第九章 英语简笔画情景教学模式
《英语课堂教学模式》 张志远遍著 中国物资出版社
英语简笔画情景教学模式是李世虬老师创立的。他倡导并身体力行的简笔画教学为我们提供了经济、实用、形象直观的外语教学手段。他研究出的“几何图形简笔画”为简笔画的普及提供了简便易操作的工具。这种用简笔画提供情景进行英语教学的教学模式为英语整体教学搭建了牢固可靠的脚手架。
[模式特点]
1．易学易画
李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画，简化为“几何图形”简笔画。用20种线条和几何图形，就可组成许许多多不同的简笔画，为所有教师提供了学画的可行性。
2．速学速画
李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”。这种简笔画是为教学服务的，只求写意，不求写实。在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。也只有这样，才能与操练的速度同步，加大课堂容量。
3．创设情景
英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动，就会使操练变得生动有趣。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。
4．益智激情
利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。例如讲cap 和hat 的区别，用英语来解释，会变得复杂而难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白，并给人留下深刻的记忆。简笔画可以使枯燥的知识变成活泼的形象，进而激发学生的学习热情，甚至产生创新的灵感。
一、理论依据
外语教学的过程是信息传输的过程。简笔画情景教学可以加大信息通道的容量，提高教学效率。 输入的信息形象越鲜明，对大脑的刺激越强烈，记忆效果越好。简笔画情景教学为抽象的语言材料提供了具体表象，不仅激发学生学习的兴趣，而且能促进形象思维、逻辑思维和创新思维的发展。
建构主义学习理论认为，学习的实质是个体参与实践并与情境互动的过程。学习不可能脱离具体的情境发生。简笔画为学习创造了生动活泼的情景，有助于语言学习。
二、教学模式
(一) 模式解读
简笔画情景教学模式概括为“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。教和学是在简笔画营造的情景中由点(关键词) 到线(一句话) 到面(一个段落) 到体(一篇文章) 循序渐进地进行的。简笔画图形简单、形象鲜明、幽默风趣，寥寥数笔就能传递出丰富的语言内涵，清晰地勾勒出语言情景等特点。
(二) 操作程序
“一情一景”就是根据对话或课文的每个小段包含的信息，配一幅简笔画。“三五句话”就是用三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一小段的主要信息。“给关键词”就是把每句话中的关键词写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过教师引导和操练，用自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。
通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词理解和掌握教学内容，体现了整体教学的原则。学生最终要能用自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文。
(三) 课例
以科学普及出版社出版的《小学英语》第一册第六课“小兔送信”为例，说明用简笔画教对话的操作过程。这篇对话大体包含以下信息：小兔要把信送给熊先生，但小兔不认识他，因此一路询问，先后遇见了狗先生、猪先生、鸭先生，最后终于找到了熊先生，将信交到了他手中。
根据对话内容，可以将它分成五个小段，这样每一段就只含一个信息点，根据这个信息点画简笔画，就是“一情一景”。例如，第一幅画就可以画小兔遇见狗先生，问他是不是熊先生，第二、第三幅画可以画小兔遇见猪先生和鸭先生，第四、第五幅画小兔找到了熊先生，并把信交给他。
