小学英语课堂教学中情境的有效创设
揭西县东园镇
东园小学英语课题实验小组
小学英语课堂教学中情境的有效创设
揭西县东园镇东园小学英语课题实验小组
一、 课题的研究背景
小学英语教学目前以课堂教学为主，在语言环境的条件下进行
的。受应试教育影响，部分教师在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作只是知识传授课，“读、背、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，忽视了“听、说”训练与习惯的培养。结果，培养出一批批在考试中能考出高分，却不能开口用英语进行交流的“哑巴学生”。
教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设
更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这里的“机会”和“空间”是指学生学习的语言环境，要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间，让学生在活动中学习，使语言真正从生活情境中来，又回归到生活情境中去，达到激活英语知识，真正体现英语语言的价值。
因此，我们认为小学生天性好玩，兴趣是他们学习的动力，如果
能顺其自然，把英语学习融入学生喜闻乐见的情景活动中，一定能激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而有效地提高英语教学的质量。 基于以上认识加上我们在教学实践中的一些思考，我们英语课题
实验小组提出了《小学英语课堂教学中情境的有效创设》这一课题研究。
二、 课题的理论思考
（一） 概念界定
情景语境，简称“情境”，是“情”与“境”的统一。它是指具
体语言形式出现的环境，在小学英语课堂这一狭小的空间内，为了达
到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应
的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材
内容，促使他们的心理机能全面协调发展。
在英语课堂中，有效地创设情境，让情境贯穿教学的全过程,使
学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。
（二） 理论依据
第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知
欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分
发挥想象力、创造力。
第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手
的。语言是在情境中学习，在应用中掌握的。
第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理
活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，
进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
（三） 理论价值
1、有助于学生综合语言运用能力的培养。旨在通过语言学习策
略的研究，语言学习方法的指导，建立起实际语言交流的平台，使学
生在体验生活中获得语言能力，促使学生综合运用语言能力的逐步形
成。
2、有助于不断地更新教育理念、改进教学方法、提高教学水平，
使我校的英语教学能探索出实用、有效的教学途径，同时促进我校英
语教学质量的全面提高。
3、有助于学生文化意识的形成。在英语教学中，要树立文化意
识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。藉此加深了学生对语言
的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握，从而激发学
生学习英语的兴趣。
三、 课题研究的内容 小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小
学生都怀着新鲜感、带有好奇心。《英语新课程标准》倡导体验、实
践、参与、交流和合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综
合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课
本上如此少的语言材料，怎么才能达到最佳的教学效果呢？
在英语课堂教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的
教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用统一
情境创设手段。在这里，我们归纳了以下几点：
1、利用演示实物创设情境
演示实物情境教学具有很强的直观性，学生在学习的时候容易理
解和接受。英语教学课堂中实物情境的创设，可以在我们的身边信手
拈来，比如在教授英语单词时，我们可以充分利用实物来创设情境，
使抽象的教学活动变得形象生动，使学生感受到英语学习就在身边，
既能看得见也能摸得着，从而提高他们的学习热情和兴趣。实物内容
很广，比如：学生的学习用品（book,pencil, eraser,ruler, crayon etc.），教室内的设备（desk,chair,door,window,
blackboard,computer etc.），人体的部位(eye, ear, nose,
