摘 要：创造性思维是思维活动的最高形式，能够促使学生积极地探索与创新，对学生学习和未来工作有着极其重要的作用。 关键词：语文教学；创新；思维能力；成才 创新已经成为教育的核心理念，实施创新教育，培养创新人才，已成为当今教育发展的指向，把学生培养成具有创新精神的时代新人是当前教育中最基本、最重要的要求。教师在教学的过程中怎样调动学生的创新积极性，培养孩子们的创新思维能力呢？下面结合语文教学实践，谈谈自己的一些看法。 一、创设情境，诱发创新思维 创造思维与生俱来，人皆有之。只要诱发得当就能调动创新思维的积极性，激起其创新思维动机。创设情境就是一个诱发创新思维的好方法。教师应该采用各种方法创设情境，使学生置身于情境之中。当学生成了情境之中的某一角色时，他们就会积极主动地创造性地思考问题。那么，什么样的情境才能让学生融入其中呢？心理学家研究发现：“心理安全”和“心理自由”是适合于创造力的发展和表现的两个最重要的条件。人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现与发展。也只有这种宽松、民主、自由的环境才能任想象驰骋，任思维激荡，任思路纵横。多种想法涌动交织，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。因此，教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉快感，从而点燃学生的创造火花。 教学中，教师不能只进行简单的说教，而要放手让学生去发挥、去创造，如果没有压力，每个学生都能大胆地讲出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出灿烂的火花，创生出鲜活的知识，不仅使学生体验到创新的快乐，同时也使自己的知识得到升华。 二、设问质疑，培养思维的探究性 疑是思之源，思是智之本。“学贵有疑”，疑能增进探究的兴趣，疑是获得真知的先导。因疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现，有所创造。然而，长期以来，我们的教师不敢放手让学生质疑，怕学生质疑后自己下不了台，收不了场。我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。古人云：小疑则小进，大疑则大进。发现问题比解决问题更重要。而学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不会透彻，思维就缺乏敏锐性＼深刻性。思维能力也就得不到训练。因此，培养创新思维要从疑开始。 首先，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生在“无疑―有疑―无疑―有疑”的循环中去探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。 其次，我们要采用“教师精心设疑，学生大胆质疑，师生共同释疑”的方式来组织教学，使学生养成“勤思好问”的学习习惯。让学生经历从敢问到善问的过程。 在阅读教学中，通过开展设疑、质疑和释疑的活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生掌握新知识的兴趣。 三、分析综合，培养思维的逻辑性 很多人认为，创新思维就是发散思维。事实上，在一个创造性活动的全过程中，思维要经历从分散到集中，再从集中到分散，多次循环才能完成。因此，创新思维既需要发散思维，又需要集中思维。而集中思维主要是通过分析，综合的方法来培养学生的抽象、概括，判断和推理等逻辑能力。不发散不行，但只有发散没有集中就不能得出正确结论，学生也将无所适从，创造成果便无法产生。发散度高，集中性好，创造性水平才会高，创新思维才能得到发展。 例如，在教学《董存瑞舍身炸碉堡》时，教师设疑：董存瑞干嘛要舍身？是太傻？接下来，引导学生发散思维：不舍身行不行，还有没有其他的办法？如果教师只引到这一步是远远不够的，还要引导学生对多种方案进行比较、分析和综合。逐一否定了他们提出的办法，最后一致认为：在当时时间紧迫，环境恶劣的条件下舍身才是唯一的办法，从而更能体会董存瑞的勇敢无畏，更能激起学生对董存瑞的崇敬之情。发散思维必须通过归纳、综合才能形成高质量的思维成果。 四、联想、想象，培养思维的新颖性 联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或由某个概念引起其他相关的概念的思维方法。世界上总有一些事物彼此是相似的，它们之间总有这样或那样的关系。如果把未知事物与已知事物相联系进行观察、类比，发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知，从而有新的发现和发明。想象是指人脑已有的表象，经过改造和结合而产生新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节。想象深入到思维，才能有完整的创造思维，因此，想象能力的发展有利于创造思维的形成。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新、以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们作出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中不仅要让学生大胆想象，还要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。在学习了童话、寓言之后，最好让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻作文。 五、逆向思维，培养思维的独特性 逆向思维，即抛开所提供的条件和思维方向，进行反方面的思考。逆向思维训练能够培养在特殊情况下解决问题的能力。逆向思维具有批判性、挑战性和独特性的特点。敢于对传统的，习惯的进行挑战和批判。能够在人们想不到的地方独辟蹊径，往往会得出新奇的结果。 语文教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题。让学生在创新思维训练中，发现一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文学习中勇于创新，敢于开拓奠定基础。 参考文献： [1]任秀芬.浅谈如何在语文教学中培养创新思维能力[J].教学 交流，2009（7）. （河北省卢龙县双望镇应各庄中学）