一般每幅画可以用三五句话说明，这“三五句话”是一种概括，是有弹性的。初学时的短对话，可以只用一两句话说明。例如，本篇对话的第一幅画就可以用书中的原话“Hi! Are you Mr Bear?”和“No ，I am not ．”来说明，其他四幅也可用书中的原话。
在图下写上每句话的关键词，使学生看了关键词能想起句子，看了图想起整段，这就是“给关键词”。例如，本篇对话的第一幅画，可写关键词“Are ，Bear ／No ”。学生根据简笔画和关键词，能毫不费力地复述出整段对话。
以上都是为课堂上“看图复述”做准备的。“看图复述”是简笔画情景教学模式的主要操练过程，大体上可以采取以下步骤进行：①看图听音1—2遍；②逐句跟说2—3遍；③看图跟说1—2遍；④自己说或俩俩对话1分钟；⑤在教师带领下集体复述；⑥让4—5个学生逐个复述。所有的画都复述完以后，找
几个学生从头到尾复述。用这样的方法教对话和课文，学生是从整体上理解，并通过简笔画提示的情景，用自己的话把课文复述出来。这是由词到句到段再到文的整体教学，因此，不仅充分调动了学生的积极性和创造性，还使他们得到听、说、读、写的全面训练，提高了运用语言的能力。
三、简笔画的学习与运用
(一) 绘画原则
简笔画英语叫做stick figures 或match pictures ，也就是说是火柴棍搭成的画。因此，一定要突出一个“简”字。画简笔画要遵循以下三项原则：
1．能少勿多
作画的笔画一定要少，能用两笔表示的不用三笔。
例如，画电话机，左图用了25笔，中图用了10笔，右图只有3笔。又如画打篮球的人，左图用了13笔。其实头部可以只画一个圆圈，身子可以只用一根线来表示，手脚也可以不画。这样可以减到6笔(中图) 。右图是1992年巴塞罗那奥运会上画的打篮球的人，更为简单，只有三笔。
2．能直不弯
能用直线不用曲线。简笔画求的是简单易画，而不是逼真好看。例如，左边的鸭子和牛，全是曲线，比较难画。如果代之以直线和几何图形，画成右边的样子，就简单易画多了。
3．能简不繁
只要能用简单图形，就不用复杂图形。例如，画桌子和椅子，用立体图形分别要用10笔和13笔。但如果改用平面图形，只需4笔。又例如，乘公共汽车，如果用立体图来表示车内的情况，会使画面非常复 杂。但如果用平面图，就简单易画多了。
(二) 绘画策略
l. 练好基本图形，打下学画基础
绝大多数的简笔画都是由下面20种线条和几何图形构成的。因此，学习简笔画的第一步，就是要练好这些基本图形。要做到下笔有力，横平竖直，线条均匀，棱角分明，图形鲜明。要徒手画，不许用直尺和圆规等工具。
2．把握秘诀：几何图形+特征
要画某一种事物，首先要看一看它与哪一种几何图形接近。任何事物的轮廓，都可以用几何图形来概括，这就使复杂的东西变得简单易画。有的事物本身就是几何图形，如玻璃杯、脸盆和书。还有的事物只要在几何图形上补充几笔便可画成，如水桶、茶杯、热水瓶、旗子、雨伞、气球、酒杯和帽子等。
即使是比较复杂的事物，将它们分解开来，将它们仍然是由许多基本线条和基本几何图形构成的。如卡车、自行车、螃蟹和公共汽车等。
3．注意观察归纳，抓住事物特征
许多事物的基本形状是同一种几何图形，这是它们的共性。但它们又有不同的特征，这是它们的个性。抓住这些不同的特征，就可以在同一几何图形的基础上画出许多不同的事物来。例如，电视机、收音机、
录音机、照相机、钟、信封、明信片和相框等都是以长方形为基础的，但电视机有屏幕，照相机有镜头，钟有指针，只要抓住这些特点，就可以很容易把它们区分开来。
下面这些东西的共同特点是以圆为基础的，但它们又各有自己的特征，钟有指针，风扇有叶子，西瓜和球有不同的条纹，镜子和地球仪有架子，车轮和向日葵纹路也各有特点，抓住它们各自的特征，就可以把它们区别开来。
一些水果和食品外形大体上也是圆，如苹果、橘子、梨、桃、西红柿、土豆等。但梨略尖，西红柿略扁，橘子有麻点，桃有沟，土豆有芽，同样可以区别开来。
下面这些简笔画，都是由正方形、长方形、梯形、三角形、圆、半圆、椭圆等基本图形构成的。
日常生活中接触的各种东西、动植物、各种各样的人以及人的各种动作，都可以用简笔画来表示。通过学画下面10类百余幅简笔画，就可以掌握简笔画的绘画技巧了。
(1)学习文体用品
(2)家具和日常用品
(3)植物水果蔬菜
(4)树木花草
(5)衣着鞋帽
(6)交通工具
(7)动物
(8)不同年龄、性别、职业的人物（人的头部约占全身长的/7）
(9)人物的动作
(10)脸部表情和上半身的动作
(三) 课堂运用
