浅谈促进幼儿思维发展的师幼互动的策略
上海儿童世界杨浦幼儿园 范亚萍
荣获东方之星“十二五”课题中期成果 三等奖
当今教育界的许多研究表明，思维能力是影响人一生发展的重要能力；学前期是儿童思维能力奠基的重要时期；让孩子学会思考，学会发现问题、解决问题、独立决策和创新，是每个教育者义不容辞的责任。思维能作为儿童智力的重要组成部分, 发展思维力自然成为促进儿童智力发展的一个行之有效的手段。目前许多研究普遍认为应该通过各种课程有目的、有意识地培养儿童整体思维的能力。美国心理学家吉尔福特教授提出了“智力三维结构”模型。其中从智力的操作纬度来分，包括认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维等五种。儿童的思维是在与周围环境相互交往的活动中逐渐产生和发展起来的, 而师幼互动是幼儿思维锻炼和发展的关键因素, 它对幼儿思维发展的意义深远。根据幼儿的心理、生理规律，幼儿与教师保持良好的关系，能够让幼儿获得安全感，有助于激发幼儿的学习动机，这将影响到幼儿思维能力的发展。
在这里，我们所说的师幼互动不单单指学习活动中的互动，而是贯穿在幼儿的整个一日生活中，包括幼儿的游戏、生活、运动。
幼儿园作为幼儿发展的一个教育基地，幼儿教师作为幼儿的第一任启蒙教师，共同担负着培育祖国下一代的重要的使命。幼儿园教育的目标在于“实实在在的促进每个幼儿在其原有水平上获得主动发展”，而这一目标是通过教师与幼儿的相互作用来实现的。因此，有效的师幼互动策略，对提高教育功效促进幼儿思维的发展有着重要的意义。
而怎样的师幼互动才能更好的促进幼儿的思维发展呢？通过东
方之星思维训练活动，我们发现有以下几个方面需要注意：
1、时刻把幼儿的发展放在首位，发挥幼儿的自主性
幼儿的发展，大体需要分为三种基本类型：一、基本生理需要；
二、认知发展需要；三、社会性发展需要。幼儿在不同的年龄阶段，其各种需要的特点是不同的，在东方之星思维训练活动中，每个不同的阶段在课程内容的选择和结构安排上基本考虑幼儿思维发展的阶段性特点，关注幼儿兴趣，贴近幼儿生活和经验，课程内容具有形象性、情境性和活动性，使幼儿通过以游戏材料为中介的操作活动，在愉快的游戏中逐步建构自己的经验；课程实施过程中，幼儿始终是积极的探索者，他们通过与材料的主动作用进行试误式探索，从而获得经验，建构自己独特的思维系统。
如：思维课程小班活动《糖果世界》中，幼儿通过对于图案形状、大小、颜色、方向的判断，不断尝试，总结出图案的排列规律，完成按规律填补卡片的游戏活动。在这类活动中，幼儿都是通过自己不断的尝试，从而获得经验，来建构自己的思维系统，从而解决问题的。
2、选择适合的幼儿感兴趣的材料进行活动
目前，很多幼儿园老师在环境创设上只注重形式而不重内容，有些老师花很多时间将活动室布置得精致而富有艺术性，环境的欣赏性很强，但没有注意幼儿能否与所创设的环境与材料生成互动。
我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。”通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的实物更加认识，也更加爱护，教师要调整自己的观念，不能自己唱独角戏，要相信幼儿，让幼儿参与环境布置，可以征求幼儿的意见，同幼儿商量或讨论，充分尊重幼儿的意见，也可以完全放手，让幼儿有一片自由的空间，由孩子集体去创建他们的“自由墙”或“自
由区”，使他们有主人翁感，这种积极的情感不但有利于幼儿想象力和创造力的发展，而更有利于幼儿整个身心的发展。
现实中，幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。
比如：思维游戏课程《嘿嘿鱼》, 让幼儿在生动有趣的故事情境中，将小鱼身上的条纹的数量和颜色排列进行比较，辨别事物间的细小差异，按条纹对小鱼进行归类，用鱼竿钓鱼，将小鱼送回家。 整个活动游戏材料的色彩非常丰富，幼儿非常的喜欢，也很愿意动手去尝试，去思考。通过游戏活动，一些幼儿易混淆的颜色“橙—红”、“蓝—绿” 在游戏中得到了准确的辨认，提高了辨别事物间细小差异的观察力，同时也发展了幼儿的精细动作和手眼协调能力。
