《乡愁》教学实录
——海林市第二小学
一、教学目标
1、培养有感情地朗读诗歌的能力，抓住诗中的艺术形象来赏析诗歌的能力；
2、体会诗人浓浓的思乡情，培养学生热爱家乡热爱祖国的高尚情操。
二、教学重点
以读促悟，以悟带读
三、教学难点
体会诗歌运用独特的诗歌形象来表达主题的特点。
四、教学过程
1、风趣听背，体会诗题内含
师：同学们，老师想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗？
生：敢！
师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。大家听清要求了吗？
生：听清了！
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：鼓掌！你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行？
生：还行吧！
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：（朗读）果实把秋天的门推开了，
飞雪把冬天的门推开了。
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：能把这四句一起背出来吗？
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：你看你多行，一次背出了四句诗！今天回家一定告诉妈妈，就说赵老师夸我，说我表现得特别好！
师：我要接着读诗了啊！
我说，星辰把黑夜的门推开了，
坚韧把苦难的门推开了。
（学生自动地背诗，背得很准确）
师：（朗读）真诚把爱的门推开了，
爱把生活的门推开了。
（学生自觉地兴奋地背诗，背得很准确）
师：谁能把这首诗完整地背出来？
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：精彩！这么长的诗你只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。（幽黙地）同学们还不鼓掌等什么呢？
师：这首诗其实还有最后一句我没说，这句写得特别好，会让人觉得很震撼，现在同学
们一起背诵前面的部分，然后我背诵最后一句，好不好？
（学生自觉地兴奋地背诗，背得很准确）
师：（朗诵）到处都是―――
生：(自觉地与老师朗读)开门的声音！
师：刚才我们背的是现代诗，现在我们背一首古诗吧。你们会背哪首古诗呢？
（学生争相发言，多数人要求背李白的《静夜思》）
师：那好吧，我们就来背这首同学们最熟悉的《静夜思》。
（学生齐背《静夜思》）
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢？
生：思念故乡的思想感情。
师：（板书：“思故乡”）同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的？
生：忧愁的。
师：（在“思故乡”后接着板书“的忧愁”）同学们看看老师在黑板上写了几个字？ 生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗？
（学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”）
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思？
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是„„
生：乡愁。
师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗？
生：同意！
师：那好！就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人？（板书：余光中）
（学生沉默，表示都没听说过）
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
（学生专心倾听）
师：余光中还活着吗？还在世吗？
生：在世。
师：你怎么知道的？
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了？
生：77岁，因为他1928年出生，用2005－1928就得到了他今年的年龄。
2、吟咏品味，体验诗情流程
师：你猜猜余光中的乡愁，可能是思念哪里的忧愁？
生：南京、祖国。
师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文，同学们就知道了。
师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过吗？
生：没有。
师：看见过吗？
生：没看见过。
师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗？
生：不会。
师：其实就是让作者余光中来写，也是件很难的事。但是余光中找到了一个方法，真就把这看不见、摸不着的乡愁写出来了。你们想知道是什么方法吗？
生：想！
师：这个方法就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。
师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢？（板书：小时候、少年） 生：母亲、父亲、亲人。
师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢？
生：打电话、写信。
师：对！对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是借用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么？
生：邮票！