运用简笔画教英语，不仅形象直观，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，而且能做到视、听、说相结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力。它可以用在复习、导人、操练、练习和巩固等各个教学环节。
1、教单词
教单词可以用实物和图片进行直观教学。但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内用寥寥数笔一挥而就，省去许多不必要的口舌。课堂上顿时气氛活跃，学生学习兴趣明显提高。
2、教反义词
3、教形容词和副词的比较级和最高级
4、教人称代词
5、教介词
6．教句型
句型操练如果组织得不好，往往会比较枯燥。但如果配上了简笔画，再把对话中的关键词写在画下，由于有画面的情景作提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。
(1)
——Is this a book? ——Yes ，it is．
——Is that a pencil?
--No, it isn't. It's a pen. (2)
--What's this? --It's a pear. --What's that?
--It's a banana.
(3
--Can you see a bird in the tree? --Yes, I can.
--Can you see a frog in the river.? --No, I can't. But I can see a fish. (4)
--What can you see on the table? --I can see some apples. --How many can you see.? --Four.
7．教对话和课文
用简笔画教对话和课文，可把对话和课文分成若干个小段，然后把每段的情节用简笔画表示出来，让学生根据简笔画提供的情景看图说话，以达到用自己的语言复述的目的。
参考文献
李世虬．2005．英语互动教学法[M]．北京：科学普及出版社．
李世虬．2005．简笔画在英语教学中的运用 [R／OL]．http ：//www. Xdstudy.com
第九章 英语简笔画情景教学模式
《英语课堂教学模式》 张志远遍著 中国物资出版社
英语简笔画情景教学模式是李世虬老师创立的。他倡导并身体力行的简笔画教学为我们提供了经济、实用、形象直观的外语教学手段。他研究出的“几何图形简笔画”为简笔画的普及提供了简便易操作的工具。这种用简笔画提供情景进行英语教学的教学模式为英语整体教学搭建了牢固可靠的脚手架。
[模式特点]
1．易学易画
李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画，简化为“几何图形”简笔画。用20种线条和几何图形，就可组成许许多多不同的简笔画，为所有教师提供了学画的可行性。
2．速学速画
李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”。这种简笔画是为教学服务的，只求写意，不求写实。在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。也只有这样，才能与操练的速度同步，加大课堂容量。
3．创设情景
英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动，就会使操练变得生动有趣。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。
4．益智激情
利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。例如讲cap 和hat 的区别，用英语来解释，会变得复杂而难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白，并给人留下深刻的记忆。简笔画可以使枯燥的知识变成活泼的形象，进而激发学生的学习热情，甚至产生创新的灵感。
一、理论依据
外语教学的过程是信息传输的过程。简笔画情景教学可以加大信息通道的容量，提高教学效率。 输入的信息形象越鲜明，对大脑的刺激越强烈，记忆效果越好。简笔画情景教学为抽象的语言材料提供了具体表象，不仅激发学生学习的兴趣，而且能促进形象思维、逻辑思维和创新思维的发展。
