误选择学具 导致 科学
实验 探 究 的失 败 。
找 出学生科学概念转变困难的 因素
三 教学科学概念之前 ，充分 了解学生 的前概念水平
新 课 程 的核 心 理 念 就 是 “ 以 生 为本 ”， 我们 的 一 切 教 学 活
（ 一 ）科 学概 念 的本 质 问题 。科 学概 念 是对 自然 现 象 概括 和 间 接 的 反 映 ，对 于 学 生而 言 是 一 种 间 接 经 验 ，它 具 有 高 度 的
动都应 该紧紧围绕着学生 的发展而 设计 。如果我们 明确这 一点 的话 ，教学的始发点应该 是学 生 已有的学习基础 。就科 学教学
来 说 ，科 学 概 念 是 学 生 的学 习重 点 。 那 么 ， 明确 学 生 的前 科 学
间接性和高度 的概括性 ，同时学生也没有体会到科学家们 是如
何 获 得 科 学 概 念 的 。科 学 概 念 的 这 种 高 度 概 括 性 和 间接 性 ，和
学生 日常生活 的经验性甚至 会存 在尖锐的矛盾和冲突 ，导致 学
生 已 经形 成 的 经验 性 概 念 难 以转 变 。
概念 就意味着找准 了科学教学 的始发点 。通过探 究活 动明确 了 学生的前概念，找准 了教学 的始发 点，后续 的教学才 能真 正地
促 进 学 生构 建 科 学概 念 。
（ 二 ）教师教学 “ 空降”因素 。很 多教师在教学中 “ 空降” 科学概念，满足于让学生记住概念的定义，教师没有向学生展示 概念建立的内涵，没有将新的学习 内容与学生已经有的知识相联 系，只是 “ 空降”科学概念。学生虽然把概念的定义背得滚瓜烂
四，教 师要运用合理 的教学方法充分地暴露学生 的前概念 由于前概念具有很强 的隐蔽性 ，教 师应 该先创设一个宽松
的学习氛围 ，让学生敢于 、勇于发表 自己的见解 ；其 次，教师
一
熟，但遇到实际问题却解决不了，这样的教学效率必然不高 。
（ 三）学生学习的 “ 空 心 ”因 素 。 学 生 普遍 认 为 科 学 概 念 似 乎 是 先 天 生 成 存 在 着 ，对 概 念 缺 乏 深 刻 的 理 解 。这 直 接 导致 了学 生 学 习 的 “ 空心 ” ， 只 是 被 动 地 “
记 住 ” 了概 念 的 定 义 ， 并 且 认 为 科 学 学 习就 是 纯粹 的 记 忆 过 程 ，而 没 有 与 自 己原 有 的
定要设置一定 的教学情境 ，运用 生动活泼 、形式 多样 的教学
方 法 ， 鼓 励 并 激 发 学 生 对 新 问 题 进 行 猜 想 和 解 释 ， 以 求 充 分 暴
露学生的前概念 。具体教学方法有 设 问法、谈话法 、实验 操作
法 、模 拟 演 示 法 、 画 图 法 、 问卷 法 等 。
五 、教师采取合理的教学策略来转 化学生 的前概念
前概念转化 的教 学策略有 三种类 型，第一类 是建立在认知 冲突和解决冲突基础上 的教学策略 。第二类是以学生的前概念为 基础 ，利用类 比的方法将其扩展到新的领域 ，第三类是关于学生 原认知方面的前概念转化策略，即 自我监督和控制学习的策略。
直觉知识经验联系起来 。 （ 四）错误 的科 学前概 念 。这种前 概念类 型是 小学 生中 最常见 的，也 是最 容易被教师发现 。我认为导致 小学 生产 生错
误 的科 学 前 概 念 有 以 下 原 因 ： １ ． 受 曰常 生 活 经 验 影 响 产 生 的 错
误 ；２ ． 受形象 思维 影响产 生 的错 误 ；３ ． 由认 知规律产 生 的错 误 ；４ ． 模糊的科学前概念 。 二 、挖 掘 日常概 念 ，引发 内心 冲突
（ 一 ）深 入 问题 访 谈 ，发 掘 错 误 概 念 。 了解 或 诊 断 学 生 的
六 ，教 师在前概念转 化过程 中一定 要组织起有效 的研讨
真正的科学探究一定要强化研讨环节 ，做到动手与动脑相
结 合 。 教 师 在 科 学 教 学 中 一 定 要 组 织 起 有 效 的研 讨 ， 促 进 学 生
从前概念到科学概念 的顺 利转化 。首先 ，教师在 教学中要创设
一
前科 学概 念的最有效的方法是访谈法 。教师 可以在课堂或课后
专 门地 设 计 一 些 问 题 让 学 生 去 回 答 、讨 论 及 说说 自己 的 想 法 ，
个宽松、 民主 、和 谐的研讨氛围 ，让每一位 学生都有机会且
有 勇 气 表 述 自己 的前 概 念 。其 次 ，师 生 一 定 要 围 绕着 一 个 深 度
以此 获得 学生的前科学概念 。通过访谈有效 地发掘出学生 的错 误概念 ，对老师有针对性地帮助学生构建科学概念十分有效。 （ 二 ）引发认知冲突 ，修正错误前概念 。所谓认知冲突 ， 就是 学生原有认知结构与新现象之 间无法包 容的矛盾 。学生在 学习新知识的时候 ，总是试 图用 原有认 知结构来 同化对新 内容 的理解 。教师应该允许学 生为 自己的前科 学概念辩护 ，使学生 问或师生间充分交换对 同一事物 与概念 的不 同看法 。一旦 引发 认知冲突 ，就会激起 学生的
求知欲 望和好奇心 ，从而更 易于
接 受 新 的 、 正 确 的 科 学概 念 。
适 当、难度适 宜、指 向多源的主题开展研讨 ；第三 ，教师要掌
握组织有效研讨的教学技巧。
七 ．提供模 拟实验 ，发展缺陷前概 念
提供模拟情境 ，运用 已形成的科学概念解决 问题 ，是学 习 科学概念 的 目的，也是检验学生对科学概念 掌握的情况 ，更是 加深学生对科 学概念 的理解 ，深化科学概念 的重要环节 。只有 通过模拟 实验 ，才能暴露学生对科 学概念 理解上 的缺 陷，以便
进一步地深化学生对科学概念 的理解 。 ●
（ 作 者单位：湖南长 沙市岳麓 区湘仪 学校 ）
（ 责任 编 校 ： 兰 心 ）
（ 三 ）合理选 择学 具 ，消除错 误前概 念 。每一堂 科学课
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