mouth,arm,leg etc.)，还如，教师在平时搜集一些实物：食物、水果、
用具等，在教授单词时通过演示实物的辅助教学，提高学生学习直观
性，十分有利于学生的接受。
2、利用教学图片创设情境
利用图片创设情境能够给学生一种亲切感，能够提高教师教学质
量，提高学生学习趣味性。使用图片可以介绍一些不易携带的实物用
品,如：课本插图、单词卡片、挂图、照片、广告画、贺卡、幻灯片
等，教师只需展示这些图片，不用做过多的解释，学生就能完全理解
教师表达的意思。例如，在我的课堂中，当我为学生呈现一幅图画时，
学生立刻就会明白图画的内容是什么，此刻我只需说出英语，学生便
自觉地将图画内容与英语联系到一起。比如:三年级上册Unit4 We
love animals，当我在教授动物单词时，我带了很多有关的动物图片，
如cat,dog ,tiger,elephant ,panda 等等，整节课我并没有提到单词的汉
语解释，而是展示图片说出英语，学生通过图片很快掌握了单词，从
而提高教学效果。
3、运用简笔画设计情境
简笔画是一种直观的教学手段，对学生来说简笔画风趣幽默，能
表达出丰富的语言信息和概念，有助于学生直接理解所学的英语，而
且视、听结合，能够加深学习印象、强化记忆。比如：PEP四年级下册Unit 3 Weather 的教学过程中，我在教授表示天气的形容词如 sunny,cloudy , rainy ,windy , sonwy 等单词时，我先画出一个太阳，问学生“What’s the weather like ?”让学生去猜测，学生很快说出“天气晴朗的”，我便板书带读单词sunny，并告诉学生，sunny这个形容词是由sun这个名词变化来的；接着，我在太阳旁边画了几朵云，学生很快反应出是“多云的”；之后又画了雨点，雪花，学生都很快掌握了这些单词。通过生动形象的简笔画开展教学，不仅让学生易于理解，而且还能极大引起学生学习的兴趣。
4、运用多媒体创设情境
多媒体教学以其生动性、形象性和互动性能引起学生的注意力和求知欲，使他们的视觉、听觉在多媒体情境感染下都参与到语言实践中。变化的情境，多方位的语言刺激和实践活动有利于全面培养学生的能力。比如:PEP四上Unit6 Meet my family教学中，在学习家庭成员单词时，我通过多媒体设计课件中向学生展示family tree.通过观看family tree，学生很快看出Mike一家的成员情况，深刻掌握了课本知识。另外我还给他们观看了其他卡通人物的家庭照，如樱桃小丸子一家，蜡笔小新一家，学生很快掌握了句型“How many people are there in your family?”及回答“There are...”
5、利用肢体语言引导情境 教师的肢体语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合和修饰的作用。小学生擅长于具体形象的记忆，教师通过
肢体动作或表情，可以让情境的表现更加准确、丰富。在课堂上充分发挥教师的模拟、示范作用，用直观的形体语言留给学生直观印象。比如，在教授PEP四上 Unit 1 My school的 A部分Let’s do时，我就教室里的东西做出各种动作,如Open the door. Close the windows. Clean the blackboard. Turn on the light. Put on the picture .这时，学生就能很快理解并说出此种动作，并从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。通过教师肢体动作来创设情景，不仅将英语表达传授给学生，还能深深地烙在他们的脑海中。
6、利用课文内容创设表演情境
小学英语课本的学习内容非常贴近孩子们的日常生活，我们可以利用课本里的内容来创设各种情景。比如：PEP四下Unit 3 Weather的教学中，我围绕着“weather天气”展开新课，通过“天气预报”给学生整体输出：首先，通过4张幻灯片向学生展示哈尔滨、北京、拉萨、香港四个地方的风景名胜，让学生对这四个城市建立直观认识，激发学生的好奇心，为进一步学习天气做好铺垫；然后，我问大家放假的时候想去哪里玩，不过在考虑去哪里度假前我们先来看看各地的天气预报，我马上摇身一变为“天气预报员”，做“天气预报”：Good morning. This is the weather report. It’s cool in Lhasa. It’s hot in Hong Kong. It’s warm in Beijing .It’s cold in Harbin.重复两次，然后问学生们哈尔滨、北京、拉萨、香港的天气情况，学生们觉得新奇好玩又贴近日常生活，个个都竖着耳朵听我的报告，教学效果自然就非同一般。
7、利用游戏活动丰富情境
小学生生性活泼，通过演演、做做、唱唱等游戏活动，让学生在比较轻松的情境中学习英语，让课堂完全活跃起来。比如：在操练单词时，我在课堂上经常玩的游戏是“What’s the missing ?”将三到五个单词卡片摆在学生面前，然后快速抽掉其中一张，问学生“What’s the missing ?”在这个游戏中，不仅可以锻练学生的反应能力，还让学生加深对单词的记忆掌握。操练单词还有开火车，找朋友等游戏。再如PEP四上Unit 5 Dinner’s ready的教学中，重点句型是What would you like for dinner? I’d like „ ,please. 为了让学生直观理解句型的意思，我设计有趣的小组活动，把教室模拟成小餐馆，给学生几分钟时间准备，四人小组或自由安排扮演餐厅服务员和顾客，用目标语来进行情境操练：
S1: What would you like for dinner?