建构主义学习理论认为，学习的实质是个体参与实践并与情境互动的过程。学习不可能脱离具体的情境发生。简笔画为学习创造了生动活泼的情景，有助于语言学习。
二、教学模式
(一) 模式解读
简笔画情景教学模式概括为“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。教和学是在简笔画营造的情景中由点(关键词) 到线(一句话) 到面(一个段落) 到体(一篇文章) 循序渐进地进行的。简笔画图形简单、形象鲜明、幽默风趣，寥寥数笔就能传递出丰富的语言内涵，清晰地勾勒出语言情景等特点。
(二) 操作程序
“一情一景”就是根据对话或课文的每个小段包含的信息，配一幅简笔画。“三五句话”就是用三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一小段的主要信息。“给关键词”就是把每句话中的关键词写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过教师引导和操练，用自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。
通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词理解和掌握教学内容，体现了整体教学的原则。学生最终要能用自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文。
(三) 课例
以科学普及出版社出版的《小学英语》第一册第六课“小兔送信”为例，说明用简笔画教对话的操作过程。这篇对话大体包含以下信息：小兔要把信送给熊先生，但小兔不认识他，因此一路询问，先后遇见了狗先生、猪先生、鸭先生，最后终于找到了熊先生，将信交到了他手中。
根据对话内容，可以将它分成五个小段，这样每一段就只含一个信息点，根据这个信息点画简笔画，就是“一情一景”。例如，第一幅画就可以画小兔遇见狗先生，问他是不是熊先生，第二、第三幅画可以画小兔遇见猪先生和鸭先生，第四、第五幅画小兔找到了熊先生，并把信交给他。
一般每幅画可以用三五句话说明，这“三五句话”是一种概括，是有弹性的。初学时的短对话，可以只用一两句话说明。例如，本篇对话的第一幅画就可以用书中的原话“Hi! Are you Mr Bear?”和“No ，I am not ．”来说明，其他四幅也可用书中的原话。
在图下写上每句话的关键词，使学生看了关键词能想起句子，看了图想起整段，这就是“给关键词”。例如，本篇对话的第一幅画，可写关键词“Are ，Bear ／No ”。学生根据简笔画和关键词，能毫不费力地复述出整段对话。
以上都是为课堂上“看图复述”做准备的。“看图复述”是简笔画情景教学模式的主要操练过程，大体上可以采取以下步骤进行：①看图听音1—2遍；②逐句跟说2—3遍；③看图跟说1—2遍；④自己说或俩俩对话1分钟；⑤在教师带领下集体复述；⑥让4—5个学生逐个复述。所有的画都复述完以后，找
几个学生从头到尾复述。用这样的方法教对话和课文，学生是从整体上理解，并通过简笔画提示的情景，用自己的话把课文复述出来。这是由词到句到段再到文的整体教学，因此，不仅充分调动了学生的积极性和创造性，还使他们得到听、说、读、写的全面训练，提高了运用语言的能力。
三、简笔画的学习与运用
(一) 绘画原则
简笔画英语叫做stick figures 或match pictures ，也就是说是火柴棍搭成的画。因此，一定要突出一个“简”字。画简笔画要遵循以下三项原则：
1．能少勿多
作画的笔画一定要少，能用两笔表示的不用三笔。
例如，画电话机，左图用了25笔，中图用了10笔，右图只有3笔。又如画打篮球的人，左图用了13笔。其实头部可以只画一个圆圈，身子可以只用一根线来表示，手脚也可以不画。这样可以减到6笔(中图) 。右图是1992年巴塞罗那奥运会上画的打篮球的人，更为简单，只有三笔。
2．能直不弯
能用直线不用曲线。简笔画求的是简单易画，而不是逼真好看。例如，左边的鸭子和牛，全是曲线，比较难画。如果代之以直线和几何图形，画成右边的样子，就简单易画多了。
3．能简不繁
只要能用简单图形，就不用复杂图形。例如，画桌子和椅子，用立体图形分别要用10笔和13笔。但如果改用平面图形，只需4笔。又例如，乘公共汽车，如果用立体图来表示车内的情况，会使画面非常复 杂。但如果用平面图，就简单易画多了。
(二) 绘画策略
l. 练好基本图形，打下学画基础