师：（教师板书：一枚）说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。
师：（幽黙地）我可就要读了啊！有没有掌声我不是很在乎的！
（学生鼓掌，会心地微笑）
师：（朗读）小时候，
乡愁是一枚小小的邮票，
我在这头，
母亲在那头。
师：我只读了一遍，有没有人能背下来？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：厉害厉害，听一遍就能背对，一个字也不差，真行！谁还能背？
（学生纷纷举手，教师再指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：现在全班同学起立，一起背第一节诗。
（学生背诵，教师发现学生背诵的情感不到位）
师：同学们想象一下，如果现在我就是你的母亲，已经好久没有见过你们了，我想你们想得眼泪都快哭干了，你们看到了我，会用怎样的语气跟我说话呢？再背诵一遍。
（沉思片刻，学生回忆相似的生活经验，再度背诵时，效果明显好转，教师带头掌声祝贺）
师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年（板书：青年、长大后），而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐着轮船到外国留学。同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗？
生：不是，是船票。
师：有道理！第一节诗同学们没忘吧？
生：没忘。
师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。（板书：新婚离别思念娇妻、夫妻离愁）
（学生一边讨论，一边创编，学习热情高涨）
师：谁来朗读自己编的诗？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵）
生：长大后，
乡愁是一枚小小的船票，
我在这头，新娘在那头。
师：大家讨论讨论，看看这个同学编得怎么样？
生：老师，船票不应该用“一枚”，应该是“一张”！
师：说得对（板书：一张）。谁知道船票是什么形状的？也是小小的吗？
生：应该是窄窄的。
师：很好。把自己的诗改改。现在谁再来背诵自己编的这节诗？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵）
生：长大后，
乡愁是一张窄窄的船票，
我在这头，新娘在那头。
师：编得好哇！自己都会写诗了，多了不起！谁还能再背一遍？
（学生背诵）
师：第一节诗同学们没忘吧？谁能把一、二两节诗一起背诵出来？
（学生背诵得很好,教师带头鼓掌）
师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后，我背诵第三节。这样好吗？
生：好！
（配乐，学生背诵一、二节诗）
师：（故意地）同学们，对不起，我的感情没有酝酿好。刚才两位同学背诵得很好，是我自己的问题，我没有赶上，我们能不能再来一次？
生：行！
师：这次我再指定两名同学来背诵。
（学生背诵：小时候„„长大后„„）
师：（背景音乐响起，教师背诵第三节诗）
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，母亲在里头。
（音乐渐强，静黙十几秒。板书：后来啊、中年、生死离别哀思难抑、丧母哀愁） 师：记住这段的同学点点头。
（全体学生都得意地点点头）
师：我们一起把这一节背一遍。（配乐,学生背诵提得声情并茂）
师：把这首诗的前三节完整地背诵一遍。（配乐）
（学生十分流利地有感情地背诵前三节诗）
3、深思细察，体悟诗理精髓
师：请同学们看老师的板书。作者在第一节诗写的是母亲，在第二节写的是妻子，在第三节写的又是母亲，这三节诗写的都是女人，那么诗的第四节作者会写什么呢？
生：不知道。
师：这是你们绝对想象不到的，你们想知道吗？（板书：老年）
生：想！
师：现在就请同学们背前三节，老师接着来背第四节，好吗？
生：好!
（学生背诵：小时候„„）
师：（背诵）而现在，
乡愁是一湾浅浅的海峡，
我在这头，大陆在那头。
（板书：一湾、国土分离忧思绵绵、思归浓愁）
师：记住这节诗了吗？谁来背给同学们听？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵）
师：男同学背一、二节，女同学背三、四节。（学生背诵）
师：现在同学们明白第四节诗写的是谁了吧？
生：是祖国。
生：是祖国母亲！
师：对，是祖国母亲！作者在写完前三节诗时思路忽然断了，不知该如何往下写了。这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更伟大的母亲！脑子里便跳出了这样一句诗：“乡愁是一湾浅浅的海峡”，于是便有了这节诗。
师：同学们再看黑板，（指板书）第一、二节写思念母亲和妻子，他们还能再见到吗？ 生：能！
师：对，所以，这是生离之愁。（板书：生离之愁）
师：第三节写母亲去逝了，还能再见到吗？
生：不能！
师：对，这是――
生：死别之愁。
师：这都是作者自己家的事，对吧？所以，这又叫做――家愁（板书：家愁）
师：而国土分离，还是自己家的事吗？
生：不是！
师：所以，这是――
生：国愁。（教师板书：国愁）
师：这家愁和国愁合在一起，就是作者的――
生：乡愁！
师：研究到这，大家一定知道作者写的乡愁是什么了。
生：就是国愁和家愁。
师：同学们说的很对。现在就让我们再次完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》，走进作者浓郁的思乡情感之中。（播放课件、发课文，学生捧着课文，随着课件演示朗读）
师：（配乐 教师充满深情地）同学们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。（教师深情地朗诵）
也许――
到将来，
乡愁会是一抹甜甜的微笑，