S2:I’d like some„ ,please.
S1:Sure./Sorry.
S2: Thank you ./No„.
话音刚落学生们都迫不及待地开始扮演，小组操练后我再请出表演出色的成员上台表演，活跃整体学习氛围。因此，通过创设生活化的游戏活动，可以使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣。
英语课堂情境教学方法的设计与研究，需要教师对教学的全方位认知，需要教师保持长期良好的素材积累习惯。在小学英语教学过程
中，通过教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的课堂情境，在某种程度上引起学生的态度体验，从而帮助他们理解教材，提高整体教学效果。
四、 结论
情境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。只有为学生提供与生活实际相联系的话题的语境；只有为学生提供多样的室内教学方法，只有为学生提供更贴切更有效的语言环境，才能够做到室内之乐于室外之中，寓语言学习与语言体验于自然生活之中。只有在英语课堂中创设更多、更有效的语言情景，提供更真实、更形象的语言环境，才能真正做到应试教育到素质教育的转接，才能真正培养学生的语言交际、应用、交流能力。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
总而言之，在小学英语的课堂教学中，我们要适当地创设情境，让情境有效地服务于我们的英语教学，着力于培养学生的综合语言运用能力,改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，同时也能在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，逐渐形成“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，从而进一步地提高英语教学效果。
2014年3月
小学英语课堂教学中情境的有效创设
揭西县东园镇
东园小学英语课题实验小组
小学英语课堂教学中情境的有效创设
揭西县东园镇东园小学英语课题实验小组
一、 课题的研究背景
小学英语教学目前以课堂教学为主，在语言环境的条件下进行
的。受应试教育影响，部分教师在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作只是知识传授课，“读、背、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，忽视了“听、说”训练与习惯的培养。结果，培养出一批批在考试中能考出高分，却不能开口用英语进行交流的“哑巴学生”。
教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设
更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这里的“机会”和“空间”是指学生学习的语言环境，要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间，让学生在活动中学习，使语言真正从生活情境中来，又回归到生活情境中去，达到激活英语知识，真正体现英语语言的价值。
因此，我们认为小学生天性好玩，兴趣是他们学习的动力，如果
能顺其自然，把英语学习融入学生喜闻乐见的情景活动中，一定能激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而有效地提高英语教学的质量。 基于以上认识加上我们在教学实践中的一些思考，我们英语课题
实验小组提出了《小学英语课堂教学中情境的有效创设》这一课题研究。
二、 课题的理论思考
（一） 概念界定
情景语境，简称“情境”，是“情”与“境”的统一。它是指具
体语言形式出现的环境，在小学英语课堂这一狭小的空间内，为了达
到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应
的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材
内容，促使他们的心理机能全面协调发展。
在英语课堂中，有效地创设情境，让情境贯穿教学的全过程,使
学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。
（二） 理论依据
第一，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知
欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分
发挥想象力、创造力。
第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手
的。语言是在情境中学习，在应用中掌握的。
第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理
活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，