绝大多数的简笔画都是由下面20种线条和几何图形构成的。因此，学习简笔画的第一步，就是要练好这些基本图形。要做到下笔有力，横平竖直，线条均匀，棱角分明，图形鲜明。要徒手画，不许用直尺和圆规等工具。
2．把握秘诀：几何图形+特征
要画某一种事物，首先要看一看它与哪一种几何图形接近。任何事物的轮廓，都可以用几何图形来概括，这就使复杂的东西变得简单易画。有的事物本身就是几何图形，如玻璃杯、脸盆和书。还有的事物只要在几何图形上补充几笔便可画成，如水桶、茶杯、热水瓶、旗子、雨伞、气球、酒杯和帽子等。
即使是比较复杂的事物，将它们分解开来，将它们仍然是由许多基本线条和基本几何图形构成的。如卡车、自行车、螃蟹和公共汽车等。
3．注意观察归纳，抓住事物特征
许多事物的基本形状是同一种几何图形，这是它们的共性。但它们又有不同的特征，这是它们的个性。抓住这些不同的特征，就可以在同一几何图形的基础上画出许多不同的事物来。例如，电视机、收音机、
录音机、照相机、钟、信封、明信片和相框等都是以长方形为基础的，但电视机有屏幕，照相机有镜头，钟有指针，只要抓住这些特点，就可以很容易把它们区分开来。
下面这些东西的共同特点是以圆为基础的，但它们又各有自己的特征，钟有指针，风扇有叶子，西瓜和球有不同的条纹，镜子和地球仪有架子，车轮和向日葵纹路也各有特点，抓住它们各自的特征，就可以把它们区别开来。
一些水果和食品外形大体上也是圆，如苹果、橘子、梨、桃、西红柿、土豆等。但梨略尖，西红柿略扁，橘子有麻点，桃有沟，土豆有芽，同样可以区别开来。
下面这些简笔画，都是由正方形、长方形、梯形、三角形、圆、半圆、椭圆等基本图形构成的。
日常生活中接触的各种东西、动植物、各种各样的人以及人的各种动作，都可以用简笔画来表示。通过学画下面10类百余幅简笔画，就可以掌握简笔画的绘画技巧了。
(1)学习文体用品
(2)家具和日常用品
(3)植物水果蔬菜
(4)树木花草
(5)衣着鞋帽
(6)交通工具
(7)动物
(8)不同年龄、性别、职业的人物（人的头部约占全身长的/7）
(9)人物的动作
(10)脸部表情和上半身的动作
(三) 课堂运用
运用简笔画教英语，不仅形象直观，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，而且能做到视、听、说相结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力。它可以用在复习、导人、操练、练习和巩固等各个教学环节。
1、教单词
教单词可以用实物和图片进行直观教学。但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内用寥寥数笔一挥而就，省去许多不必要的口舌。课堂上顿时气氛活跃，学生学习兴趣明显提高。
2、教反义词
3、教形容词和副词的比较级和最高级
4、教人称代词
5、教介词
6．教句型
句型操练如果组织得不好，往往会比较枯燥。但如果配上了简笔画，再把对话中的关键词写在画下，由于有画面的情景作提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。
(1)
——Is this a book? ——Yes ，it is．
——Is that a pencil?
--No, it isn't. It's a pen. (2)
--What's this? --It's a pear. --What's that?
--It's a banana.
(3
--Can you see a bird in the tree? --Yes, I can.
--Can you see a frog in the river.? --No, I can't. But I can see a fish. (4)
--What can you see on the table? --I can see some apples. --How many can you see.? --Four.
7．教对话和课文
用简笔画教对话和课文，可把对话和课文分成若干个小段，然后把每段的情节用简笔画表示出来，让学生根据简笔画提供的情景看图说话，以达到用自己的语言复述的目的。
参考文献
李世虬．2005．英语互动教学法[M]．北京：科学普及出版社．
李世虬．2005．简笔画在英语教学中的运用 [R／OL]．http ：//www. Xdstudy.com