我们笑在这头，
台湾同胞就会笑在那头！
《乡愁》教学实录
——海林市第二小学
一、教学目标
1、培养有感情地朗读诗歌的能力，抓住诗中的艺术形象来赏析诗歌的能力；
2、体会诗人浓浓的思乡情，培养学生热爱家乡热爱祖国的高尚情操。
二、教学重点
以读促悟，以悟带读
三、教学难点
体会诗歌运用独特的诗歌形象来表达主题的特点。
四、教学过程
1、风趣听背，体会诗题内含
师：同学们，老师想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗？
生：敢！
师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。大家听清要求了吗？
生：听清了！
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：鼓掌！你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行？
生：还行吧！
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：（朗读）果实把秋天的门推开了，
飞雪把冬天的门推开了。
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：能把这四句一起背出来吗？
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：你看你多行，一次背出了四句诗！今天回家一定告诉妈妈，就说赵老师夸我，说我表现得特别好！
师：我要接着读诗了啊！
我说，星辰把黑夜的门推开了，
坚韧把苦难的门推开了。
（学生自动地背诗，背得很准确）
师：（朗读）真诚把爱的门推开了，
爱把生活的门推开了。
（学生自觉地兴奋地背诗，背得很准确）
师：谁能把这首诗完整地背出来？
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：精彩！这么长的诗你只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。（幽黙地）同学们还不鼓掌等什么呢？
师：这首诗其实还有最后一句我没说，这句写得特别好，会让人觉得很震撼，现在同学
们一起背诵前面的部分，然后我背诵最后一句，好不好？
（学生自觉地兴奋地背诗，背得很准确）
师：（朗诵）到处都是―――
生：(自觉地与老师朗读)开门的声音！
师：刚才我们背的是现代诗，现在我们背一首古诗吧。你们会背哪首古诗呢？
（学生争相发言，多数人要求背李白的《静夜思》）
师：那好吧，我们就来背这首同学们最熟悉的《静夜思》。
（学生齐背《静夜思》）
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢？
生：思念故乡的思想感情。
师：（板书：“思故乡”）同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的？
生：忧愁的。
师：（在“思故乡”后接着板书“的忧愁”）同学们看看老师在黑板上写了几个字？ 生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗？
（学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”）
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思？
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是„„
生：乡愁。
师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗？
生：同意！
师：那好！就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人？（板书：余光中）
（学生沉默，表示都没听说过）
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
（学生专心倾听）
师：余光中还活着吗？还在世吗？
生：在世。
师：你怎么知道的？
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了？
生：77岁，因为他1928年出生，用2005－1928就得到了他今年的年龄。
2、吟咏品味，体验诗情流程
师：你猜猜余光中的乡愁，可能是思念哪里的忧愁？
生：南京、祖国。
师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文，同学们就知道了。
师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过吗？
生：没有。
师：看见过吗？
生：没看见过。
师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗？
生：不会。
师：其实就是让作者余光中来写，也是件很难的事。但是余光中找到了一个方法，真就把这看不见、摸不着的乡愁写出来了。你们想知道是什么方法吗？
生：想！
师：这个方法就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。
师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢？（板书：小时候、少年） 生：母亲、父亲、亲人。
师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢？
生：打电话、写信。
师：对！对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是借用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么？