进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
（三） 理论价值
1、有助于学生综合语言运用能力的培养。旨在通过语言学习策
略的研究，语言学习方法的指导，建立起实际语言交流的平台，使学
生在体验生活中获得语言能力，促使学生综合运用语言能力的逐步形
成。
2、有助于不断地更新教育理念、改进教学方法、提高教学水平，
使我校的英语教学能探索出实用、有效的教学途径，同时促进我校英
语教学质量的全面提高。
3、有助于学生文化意识的形成。在英语教学中，要树立文化意
识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。藉此加深了学生对语言
的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握，从而激发学
生学习英语的兴趣。
三、 课题研究的内容 小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小
学生都怀着新鲜感、带有好奇心。《英语新课程标准》倡导体验、实
践、参与、交流和合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综
合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课
本上如此少的语言材料，怎么才能达到最佳的教学效果呢？
在英语课堂教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的
教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用统一
情境创设手段。在这里，我们归纳了以下几点：
1、利用演示实物创设情境
演示实物情境教学具有很强的直观性，学生在学习的时候容易理
解和接受。英语教学课堂中实物情境的创设，可以在我们的身边信手
拈来，比如在教授英语单词时，我们可以充分利用实物来创设情境，
使抽象的教学活动变得形象生动，使学生感受到英语学习就在身边，
既能看得见也能摸得着，从而提高他们的学习热情和兴趣。实物内容
很广，比如：学生的学习用品（book,pencil, eraser,ruler, crayon etc.），教室内的设备（desk,chair,door,window,
blackboard,computer etc.），人体的部位(eye, ear, nose,
mouth,arm,leg etc.)，还如，教师在平时搜集一些实物：食物、水果、
用具等，在教授单词时通过演示实物的辅助教学，提高学生学习直观
性，十分有利于学生的接受。
2、利用教学图片创设情境
利用图片创设情境能够给学生一种亲切感，能够提高教师教学质
量，提高学生学习趣味性。使用图片可以介绍一些不易携带的实物用
品,如：课本插图、单词卡片、挂图、照片、广告画、贺卡、幻灯片
等，教师只需展示这些图片，不用做过多的解释，学生就能完全理解
教师表达的意思。例如，在我的课堂中，当我为学生呈现一幅图画时，
学生立刻就会明白图画的内容是什么，此刻我只需说出英语，学生便
自觉地将图画内容与英语联系到一起。比如:三年级上册Unit4 We
love animals，当我在教授动物单词时，我带了很多有关的动物图片，
如cat,dog ,tiger,elephant ,panda 等等，整节课我并没有提到单词的汉
语解释，而是展示图片说出英语，学生通过图片很快掌握了单词，从
而提高教学效果。
3、运用简笔画设计情境
简笔画是一种直观的教学手段，对学生来说简笔画风趣幽默，能
表达出丰富的语言信息和概念，有助于学生直接理解所学的英语，而
且视、听结合，能够加深学习印象、强化记忆。比如：PEP四年级下册Unit 3 Weather 的教学过程中，我在教授表示天气的形容词如 sunny,cloudy , rainy ,windy , sonwy 等单词时，我先画出一个太阳，问学生“What’s the weather like ?”让学生去猜测，学生很快说出“天气晴朗的”，我便板书带读单词sunny，并告诉学生，sunny这个形容词是由sun这个名词变化来的；接着，我在太阳旁边画了几朵云，学生很快反应出是“多云的”；之后又画了雨点，雪花，学生都很快掌握了这些单词。通过生动形象的简笔画开展教学，不仅让学生易于理解，而且还能极大引起学生学习的兴趣。
4、运用多媒体创设情境
多媒体教学以其生动性、形象性和互动性能引起学生的注意力和求知欲，使他们的视觉、听觉在多媒体情境感染下都参与到语言实践中。变化的情境，多方位的语言刺激和实践活动有利于全面培养学生的能力。比如:PEP四上Unit6 Meet my family教学中，在学习家庭成员单词时，我通过多媒体设计课件中向学生展示family tree.通过观看family tree，学生很快看出Mike一家的成员情况，深刻掌握了课本知识。另外我还给他们观看了其他卡通人物的家庭照，如樱桃小丸子一家，蜡笔小新一家，学生很快掌握了句型“How many people are there in your family?”及回答“There are...”