3、 在师幼互动中倾注丰富的情感
在思维训练活动中, 师幼互动不仅表现为接受的互动, 而且伴随着一系列的情感活动, 它的存在使活动充满着激情和灵感。因此, 教师的情绪、情感及其表达形式影响着幼儿的情绪情感，也影响着教育的实施效果。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。所以，尊重、接纳、亲近、关注每个幼儿是师幼互动的重要因素。
师幼互动表现为伴随着情感互动的形式，就要求教师具有良好的人格特征，平等对待与尊重幼儿，为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，使幼儿获得充分的安全感和被尊重感，产生愉快和成功的情绪体验。如经常与幼儿进行个别的情感交流，与幼儿拥抱、轻拍、抚摸幼儿等，会满足幼儿被爱和关注的需要，产生积极
的情绪体验，增加自信心。
如：游戏课程《商业街》中，为了训练了幼儿语言信息的理解能力，包括词语的意思、类别、关系等。我们根据情境，进行“商店”游戏，让幼儿扮演各个商店的老板，老师和其他幼儿扮演顾客进行表演，在表演活动中给幼儿大胆表达的机会，并不断鼓励幼儿大胆表现，提高与他人交往合作的能力，从而引导幼儿理解事物间的“大小”“高矮”“长短”等相对关系。 当然，师幼互动是一个很广的话题，以上只是自己的一点认识之谈。教师与幼儿的互动将会一直在我们的日常生活及教育教学中不断地发展、闪现。教师在课程实施中需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；同时教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。教师只有真正地走进幼儿、关爱幼儿、欣赏幼儿，才能更好地在各种教育活动中做到师幼互动，从而更好的促进幼儿思维的发展。
浅谈促进幼儿思维发展的师幼互动的策略
上海儿童世界杨浦幼儿园 范亚萍
荣获东方之星“十二五”课题中期成果 三等奖
当今教育界的许多研究表明，思维能力是影响人一生发展的重要能力；学前期是儿童思维能力奠基的重要时期；让孩子学会思考，学会发现问题、解决问题、独立决策和创新，是每个教育者义不容辞的责任。思维能作为儿童智力的重要组成部分, 发展思维力自然成为促进儿童智力发展的一个行之有效的手段。目前许多研究普遍认为应该通过各种课程有目的、有意识地培养儿童整体思维的能力。美国心理学家吉尔福特教授提出了“智力三维结构”模型。其中从智力的操作纬度来分，包括认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维等五种。儿童的思维是在与周围环境相互交往的活动中逐渐产生和发展起来的, 而师幼互动是幼儿思维锻炼和发展的关键因素, 它对幼儿思维发展的意义深远。根据幼儿的心理、生理规律，幼儿与教师保持良好的关系，能够让幼儿获得安全感，有助于激发幼儿的学习动机，这将影响到幼儿思维能力的发展。
在这里，我们所说的师幼互动不单单指学习活动中的互动，而是贯穿在幼儿的整个一日生活中，包括幼儿的游戏、生活、运动。
幼儿园作为幼儿发展的一个教育基地，幼儿教师作为幼儿的第一任启蒙教师，共同担负着培育祖国下一代的重要的使命。幼儿园教育的目标在于“实实在在的促进每个幼儿在其原有水平上获得主动发展”，而这一目标是通过教师与幼儿的相互作用来实现的。因此，有效的师幼互动策略，对提高教育功效促进幼儿思维的发展有着重要的意义。
而怎样的师幼互动才能更好的促进幼儿的思维发展呢？通过东
方之星思维训练活动，我们发现有以下几个方面需要注意：
1、时刻把幼儿的发展放在首位，发挥幼儿的自主性
幼儿的发展，大体需要分为三种基本类型：一、基本生理需要；