生：邮票！
师：（教师板书：一枚）说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。
师：（幽黙地）我可就要读了啊！有没有掌声我不是很在乎的！
（学生鼓掌，会心地微笑）
师：（朗读）小时候，
乡愁是一枚小小的邮票，
我在这头，
母亲在那头。
师：我只读了一遍，有没有人能背下来？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：厉害厉害，听一遍就能背对，一个字也不差，真行！谁还能背？
（学生纷纷举手，教师再指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：现在全班同学起立，一起背第一节诗。
（学生背诵，教师发现学生背诵的情感不到位）
师：同学们想象一下，如果现在我就是你的母亲，已经好久没有见过你们了，我想你们想得眼泪都快哭干了，你们看到了我，会用怎样的语气跟我说话呢？再背诵一遍。
（沉思片刻，学生回忆相似的生活经验，再度背诵时，效果明显好转，教师带头掌声祝贺）
师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年（板书：青年、长大后），而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐着轮船到外国留学。同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗？
生：不是，是船票。
师：有道理！第一节诗同学们没忘吧？
生：没忘。
师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。（板书：新婚离别思念娇妻、夫妻离愁）
（学生一边讨论，一边创编，学习热情高涨）
师：谁来朗读自己编的诗？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵）
生：长大后，
乡愁是一枚小小的船票，
我在这头，新娘在那头。
师：大家讨论讨论，看看这个同学编得怎么样？
生：老师，船票不应该用“一枚”，应该是“一张”！
师：说得对（板书：一张）。谁知道船票是什么形状的？也是小小的吗？
生：应该是窄窄的。
师：很好。把自己的诗改改。现在谁再来背诵自己编的这节诗？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵）
生：长大后，
乡愁是一张窄窄的船票，
我在这头，新娘在那头。
师：编得好哇！自己都会写诗了，多了不起！谁还能再背一遍？
（学生背诵）
师：第一节诗同学们没忘吧？谁能把一、二两节诗一起背诵出来？
（学生背诵得很好,教师带头鼓掌）
师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后，我背诵第三节。这样好吗？
生：好！
（配乐，学生背诵一、二节诗）
师：（故意地）同学们，对不起，我的感情没有酝酿好。刚才两位同学背诵得很好，是我自己的问题，我没有赶上，我们能不能再来一次？
生：行！
师：这次我再指定两名同学来背诵。
（学生背诵：小时候„„长大后„„）
师：（背景音乐响起，教师背诵第三节诗）
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，母亲在里头。
（音乐渐强，静黙十几秒。板书：后来啊、中年、生死离别哀思难抑、丧母哀愁） 师：记住这段的同学点点头。
（全体学生都得意地点点头）
师：我们一起把这一节背一遍。（配乐,学生背诵提得声情并茂）
师：把这首诗的前三节完整地背诵一遍。（配乐）
（学生十分流利地有感情地背诵前三节诗）
3、深思细察，体悟诗理精髓
师：请同学们看老师的板书。作者在第一节诗写的是母亲，在第二节写的是妻子，在第三节写的又是母亲，这三节诗写的都是女人，那么诗的第四节作者会写什么呢？
生：不知道。
师：这是你们绝对想象不到的，你们想知道吗？（板书：老年）
生：想！
师：现在就请同学们背前三节，老师接着来背第四节，好吗？
生：好!
（学生背诵：小时候„„）
师：（背诵）而现在，
乡愁是一湾浅浅的海峡，
我在这头，大陆在那头。
（板书：一湾、国土分离忧思绵绵、思归浓愁）
师：记住这节诗了吗？谁来背给同学们听？
（学生纷纷举手，教师指定一名学生背诵）
师：男同学背一、二节，女同学背三、四节。（学生背诵）
师：现在同学们明白第四节诗写的是谁了吧？
生：是祖国。
生：是祖国母亲！
师：对，是祖国母亲！作者在写完前三节诗时思路忽然断了，不知该如何往下写了。这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更伟大的母亲！脑子里便跳出了这样一句诗：“乡愁是一湾浅浅的海峡”，于是便有了这节诗。
师：同学们再看黑板，（指板书）第一、二节写思念母亲和妻子，他们还能再见到吗？ 生：能！
师：对，所以，这是生离之愁。（板书：生离之愁）
师：第三节写母亲去逝了，还能再见到吗？
生：不能！
师：对，这是――
生：死别之愁。
师：这都是作者自己家的事，对吧？所以，这又叫做――家愁（板书：家愁）
师：而国土分离，还是自己家的事吗？
生：不是！
师：所以，这是――
生：国愁。（教师板书：国愁）
师：这家愁和国愁合在一起，就是作者的――
生：乡愁！
师：研究到这，大家一定知道作者写的乡愁是什么了。
生：就是国愁和家愁。
师：同学们说的很对。现在就让我们再次完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》，走进作者浓郁的思乡情感之中。（播放课件、发课文，学生捧着课文，随着课件演示朗读）
师：（配乐 教师充满深情地）同学们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。（教师深情地朗诵）
也许――
到将来，
乡愁会是一抹甜甜的微笑，
我们笑在这头，
台湾同胞就会笑在那头！