5、利用肢体语言引导情境 教师的肢体语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合和修饰的作用。小学生擅长于具体形象的记忆，教师通过
肢体动作或表情，可以让情境的表现更加准确、丰富。在课堂上充分发挥教师的模拟、示范作用，用直观的形体语言留给学生直观印象。比如，在教授PEP四上 Unit 1 My school的 A部分Let’s do时，我就教室里的东西做出各种动作,如Open the door. Close the windows. Clean the blackboard. Turn on the light. Put on the picture .这时，学生就能很快理解并说出此种动作，并从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。通过教师肢体动作来创设情景，不仅将英语表达传授给学生，还能深深地烙在他们的脑海中。
6、利用课文内容创设表演情境
小学英语课本的学习内容非常贴近孩子们的日常生活，我们可以利用课本里的内容来创设各种情景。比如：PEP四下Unit 3 Weather的教学中，我围绕着“weather天气”展开新课，通过“天气预报”给学生整体输出：首先，通过4张幻灯片向学生展示哈尔滨、北京、拉萨、香港四个地方的风景名胜，让学生对这四个城市建立直观认识，激发学生的好奇心，为进一步学习天气做好铺垫；然后，我问大家放假的时候想去哪里玩，不过在考虑去哪里度假前我们先来看看各地的天气预报，我马上摇身一变为“天气预报员”，做“天气预报”：Good morning. This is the weather report. It’s cool in Lhasa. It’s hot in Hong Kong. It’s warm in Beijing .It’s cold in Harbin.重复两次，然后问学生们哈尔滨、北京、拉萨、香港的天气情况，学生们觉得新奇好玩又贴近日常生活，个个都竖着耳朵听我的报告，教学效果自然就非同一般。
7、利用游戏活动丰富情境
小学生生性活泼，通过演演、做做、唱唱等游戏活动，让学生在比较轻松的情境中学习英语，让课堂完全活跃起来。比如：在操练单词时，我在课堂上经常玩的游戏是“What’s the missing ?”将三到五个单词卡片摆在学生面前，然后快速抽掉其中一张，问学生“What’s the missing ?”在这个游戏中，不仅可以锻练学生的反应能力，还让学生加深对单词的记忆掌握。操练单词还有开火车，找朋友等游戏。再如PEP四上Unit 5 Dinner’s ready的教学中，重点句型是What would you like for dinner? I’d like „ ,please. 为了让学生直观理解句型的意思，我设计有趣的小组活动，把教室模拟成小餐馆，给学生几分钟时间准备，四人小组或自由安排扮演餐厅服务员和顾客，用目标语来进行情境操练：
S1: What would you like for dinner?
S2:I’d like some„ ,please.
S1:Sure./Sorry.
S2: Thank you ./No„.
话音刚落学生们都迫不及待地开始扮演，小组操练后我再请出表演出色的成员上台表演，活跃整体学习氛围。因此，通过创设生活化的游戏活动，可以使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣。
英语课堂情境教学方法的设计与研究，需要教师对教学的全方位认知，需要教师保持长期良好的素材积累习惯。在小学英语教学过程
中，通过教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的课堂情境，在某种程度上引起学生的态度体验，从而帮助他们理解教材，提高整体教学效果。
四、 结论
情境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。只有为学生提供与生活实际相联系的话题的语境；只有为学生提供多样的室内教学方法，只有为学生提供更贴切更有效的语言环境，才能够做到室内之乐于室外之中，寓语言学习与语言体验于自然生活之中。只有在英语课堂中创设更多、更有效的语言情景，提供更真实、更形象的语言环境，才能真正做到应试教育到素质教育的转接，才能真正培养学生的语言交际、应用、交流能力。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
总而言之，在小学英语的课堂教学中，我们要适当地创设情境，让情境有效地服务于我们的英语教学，着力于培养学生的综合语言运用能力,改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，同时也能在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，逐渐形成“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，从而进一步地提高英语教学效果。
2014年3月