二、认知发展需要；三、社会性发展需要。幼儿在不同的年龄阶段，其各种需要的特点是不同的，在东方之星思维训练活动中，每个不同的阶段在课程内容的选择和结构安排上基本考虑幼儿思维发展的阶段性特点，关注幼儿兴趣，贴近幼儿生活和经验，课程内容具有形象性、情境性和活动性，使幼儿通过以游戏材料为中介的操作活动，在愉快的游戏中逐步建构自己的经验；课程实施过程中，幼儿始终是积极的探索者，他们通过与材料的主动作用进行试误式探索，从而获得经验，建构自己独特的思维系统。
如：思维课程小班活动《糖果世界》中，幼儿通过对于图案形状、大小、颜色、方向的判断，不断尝试，总结出图案的排列规律，完成按规律填补卡片的游戏活动。在这类活动中，幼儿都是通过自己不断的尝试，从而获得经验，来建构自己的思维系统，从而解决问题的。
2、选择适合的幼儿感兴趣的材料进行活动
目前，很多幼儿园老师在环境创设上只注重形式而不重内容，有些老师花很多时间将活动室布置得精致而富有艺术性，环境的欣赏性很强，但没有注意幼儿能否与所创设的环境与材料生成互动。
我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。”通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的实物更加认识，也更加爱护，教师要调整自己的观念，不能自己唱独角戏，要相信幼儿，让幼儿参与环境布置，可以征求幼儿的意见，同幼儿商量或讨论，充分尊重幼儿的意见，也可以完全放手，让幼儿有一片自由的空间，由孩子集体去创建他们的“自由墙”或“自
由区”，使他们有主人翁感，这种积极的情感不但有利于幼儿想象力和创造力的发展，而更有利于幼儿整个身心的发展。
现实中，幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。
比如：思维游戏课程《嘿嘿鱼》, 让幼儿在生动有趣的故事情境中，将小鱼身上的条纹的数量和颜色排列进行比较，辨别事物间的细小差异，按条纹对小鱼进行归类，用鱼竿钓鱼，将小鱼送回家。 整个活动游戏材料的色彩非常丰富，幼儿非常的喜欢，也很愿意动手去尝试，去思考。通过游戏活动，一些幼儿易混淆的颜色“橙—红”、“蓝—绿” 在游戏中得到了准确的辨认，提高了辨别事物间细小差异的观察力，同时也发展了幼儿的精细动作和手眼协调能力。
3、 在师幼互动中倾注丰富的情感
在思维训练活动中, 师幼互动不仅表现为接受的互动, 而且伴随着一系列的情感活动, 它的存在使活动充满着激情和灵感。因此, 教师的情绪、情感及其表达形式影响着幼儿的情绪情感，也影响着教育的实施效果。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。所以，尊重、接纳、亲近、关注每个幼儿是师幼互动的重要因素。
师幼互动表现为伴随着情感互动的形式，就要求教师具有良好的人格特征，平等对待与尊重幼儿，为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，使幼儿获得充分的安全感和被尊重感，产生愉快和成功的情绪体验。如经常与幼儿进行个别的情感交流，与幼儿拥抱、轻拍、抚摸幼儿等，会满足幼儿被爱和关注的需要，产生积极
的情绪体验，增加自信心。
如：游戏课程《商业街》中，为了训练了幼儿语言信息的理解能力，包括词语的意思、类别、关系等。我们根据情境，进行“商店”游戏，让幼儿扮演各个商店的老板，老师和其他幼儿扮演顾客进行表演，在表演活动中给幼儿大胆表达的机会，并不断鼓励幼儿大胆表现，提高与他人交往合作的能力，从而引导幼儿理解事物间的“大小”“高矮”“长短”等相对关系。 当然，师幼互动是一个很广的话题，以上只是自己的一点认识之谈。教师与幼儿的互动将会一直在我们的日常生活及教育教学中不断地发展、闪现。教师在课程实施中需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；同时教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。教师只有真正地走进幼儿、关爱幼儿、欣赏幼儿，才能更好地在各种教育活动中做到师幼互动，从而更好的促进幼儿思维的发展。