摘 要：创造性思维是思维活动的最高形式，能够促使学生积极地探索与创新，对学生学习和未来工作有着极其重要的作用。 关键词：语文教学；创新；思维能力；成才 创新已经成为教育的核心理念，实施创新教育，培养创新人才，已成为当今教育发展的指向，把学生培养成具有创新精神的时代新人是当前教育中最基本、最重要的要求。教师在教学的过程中怎样调动学生的创新积极性，培养孩子们的创新思维能力呢？下面结合语文教学实践，谈谈自己的一些看法。 一、创设情境，诱发创新思维 创造思维与生俱来，人皆有之。只要诱发得当就能调动创新思维的积极性，激起其创新思维动机。创设情境就是一个诱发创新思维的好方法。教师应该采用各种方法创设情境，使学生置身于情境之中。当学生成了情境之中的某一角色时，他们就会积极主动地创造性地思考问题。那么，什么样的情境才能让学生融入其中呢？心理学家研究发现：“心理安全”和“心理自由”是适合于创造力的发展和表现的两个最重要的条件。人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现与发展。也只有这种宽松、民主、自由的环境才能任想象驰骋，任思维激荡，任思路纵横。多种想法涌动交织，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。因此，教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉快感，从而点燃学生的创造火花。 教学中，教师不能只进行简单的说教，而要放手让学生去发挥、去创造，如果没有压力，每个学生都能大胆地讲出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出灿烂的火花，创生出鲜活的知识，不仅使学生体验到创新的快乐，同时也使自己的知识得到升华。 二、设问质疑，培养思维的探究性 疑是思之源，思是智之本。“学贵有疑”，疑能增进探究的兴趣，疑是获得真知的先导。因疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现，有所创造。然而，长期以来，我们的教师不敢放手让学生质疑，怕学生质疑后自己下不了台，收不了场。我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。古人云：小疑则小进，大疑则大进。发现问题比解决问题更重要。而学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不会透彻，思维就缺乏敏锐性＼深刻性。思维能力也就得不到训练。因此，培养创新思维要从疑开始。 首先，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生在“无疑―有疑―无疑―有疑”的循环中去探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。 其次，我们要采用“教师精心设疑，学生大胆质疑，师生共同释疑”的方式来组织教学，使学生养成“勤思好问”的学习习惯。让学生经历从敢问到善问的过程。 在阅读教学中，通过开展设疑、质疑和释疑的活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生掌握新知识的兴趣。 三、分析综合，培养思维的逻辑性 很多人认为，创新思维就是发散思维。事实上，在一个创造性活动的全过程中，思维要经历从分散到集中，再从集中到分散，多次循环才能完成。因此，创新思维既需要发散思维，又需要集中思维。而集中思维主要是通过分析，综合的方法来培养学生的抽象、概括，判断和推理等逻辑能力。不发散不行，但只有发散没有集中就不能得出正确结论，学生也将无所适从，创造成果便无法产生。发散度高，集中性好，创造性水平才会高，创新思维才能得到发展。 例如，在教学《董存瑞舍身炸碉堡》时，教师设疑：董存瑞干嘛要舍身？是太傻？接下来，引导学生发散思维：不舍身行不行，还有没有其他的办法？如果教师只引到这一步是远远不够的，还要引导学生对多种方案进行比较、分析和综合。逐一否定了他们提出的办法，最后一致认为：在当时时间紧迫，环境恶劣的条件下舍身才是唯一的办法，从而更能体会董存瑞的勇敢无畏，更能激起学生对董存瑞的崇敬之情。发散思维必须通过归纳、综合才能形成高质量的思维成果。 四、联想、想象，培养思维的新颖性 联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或由某个概念引起其他相关的概念的思维方法。世界上总有一些事物彼此是相似的，它们之间总有这样或那样的关系。如果把未知事物与已知事物相联系进行观察、类比，发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知，从而有新的发现和发明。想象是指人脑已有的表象，经过改造和结合而产生新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节。想象深入到思维，才能有完整的创造思维，因此，想象能力的发展有利于创造思维的形成。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新、以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们作出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中不仅要让学生大胆想象，还要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。在学习了童话、寓言之后，最好让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻作文。 五、逆向思维，培养思维的独特性 逆向思维，即抛开所提供的条件和思维方向，进行反方面的思考。逆向思维训练能够培养在特殊情况下解决问题的能力。逆向思维具有批判性、挑战性和独特性的特点。敢于对传统的，习惯的进行挑战和批判。能够在人们想不到的地方独辟蹊径，往往会得出新奇的结果。 语文教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题。让学生在创新思维训练中，发现一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文学习中勇于创新，敢于开拓奠定基础。 参考文献： [1]任秀芬.浅谈如何在语文教学中培养创新思维能力[J].教学 交流，2009（7）. （河北省卢龙县双望镇应各庄中学）